通过学习范文，我们能够扩展自己的词汇量和语言表达能力。以下是小编为大家整理收集的一些总结佳作，希望能够给大家提供一些参考和借鉴。
多媒体教学课件制作的基本要求论文
界面通常包含有文字、图形、图像、动画和视频等元素。界面设计应做到内容合理、条理分明、和谐美观。
1．内容合理：文字内容选用要提纲携领，突出重点。其它元素要服务于内容的表现，有助于提高教学效果。
2．条理分明：要吃透文字教材，进行整体的“谋篇布局”。内容的排列组合由其相互内在联系为依据，需表现的各元素主次分明，主要内容处于界面的视觉中心。
3．和谐美观：课件整体要色调和谐，各元素搭配构图得当，背景和文字颜色有反差，文字修饰适度，字体、字号有层次，前后风格统一。
二、文字运用。
1．字体。
中文字体大致可归为宋体、黑体、圆体、书体等类别，英文字体有上百种。字体的选择应由内容层次和段落大小确定，通常是由粗到细、由重到轻排列。在一个界面中，字体一般不超过3种，常用的是黑体、宋体、楷体，多了就会引起视觉上的混乱。字体不宜花哨，将原有字体加粗、变细、拉长、压扁或倾斜，可丰富界面，但正文用字要规范，否则会影响阅读速度。
2．字号。
字号即文字的大小。字号的选择按内容层次由大到小。从主标题、分级标题到正文用字一般在60至30号左右，文字每行不超过20字，一般控制在13至18字之间为宜。
3．字距与行距。
字与字之间的距离称作字距，行与行之间的距离称作行距。字距大或行距窄，会造成上下文字相互干扰，容易跳行读错。字距与行距比例的要求：行距要大于字距。具体距离应根据主题而定，正常多用标准值或默认值，如果是娱乐、抒情类界面或简介、告示类宣传品，亦可灵活处理，以增加界面的活泼、装饰效果。
4．文字编排。
文字组形式的变化有：（1）齐左,左侧对齐符合人们的阅读习惯，一般课件的正文多采用此类形式；（2）齐右、齐中、两边对齐，这些方式在视觉上不习惯，会产生一些特殊的效果；（3）自由出入，常见在文字群中插入图片，加强主题的表达。
文字排版不能太靠界面边缘，要象word文档的页边距一样，四周留有一定距离。
三、图片运用。
图片在传递形象信息，吸引读者的注意力，美化界面等方面具有独到的作用，但使用不当，也会影响界面的'效果。
对图片的选择应符合表达的主题，避免重复使用。在保证清晰度的情况下，要选用适当的尺寸和格式（常用jpg、png格式），尽量减小图片的数据量，以便课件运行顺畅。
图片通过剪裁处理，去掉容易使人分心的干扰内容，可以突出主题，使观众更集中注意于图片所传递的有效信息。
图片放置占用面积要得当,不要太靠边缘。使用图片时一般要描边，使图片从底图中分离出。文字说明尽量放在图片下侧或右侧，这样符合视觉习惯。
四、视频和动画运用。
视频的运用要适度，一般用在必要的部位。在课件设计中除特殊情况外，不要大段大段地运用视频。
使用视频时，要在保证画面质量的情况下，适当放大尺寸，减少数据量，wmv、rm、avi、mpeg、mov是常用的视频格式。
使用动画是讲解抽象教学内容、复杂工作原理的一种好的辅助手段。三维动画的制作较复杂，在运用时要掌握时机，用到最需要的地方。二维动画能在多媒体课件集成软件中制作的，尽量在集成环境中完成，使操作简便。动画运用形式要和课件风格相协调。
五、色彩运用。
色彩能影响人们的心理和情感，亦有形成对比、产生层次的作用。
不同的色彩给人不同的心理感受，根据主题选用合理的色调，有助于表达情感。如热烈的、歌颂类的内容可用红橙黄类的暖色调，感情色彩不浓的教学内容，一般使用中性或偏冷的色调。
色彩运用要统一，一是底图决定整体色调，文字等要素选用的颜色要与底图协调。如蓝、绿底不要用红字，红、紫底不要用蓝字。特殊情况确需使用，可采用描白边（powerpoint在艺术字中实现）的方式，将文字勾出，使色彩和谐。二是文字选用的颜色不宜过多，一般不超过3种，避免画面过花哨，破坏整体和谐。
通过采用色彩对比的手段，可强化章节、段落的结构。如在蓝色背景上，一级标题用红字（加白边），二级标题用黄字，正文用白字，使内容层次清楚明了。
文字与背景要注意明暗（深浅）对比，如颜色明度接近可采用描边或加阴影的方式突出文字，使学员能看清内容。
六、幻灯片切换。
幻灯片的切换可采用一些动画特效和音效。动画特效如飞入飞出、淡入淡出等，使用得好可增加课件的观赏性，但不必过多地追求变化方式，以免分散观众的注意力。音效如键盘声、片断音乐等，自学型的课件可视情适当加入，但课堂讲授用的课件一般不需要，否则会影响讲授的节奏。
教学评估背景下对高校教师教学能力的要求
口语交际在现代人生活中显得越来越重要,口语交际能力是人的综合素养的`一个重要组成部分,在新课程背景下,普通高中语文课程标准(实验)说:“良好的口语交际能力是现代公民的重要素养.”但在教学实际中却存在着“说起来重要,做起来次要,没有时间不要”的现象,这种现象严再影响了学生口语交际能力的提高.
作者：梁建国作者单位：广东省韶关市广东北江中学,512026刊名：现代语文(教学研究)英文刊名：modernchinese年，卷(期)：“”(12)分类号：g63关键词：
多媒体教学课件制作的基本要求
摘要：随着计算机技术的飞速发展,计算机辅助教学作为一种先进的教学手段,改变了传统的教育观念和教学方法。多媒体课件作为教学的辅助工具,能将文字、图像、实物、视频、声音等多种素材有机的结合,使课堂教育更加直观、形象、生动,这种刺激能激发学生的学习积极性,提高教学效率。因此多媒体课件的设计制作越来越成为广大教师所应掌握的一种教学技能,那么在实际操作中如何制作一个优秀的课件呢?本文就多媒体课件制作作一些探讨。
要想制作适合自己的多媒体课件,必须根据教学内容、教学对象、教学目的,选择合适的课件开发工具和专用软件,并按一定的步骤,才能制作出一个好的、适用于自己教学的多媒体课件。
“工欲善其事,必先利其器”,因此,制作一个成功的多媒体课件,选择什么样的多媒体开发工具是非常重要的。目前可用于多媒体制作的软件种类很多,每个软件都有自己的优势和不足,可以根据自己的需要选择适合的多媒体课件制作工具。
对应计算机水平有限的教师来说,powerpoint,完全可视化的操作较易入门,制作和使用较方便,容易上手,而且插入图片、音乐等也较为方便,并具有一定的交互能力和兼容能力,是一个不错的选择。
authorware是目前应用最广泛的多媒体开发工具,它具有超强的交互能力和兼容能力,操作简单,程序流程明了,能够结合其他多种开发工具,易学易用,不需要大量编程,不具有编程能力的操作者也能创造出一些高水平的多媒体课件。
除此之外还有director、flash等软件,教师可根据自己的计算机水平选择一种适合自己的软件。
如果教师制作多媒体课件只是用于日常教学,建议使用powerpoint,因其使用简单、易学易修改等特点,即使对应初学者也可快速上手,而且能满足以讲授为主的课堂教学的需要。
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教学课件要求
一句“贾君鹏，你妈妈叫你回家吃饭”让贾君鹏红遍了网络；一句“网游就是吸毒”让某著名网瘾专家也红了。虽然都是广大网友“寂寞”惹的祸，但是回过头来深思，这种恶搞般的普遍的网络现象，联系到生活，就不是那么轻松搞笑了。
请各参赛教师仔细阅读作品制作要求，在规定时间内，根据提供的有关素材设计一多媒体课件作品，作品要求如下：
1.用“flash8”或“powerpoint2003”制作教学课件；
2.作品中不得出现作者姓名、单位等信息，否则视作品无效;。
3.作品主题自定，内容能科学、完整的表达主题思想并具有一定的教育意义；
4.文字、图片、视频、动画、声音等素材使用请根据需要自行选择、加工设计处理。
5.封面要有背景音乐，并在进入目录页时停止播放音乐；插入的视频可以控制（要有播放、暂停按钮）。
6.一级菜单数量不少于4个，并有相应的二级菜单，总页面数不限；
7.生成可直接运行或打开的作品；
8.操作简便，跳转灵活，并且具有较强的交互性；
9.结构合理、版面布局整齐有特色；
10.图文、动画、视频、音乐、切换特效等综合应用合理；
11.色彩搭配和谐、美观，内容制作精细；
12.保存与命名要求：作品及正常运行作品所需的素材和文件一并保存至以“组别+座位号”形式命名的文件夹中（如：高中组01），课件主文件名统一用选手的座位号，扩展名根据制作软件设定。
评分标准：
主题科学性(10分):主题突出、内容丰富、教育性强、无科学性错误。
可操作性(15分):操作简单，控制灵活，交互性强，无错误。
结构完整(15分):有封面、内容、结束画面、跳转控制等课件环节。
界面/布局(25分):界面色彩搭配美观，整体布局设计合理，内容制作精细。
多媒体教学课件制作的基本要求
课件的设计制作者要从新的角度研究和探索课件的开发，而不能够将教学的重难点照搬进多媒体课件。
忌华而不实，花里胡哨。
课件需要借助一定的艺术形式，但不能为了艺术而做艺术，只做表面文章。只有充实的内容和恰当的表现形式才能真正达到改善教学环境、调动学生积极性的目的。
忌课件的设计制作与常规知识体系相悖。
声音的输出必须是普通话；正文文字的使用必须是简化字；色彩的使用要符合人们的认同。课件内容要符合科学性、符合教学要求，要确保知识的正确无误。
教学课件要求
在教育领域中，无论哪门学科，一般都可以实施多媒体辅助教学，但是对于那些用常规教学方法就能达到教学目的的教学内容，就没有必要使用计算机来进行辅助教学，因为那只能是浪费。相反的，课程内容比较抽象、难以理解、教师用语言不易描述、某些规律维以捕捉、需要学习者反复练习的内容等，在条件允许的情况下都有必要实施计算机辅助教学。概括而言，选题应根据cai的必要性和可行性来进行。
2．依据目标，确定模型。
本来，不论选用哪种模型，只要能达到教学目标都是可以的。但事实上，各种模型有各自的特点，这决定了它适用于什么内容，最能达到什么目标。
大多数的新授课教学活动，可以选用常规模型，由教师控制。cai主要呈现各种教学材料（如概念、公式、规则、例子、说明等）和提问、回答与判断反馈等。计算机模拟型，适用于模拟演示、实验、操作、过程等。利用计算机二维、三维动画，模拟自然科学或社会科学的某些规律，产生各种与现实世界相类似的现象，使抽象的概念和物理规律更直观地再现，供学生观察，帮助学生认识和理解这些规律与现象的本质及内在的联系，找出其客观的规律，使学生能很快地理解和掌握。
操练与练习型，由计算机向学生逐个或一批批地呈示问题，学生在机上作出回答，计算机根据学生回答的情况给予相应的反馈。
根据课题要达到的目标，设计好脚本；也就是cai的蓝本。搜集媒体素材，包括图形、动画、图像、文本和声音等。搜集素材要根据脚本的需要去进行。做好以上工作，就可以开始制作合成了。这一步是课件最核心的。要根据脚本要求和意图设计出整个过程，赞扬合适的软件，将各种媒体素材编辑起来，制作成交互性强、操作方便、视听效果好的cai课件。
这一过程的技术性很强，往往需要多次修改，才能设计制作出来。4．鉴定目标。
任何一个cai课件制作完成后，都要经过多次调试、试用、修改、完善，才能趋于成熟。这也是不能忽视的，是确保课件质量的最后一关。
总之，多媒体cai课件的制作是一个艰苦的创作过程，需要多人的团结协作，还要听取别人的意见，综合多方面的观点，制作者付出辛勤的劳动，才能达到良好的教学效果，实现教学目标。
教学课件背景
人教版义务教育课程标准实验教科书二年级上册p68。
【教学目标】。
1．了解生活中的对称现象，认识轴对称图形的一正些基本特征。能正确识。
别轴对称图形，会设计制作简单的轴对称图形。
2．通过观察、猜想、验证、操作，经历认识轴对称图形的过程，掌握判断。
轴对称图形的方法，培养学生的动手、创新能力。
3．在认识、制作和欣赏轴对称图形的过程中感受物体或图形的对称美。
【教学重点】。
认识轴对称图形的基本特征。
【教学难点】。
设计制作轴对称图形。
【教具、学具准备】。
教师准备课件、一个蝴蝶图形；学生彩纸、剪刀、直尺及若干对称图形和不。
对称图形。
【教学过程】。
一、创设情境，感受对称。
1.认识生活中的对称现象。眼镜导入新课。
二、小组合作，探讨轴对称图形的特征。
1．认识对称图形。
师：看，老师还给大家带来了几张美丽的图片。
生：蜻蜓、树叶、蝴蝶、脸谱的图片。
师：请孩子们仔细观察这些图形，你能发现它们共同的特征吗?
生1：它们的两边一样的。
生2：它们是对称的。
师：你是怎样理解对称的？
生2：它们的两边是一样的。
师：这些图形真像你们说的那样，左右两边完全一样吗？
生：是。
师：谁能想个办法来验证这些图形左右两边完全一样呢？
生：对折。
生：上台演示折蝴蝶图形。
生齐：好。
师：那先听清楚要求：请小组长拿出1号信封里的4张图片，小组里的每个同学，把其中一个图形对折一下，看看这些图形的两边是一样的吗？开始吧。
生：动手操作。
师：谁来说说你验证的结果？
生1：我折的是脸谱图形，对折后它的两边是一样的。
生2：我折的是蜻蜓图形，它对折后，两边是一样的。
生3：我折的是蝴蝶图形，对折后它的两边是完全一样的。
生4：我折的是树叶图形，对折后，它的两边也是完全一样的。
师：孩子们刚才折这些图形，对折后，它们的两边都是完全一样的，我们就说它们对折后，它们的两边重合了。
师：老师这里还有一个图形，是什么？
生：桃子图形。
师：想折吗？
生齐：想。
生1：我发现了桃子图形一边大，一边小。
生2：它没有重合。
师：一点都没有吗？
生齐：有一点。
师：蝴蝶图形呢？
生齐：全部重合了。
师：像蝴蝶图形这样对折后两边全部重合我们就称为完全重合。
师：孩子们看大屏幕（课件演示蜻蜓、树叶、蝴蝶、脸谱四个图形对折后左右两完全重合的画面）。
教师小结：像这样对折后，两边完全重合的图形，我们就把它叫做“对称图形”。（板书：对称）。
2．认识对称轴。
师：请大家打开对折后的对称图形，看一看，你又有什么新的发现？（把图贴在黑板上）。
生：有一条线。
师：这一条线就是我们刚才折的折痕。
师：这条折痕是怎么形成的？有什么特别的地方?
生1：是对称图形对折后形成的。
生2：折痕的两边是完全一样的。
师：这样的折痕是对称图形中特有的，所以人们把这条折痕所在位置的直线，给它起了个形象简洁的名字，叫对称轴。（板书：对称轴）。
师：我们通常用虚线来表示对称轴。（板书：画对称轴）。
师：像这样，对折后，对称轴两边完全重合的图形我们就叫做“轴对称图形”。(板书：轴)。
三、
应用拓展、巩固新知。
1．判断轴对称图形。
师：刚才我们认识了轴对称图形，那给你一些图形，你能找出轴对称图形吗？（课件出示：p68的做一做）。
2．猜一猜。
3．找对称轴。
师：今天，老师还给你们带来了几个图形老朋友，打个招呼吧！
（课件依次出示：长方形、正方形、圆形）。
师：这几个图形各有几条对称轴呢，请你折一折。（边说边点课件出示）。
四、师生共结。
师：孩子们真会观察生活，对称的物体真是无处不在，只要孩子们留心观察，我相信你们还会找到更多更美的对称。
教学评估背景下对高校教师教学能力的要求
论文摘要：教学语言是教师教书育人的重要工具，提高教学效果，要注重思想性、准确规范性、启发性、通俗易懂性、新颖多变性、时代性、表达的艺术性等基本要求。
教学语言是教师教书育人的重要工具，是教育行业的专门用语。教师教学效果的好坏，除了教师的知识水平以及工作责任心的差异以外，与其是否选择并熟练地运用恰当的教学语言密切相关。教学语言既是一门科学，又是一项艺术。每位教师应根据一定的要求和规范，正确地运用它。
一、要注重思想性。
思想性是教师的世界观人生观在教学语言中的反映，是教师教学语言的灵魂。广大教师肩负着教书育人、为国家培养建设者和接班人的崇高职责和历史使命，应该具有学为人师、行为世范的崇高品格。教师在教学的过程中使用的教学语言，一定要注重思想性。即是说，教师的教学语言要有很强的思想品德教育功能，不仅仅要言之有物，而且要健康、文明，有利于学生形成积极向上的心态和品格，有利于学生的健康成长和进步。不能低俗，不能消极。关于这一点，过去我们重视得不够，是一个缺陷和弱点。从素质教育的思想来看，高质量的人才应是知识、能力、素质的高度和谐和完美统一。从人才培养的角度而言，在传授知识、培养能力的同时，要更加注重素质的提高。传授知识、培养能力往往只解决如何做事，而提高素质则更多地解决如何做人的问题，只有将做事与做人有机地结合，即既要使学生学会做事，又要使学生学会做人，才是理想的教育。这也正是素质教育思想的关键所在。显然，若教师仍像过去那样，只满足于向学生传授知识，淡化思想教育功能，不把做人的教育和引导，渗透和体现于教学语言中，是与素质教育背道而驰的。
二、要注重准确规范性。
教师的教学语言不仅是准确传递信息的载体，而且是学生学习语言的示范。教师的教学语言和学生的`思维也是密切联系在一起的，教师的教学语言越准确，学生的思维就越有系统性和逻辑性，因此教学语言表达必须准确规范，不能含糊其辞和想当然，否则会影响学生的学习效果。准确规范一是指教师的课堂教学语言，必须准确反映科学概念、定义和定理，不能出现科学错误、贻误学生;如，重力的方向不应说成“向下”，而应是“竖直向下”，即是与当地水平面垂直向下，这样会避免学生在分析重力方向时发生错误。二是强调标准化和规范化。科学概念、公式、图解、单位、名称等的表达要规范化、标准化，口头语言要符合民族语言的特点和规律等。比如，北京在历史上的叫法，有的年代叫“北平”，有的年代叫“北京”，一定要给学生表达清楚准确;再如，讲“牺牲”这个词古今义不同时，有时同学把今义简单解释为“死”，教师向学生强调了“牺牲”的今义是指“为正义事业而献身”，而不能讲成“为革命事业而战死”，那样讲词义不准确。进而引导学生准确用词，让学生了解“死”的几个同(近)义词:年少人病死叫“夭亡”，因公而死叫“殉职”，有声望的人死为“逝世”。即使学术上有争论的，也应给学生讲明白，我们取哪种说法，使学生心中径渭分明。为了达到准确规范，不论哪个学科的任课教师，都要在普通话上下功夫。有一个女教师，总是对“问”、“吻”的发音搞不准。有一次讲完课后，就问大家听懂了没有，不懂就站起来“吻”她，学生暗笑。老师又说，都这么大了，有啥不好意思。若不好意思，请下课后到办公室“吻”她。
三、要注重启发性。
学生是学习的主人，教师更多是学习活动的组织者和引导者。教师的教学语言应该富于启发性。启发性在于把知识的传授和智力的开发有机地揉合在一起，把各学科内在的规律和学生思维发展的规律有机地统一在一起。教师在教学时，通过把抽象的书面语言转化为富有生命力的可感知形象，促进学生主动学习、积极思维，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对知识的理解和体验，并有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪。一个形象的比喻，一个有力的反问，一个巧妙的设问都是启发性语言的具体形式。启发性语言可以招人深思、引人人胜、感人以情。注重启发性，就要尽量少用告知性的教学语言。告知性的教学语言是指教师不重问题分析过程，而直接以结论告知学生，让结论性的语言充斥课堂。告知性的语言排斥师生对探索过程的共享，堵塞学生思路，不利于学生思维的训练，也不易于感染学生，达不到培养学生学习能力的目的。
四、要注重通俗易懂性。
教师不是教材的传声器，不能简单地用书面语言贯穿课堂教学的始终，教师必须遵循学生的思维和语言发展的特点和规律，根据学生的理解能力把教学内容用自己的语言，生动形象、通俗地加以表述，要使学生能听得懂，并循序渐进地促进学生由形象思维向逻辑思维、由具体思维向抽象思维发展。像物理中电场强度的定义，文字表述为，放人电场中某点的电荷所受的电场力跟它的电荷量的比值，该说法虽然科学，但不便直接理解其物理意义。如说电场强度是单位电荷所受的电场力，虽不十分严密，但其含义就具体多了。
五、要注重新颖多变性。
一位教师在刚步人教育行业时，教学经验缺乏，教学语言往往哆嗦，怕讲不清。而一旦成熟，教学语言又容易变得风格单一少变化。这里说的单一是指用单一的风格贯彻课堂始终，比如始终是书面语演讲式的激情语言、口语等。不论哪一种类型的语言，长期运用必然导致课堂氛围呆板，不利于刺激学生的大脑神经。理想的教学语言应该是新颖多变的，是多样性的有机融合。精彩的书面语夹杂口语、方言、歇后语、笑话等，必然会使学生如坐春风。因为多样型的教学语言正符合青少年渴望开放多元的心理预期。当然，多样型的教学语言的获得是不容易的。它是教师在平时的学习和生活中长期积累的结果。
六、要注重时代性。
教师向学生讲授的知识多是人类在过去实践中总结出来的经验和智慧。但是人类进人二十世纪以来，政治、经济、文化、科学技术迅猛发展，各种新观念、新叫法、新词汇、新现象等层出不穷，如“黑金政治”、“m型社会”、“知识经济”、“润滑经济”、“人世”、“人工职能”、“肥皂剧”、“蓝牙技术”、“意识流”、“克隆”,”aa制”以及众多的网络用语如“美眉”、“闪客”、“酷毙”、“菜鸟”等等。因此，教师应与时俱进，不断学习，努力扩大自己的知识面，通过崭新的体现时代性的语言向学生传播新思想，引导学生树立新观念，迎接新挑战，进行新探索，攀登新高峰。反之，若教师的语言缺乏时代感，如把疯狂英语说成是病态英语，把前苏联等同于俄罗斯，就会使学生听了乏味，对老师的信任感也就会大打折扣。各科教学都有贴近时代的特点。在教学中，除了教给学生基本的概念和原理，教师适时地将教学内容与一些新叫法、新现象、“新词汇”联系一下，也将为教学增添风采。
七、要注重表达的艺术性。
教学语言的艺术性表达，既是对学生进行智育和德育的需要，更是实施美育所必需。因此，教师要用艺术性的语言表达来向学生传授知识，这也是一项教学基本功。
1表达有序，条理分明。教师在教学过程中必须环环相扣、层层深人地来阐述事理，论证问题。这样，既能把所学内容讲深讲透，又能培养学生的逻辑思维能力。反之，教师语无伦次，很难完成教学任务，更不能培养学生良好的思维方法和习惯。
2.善于使用教学幽默语言。幽默是一种友好的温和的刺激，是高层次语言美的一种表现，它具有很强的吸引力，没有幽默，缺少趣味。当然，幽默与滑稽、庸俗有着本质的区别。前者有着深邃哲理的蕴含，是多种智慧与修养的综合体现。滑稽与庸俗是低层次的潜意识的，甚至是无聊的体现。教学幽默语言，能唤起学生广泛的兴趣，点燃学生思维的火花，使教学任务在充满活力、轻松愉快的课堂气氛中完成。教学语言幽默不同于日常生活中的幽默与艺术幽默，教学语言幽默使学生在得到艺术享受的同时，更得到了知识的学习，或者说，在学习知识时得到了艺术的助推。
在教学中，幽默的主要手段是教师的语言本身。语言的新奇生动、形象可感、诙谐风趣、含蓄夸张等均是教学幽默的精灵。语言节奏的快慢急缓、语调的抑扬顿挫，无不是形成幽默的要素。诸如比喻、夸张、殊比、婉曲、顶真、反语、双关、飞白、曲解、衬跌、歇后语等等，都可有助于教学表达的幽默诙谐。当然，教学幽默要服从教学活动的需要，也就是说教学幽默的“剂量”要适当，不能过分。否则，会适得其反。
3.学会控制音调技巧。语言的感召力还在于它具有和谐的节奏美。优美动听的声音必须讲究声调的调节，要有抑扬顿挫。教学与演讲不同，与一般的谈话也不同，它是一种特殊的信息传递过程。从心理学观点看，平淡而低沉的语调易使教学空气沉闷，学生精神不振，容易产生疲劳感;声音太高，使学生的听觉经常处于强大的压力之下，又易使学生厌倦。而亲切自然的语调，能给人一种悦耳、轻松的偷悦感，唤起学生积极的情绪，激发他们浓厚的兴趣，促使他们精神振作，注意力集中，产生强烈的求知欲望，增强大脑的工作效率，并积极有效地进行思维。
总之，教学语言千姿百态，可说是多种语言风格的集大成者。语言不是蜜，但可以粘东西。教师只有遵照要求，努力训练并不断创新，才能使教学语言像磁场一样，牢牢吸引学生的注意力。最为重要的是，教师要用自己的“心”去教，以学生为本，目中有学生，心中有学生，把对事业的满腔热情倾注到学生身上，就会有巨大的驱动力，就一定能不断提高和增强教学语言的效力，使教育教学工作更顺利地取得进展。
教学评估背景下对高校教师教学能力的要求
数学教育在高中教育中占有十分重要的地位，它是一门与我们的生活有着紧密联系的学科，在高中数学课堂中采用情境教学法，能够在很大程度上激发学生的学习欲望，调动学生学习数学知识的积极性和主动性，进而提高学生利用数学知识发现问题和解决问题的能力。
一、情境教学法要求教师做好与学生的情感交流工作。
丰富多彩的生活情境是情境教学的手段。在情境教学中，数学教师应该在遵循有效性原则、主体性原则和激励性原则的基础之上充分利用自己的语言和情感。只有这样，才能在数学课堂上形成良好的氛围，才能帮助学生达到整体素质和谐发展的目的。加强师生之间的情感交流，能够使学生迅速自觉地进入课程学习的最佳状态，能够在一定程度上使学生懂得合作的快乐和合作的意义，能够使学生更深刻地了解教学内容，体会到数学在生活中的价值。
二、教师应该在情境教学中引入必要的现实问题。
数学知识来源于生活并服务于生活。新课标最大的特点就是将生活实例引入数学课堂。要想使数学教学的生命力回归，高中教师应该在情境教学中引入必要的现实问题，这样能够让学生看到数学问题在生活中的原型，能够提高学生探究新知识的热情，能够让学生利用数学知识解决生活中的问题，进而使他们感受到数学的价值。
【案例1】高中数学教师在进行函数概念教学时，可以利用航天飞船的素材设计问题：在“神舟”十号载人飞船升空的过程中，飞船距离地面的距离会随着时间的变化而变化，飞船回来时依旧如此。
此时，教师问学生：“在我们的现实生活中，有很多现象之间存在着变量之间的依赖关系，那么请同学们再举出一些这样的实例。”在情境教学中引入必要的现实问题，能够在一定程度上使数学知识化抽象为具体，能够帮助学生更好地认识数学知识。
三、数学教师应该在情境教学法中融入必要的“认知冲突”
情境，只有这样，才能为学生提供更多运用大脑思考数学问题的机会，才能提高学生的观察能力、分析能力、归纳能力和概括能力，才能快速地帮助学生形成自己的理性思维。
-f（-a-x），那么到底谁的答案是正确的呢？此时，教师应该引导学生利用函数的定义得出正确的答案。已知y=f（a+x）是奇函数，那么它肯定关于原点对称，假设p点在这条曲线上，且与p点关于原点对称的点q也会在曲线上，因此，得到f（a+x）=-（a-x）。由此可见，在数学课堂上创设一定的问题情境，能够活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性和主动性，进而使学生更加深刻地理解数学知识。
四、数学教师应该在数学课堂中创设开放式的试题情境。
开放性问题既涉及一定的'数学知识，又涉及一定层面的社会知识。作为数学教师，应该不断学学习新知识，探索新的教学方法，打破自身的思维定式，有机地将各学科的知识和解题技巧融合在一起，灵活多变地对数学试题进行设计。在高中数学课堂中创设开放式的教学情境，能够在一定程度上提高学生的探究能力，能够提高学生的逻辑思维水平，能够增强学生对学习数学知识的兴趣。
13+23+33+43=100……，然后让学生认真地观察式子，鼓励学生找到并证明相关的结论。这样，就成功地为枯燥的证明题创设了一个猜想的背景，既能降低解题的难度，又能在很大程度上增强学生思考问题、解决问题的兴趣。
数学教学情境有多种表现形式，包括对比情境、故事情境、虚拟情境和实验情境等，高中数学教师应该在课堂上创设一定的教学情境，激发学生的学习动机，鼓励学生以积极的心态投入到课堂学习中去。只有这样，才能建立和谐的师生关系，才能锻炼学生的逻辑思维能力，才能提高学生利用数学知识发现问题、提出问题、解决问题的能力，进而提高学生的数学水平和教师的教学效率。
参考文献：
杜芬。高中数学情境教学方法的运用思考［j］。现代阅读：教育版，（01）。
（作者单位贵州省遵义县第一中学）。
多媒体教学课件制作的基本要求
设计制作“三要”
要选题恰当。
制作多媒体课件首先要选好课题，并不是所有的内容都适合或需要多媒体技术来呈现。选题要把握以下几个原则：
1.需要性原则。
所选课题要是当前教学或学生所急需的。
2.科学性原则。
选题要符合一定的教育规律，体现现代先进的教育思想。
3.选题要创新。
选题要创新，不要老选择陈旧的题目。创新可以有很多表现，比如技术手段的'创新、教学模式或学习方式的创新等。
要搞好创意设计。
多媒体课件不仅是对原有教材的再创造也要能培养学生的创新思维。课件的创意设计可以从以下两方面着手：
根据所选课题认真分析知识结构，选择最佳的教学实施方法和手段。
要摆脱教材的传统模式，选择最佳的教学方案。
要重视课件的页面设计。
一个好的多媒体课件应该是学习者感觉新颖、生动，能激发学习者使用的积极性并能够提供有效的信息。界面的设计要注意：
发挥人机交互的作用，把教学内容放在屏幕最显著的位置。
界面应包含相关的交互按钮可以让学生自己控制学习进度。
应充分提供下一步操作的详细信息，并为屏幕按钮提供必要的使用说明。
课件的整体风格要保持统一。
教学课件背景
诵读《弟子规》感悟古典诗文中的做人道理；培养热爱祖国文化的情感思想。
三、交流方法展示成果。
1、同学们运用了那些方法学习《弟子规》？
（随机板书：唱、诵、舞、讲、画、演）。
2、请自由组合，一起商量商量，准备表演。
3、学生交流、准备。
4展示成果：
要求：（1）告诉大家，展示的形式；（2）选择这个内容的理由；（3）其他同学观看是虚心学习。
表演（老师相机评价，点拨，）。
5、小结：我们班同学真是多才多艺，学习方法很巧妙，很有趣。例如：把其中的一段话改编成一个小品，唱拍手歌；画一幅画；编舞蹈等等。希望同学们在今后的学习中，也能用上这些有趣的方法，还可以创造更多的新方法，使我们的学习更加有趣。
同学们欣赏了古腔古韵的《弟子规》，有什么感想和启发吗？
取其精华、去其糟粕《木偶奇遇记》、《格林童话》等。
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新课程背景下的班主任能力要求及培养策略探究论文
目前，高校毕业生就业指导工作随着高校毕业生就业压力不断增大的现状，也面临着越来越多的较为严峻的考验。而高校辅导员作为校园思想政治工作和学生管理工作的重要领路人，其角色也在不断的发生着新的转变，对于毕业生就业指导方面的工作，辅导员也逐渐的参与其中，成为了就业兼职人员，这就对辅导员的工作提出了更为严格的要求，因此，探讨辅导员如何开展大学生就业指导工作，是具有十分重要的现实意义的。
二、现阶段大学生就业能力培养中的问题所在。
1、就业指导课不够专业化。
相关教育者要想更好的开设就业指导课，就务必要了解当前国家就业的相关方针政策，具备过硬的理论、专业的知识与实践经验，但是目前各高校的辅导员由于工作时间较短，又存在普遍年轻的现象，大部分都缺乏系统的就业指导理论与实践知识，没有足够的社会经验。就业指导的内容一般比较单一，主要就是简单的就业政策讲解、目前就业形势分析等。因此，在指导大学生就业时，大部分缺乏必要的社会实践经验和系统的就业指导理论与实践知识。而所谓的实际操作，往往指的是单纯强调简历的制作、专升本或考研等升学的途径，这些都过于笼统，并不能很好的对学生未来的职业生涯进行较为详细的规划，比如，有些辅导员过于盲目的渲染和一味的对学生强调“考研”、“降低就业期望值”、“不做假简历”等，而往往忽略了学生本身的个性发展和其专业知识的掌握能力，没有进行较为全面和更好的引导，甚至过分的渲染就业形势的严峻，给学生带来了一定的心理压力，产生心理阴影，有心理负担，以致在日后的就业工作中盲目的与企业签约、毁约等等。如果没有引导好学生正确对待就业，就会造成学生严重的心理压力，对就业产生不利影响。
2、辅导员工作繁杂，对就业指导工作的开展造成一定影响。
目前，根据教育部的有关规定，高校辅导员队伍配置一般是1：200，由此可见，辅导员需要指导教育的'学生数量过于庞大，而辅导员又处在教育工作第一线这样一个位置，不仅仅需要关注学生日常学习状况，同时还要关注学生的心理问题、奖罚管理等等。此外，辅导员还需要进行教学和科研等其他工作，甚至还有一些党团、学生会的各项工作需要辅导员兼任。因此，辅导员很难将全部精力投入到学生的教育管理工作中来，从而影响了就业指导工作的开展。
3、就业指导课不受重视。
目前高校的就业指导工作主要以就业指导课的形式开展。而对其内容来讲，仅局限在对就业政策的宣传、就业技巧的指导以及就业信息的传递等几个方面。一般由高校辅导员担任大学就业指导课程教师，而且课程多是专科第二年和本科的第三年开展，属于选修课不算学分，再加上给学生毕业前的指导很有限，因此也不被学生所重视，这就形成了毕业生不能很好的完成就业技巧方面的指导课程，没受到系统性和全面性的知识讲授。
三、关于大学生就业培养策略分析。
1、辅导员应不断的完善自我给自己充电。
高校辅导员面对目前的就业形势，必须及时转变观念，把握不断更新和变化的就业政策的新特点、新内容，不断学习提高自身综合素质，探索大学生就业指导中的思想政治教育的实践规律、实践方法和就业指导的新思路、新方法，拓宽大学生就业指导的领域，以人为本，促使大学生就业指导的思想政治教育理论体系不断完善，对于就业实践工作进行不断探索。因此，这就要求辅导员要不断的提高自身的素质和知识储备，时时刻刻不忘给自己充电，只有不断的加强学习，才能高质量完成就业指导和思想政治教育工作，以辅助学生在择业期间做出正确的判断。
2、引导大学生对自己的职业生涯进行一定的规划。
面对部分因为没有考出理想成绩而与心中大学失之交臂的情况，辅导员应该尽心尽力的采取多样形式对大学生心理开导工作做好基础，努力使学生振作起来，同时树立学生今后就业方向的意识，正确引导学生对自己的职业生涯有一个明确的规划，并培养竞争意识和艰苦创业意识。
3、专业的知识、良好的综合素质是培养大学生不可或缺的重要因素。
在实际工作中，专业知识的掌握能力历来为人们所重视，是否拥有扎实的专业知识，也是用人单位选人的重要依据。因此辅导员要运用所学知识不断地开拓创新，强化学生的学习意识，不断的开展科技竞赛、专业学习参观等等活动来刺激和激发学生的热情和积极性。
4、积极促进大学生就业心理的改善与提高。
辅导员要做好就业心理教育工作，将就业心理辅导面向全体大学生，在就业一线工作的辅导员需要积极调整思路，转变认识观念。辅导员应及时了解学生就业问题并积极对待处理，这样逐渐找到了学生工作的重点和难点，解决高校大学生在校学习期间而又需要和社会就业相结合的的问题，为准毕业生建立与企业和社会必要的沟通机制，使得大学生能够更多的了解市场需求，以便提升自身素质修养。
5、深入了解大学生实际情况，开展针对性强的个性辅导。
由于辅导员与学生相处时间较长，通过深入细致的观察分析以及和学生长时间的沟通交流，能够真实了解学生的综合能力、性格特点、思想动态、心理变化等，并对学生成长环境、家庭背景也都有一定掌握。然后又针对性的采取“对症下药”的方式和方法针对学生进行一定的就业指导工作，帮助学生克服自己的心理障碍，进行客观分析问题，走出自身的认识误区，帮助他们正确的认识自己的优缺点。培养大学生符合个体情况的就业技巧，从而提升大学生综合素质、转变就业观念、提高他们的就业竞争力和成功率，实现顺利就业。
四、结束语。
总而言之，时代的发展趋势和扩招政策的实施导致了高校大学生数量的增多，同时也间接为其造就了就业的困难。现阶段，大学生的就业指导工作依然成为各大高校的重点工作内容之一。高校辅导员是与学生接触最多的日常管理人员，在日常管理工作中，高校辅导员可以进一步为大学生提供实时的就业理念灌输和必要的就业指导工作。无论从何时来看，高校辅导员都依然成为高校管理工作的一线力量，是整体完善就业系统的建设者和实施者。本人从事相关职业工作多年，有了一些自己的心得体会，希望能对大家起到借鉴作用。
新课程背景下的班主任能力要求及培养策略探究论文
随着新课程改革工作的有序开展，教育改革的发展标准，更加关注高效的课堂教学。高中历史复习策略的探究，逐渐成为高中历史教师重视的一个教学问题。如何在新课程背景下，提高学生的历史复习效率，不但有利于提高学生的历史文化素养，而且对于学生提高高考历史成绩也具有一定的积极意义。因此，在高中历史教学中，历史教师有必要在结合学生实际学习情况的基础上，积极的探究高中历史复习策略，帮助学生更好的掌握历史知识。
在高中历史课程的学习中，历史知识相对较多，需要学生掌握的内容较多，相对而言，历史知识的复习时间较少。如何在最短的时间内，提高历史知识的复习效率，成为高中历史教师和学生共同关注的问题之一。新课程背景下的高中历史复习策略探究，成为高中历史教师非常重视的问题。在高中历史课程的复习过程中，历史教师需要结合学生掌握知识的程度及学习状态，积极的探究有效的历史复习策略，并指导学生有序的进行复习，才能进一步提高学生历史知识复习的效率。因此，在高中历史教学中，历史教师应充分重视新课程背景下的高中历史复习策略探究。
（一）指导学生正确的使用考纲，掌握考纲。
在高中历史复习中，历史教师应结合历史课程复习的进度，指导学生正确的使用考纲，掌握考纲。通过指导学生正确的使用考纲，使学生在掌握考纲要求的前提下，根据重点考察知识的范围进行复习，有利于提高学生的历史课程复习效率，使学生在短时间内，基本掌握历史课程复习的重点，树立学好历史课程的信心。因此，在高中历史课程的复习活动中，历史教师要根据历史课程复习的进度，积极的指导学生正确的使用历史考纲。
（二）端正认识，营造重视历史复习教学的良好氛围。
在实际教学活动中，端正认识，营造重视历史复习教学的良好氛围，也是提高学生历史课程复习效率的重要方法之一。在高中历史课程复习中，历史教师应首先帮助学生端正历史复习的态度，促使学生正确的认识历史课程复习的重要性。其次，在历史课程的复习环节，营造重视历史复习教学的良好氛围，有效的`帮助学生舒缓复习的枯燥感及难度，使学生更加积极的投入到历史课程的复习活动中，提高历史课程的复习效率。因此，在高中历史课程复习中，重视端正认识，营造重视历史复习教学的良好氛围这一复习策略，对于提高学生的历史课程复习效率具有积极的意义。
（三）把握历史复习的“度”，确定复习重点。
在高中历史课程的复习活动中，把握历史复习的“度”，确定复习重点，是提高高中历史课程复习的效率的关键。把握历史复习的“度”，确定复习重点，需要历史教师帮助学生根据历史课程考纲的要求，划分出复习的范围，针对复习的范围，制定复习的计划，提高学生历史课程复习的效率。因此，在高中历史课程复习中，把握历史复习的“度”，确定复习重点非常重要。
（四）编写复习提纲，有计划地系统复习。
不断的教学实践表明，在高中历史课程复习中，编写复习提纲，有计划地系统复习，是提高学生历史课程复习的重要基础。在开展历史课程复习活动中，通过编写复习提纲，有计划地系统复习，合理规划复习的进度，有利于学生按照计划有序的进行复习，提高历史复习的效率。因此，在高中历史课程复习中，编写复习提纲，有计划地系统复习是非常重要的复习策略之一。
三、结语。
综上所述，在我国新课程教育改革进程中，高中历史教学对于学生的发展具有重要的影响。新课程背景下的高中历史复习策略，作为高中历史课程学习中的重要内容，是历史教师必须关注的一个问题。在高中历史教学中，历史教师应重视探究高中历史复习的策略，帮助学生提高历史课程的复习效率，使学生可以在有效的时间内，更好的掌握历史知识的学习和复习方法。因此，在高中历史教学中，历史教师应充分重视高中历史复习策略的探究及应用，提高学生的历史知识复习效率，使之可以更好的学习历史课程。
参考文献：
[1]翁正雷.新课程背景下高中历史教学内容的整合研究[d].苏州大学,.
[2]马晓丽.浅谈高中历史学科的有效复习策略[j].天津教育,,(16).
新课程背景下的班主任能力要求及培养策略探究论文
摘要：结合目前中学体育教学现状，从注重体育课堂教学的开放性、培养学生的体育兴趣，利用小组合作学习模式、组织学生的学习活动，多开展体育活动、展现学生的体育风采等三个方面，研究培养学生自主体育锻炼能力的策略。
关键词：中学体育；自主体育锻炼；能力培养；体育教学。
自主学习能力的建立，首先要做的是激发学生的学习兴趣，让学生产生强烈的学习动机，学生才会主动地进行学习活动。在体育教学中，同样如此。学生的体质、体能以及身体发育状态，往往会很大程度上影响学生的体育锻炼能力以及后续的学习兴趣。因此，体育教师在开展教学活动时，要多方面、多角度入手，设计合理的教学环节与活动，逐步提高学生的自主体育锻炼能力，培养学生的自主锻炼意识。本文结合教学实践，简要论述如何在中学体育教学过程中有效培养学生的自主体育锻炼能力。
一、注重体育课堂教学的开放性，培养学生的体育兴趣。
在体育课堂上，教师要想有效激发学生的体育锻炼兴趣，首先要做的是转换课堂的教学模式，提升课堂教学的开放性。在传统的体育课堂教学中，体育教师在组织学生进行集体体育锻炼时，很少会把课堂上的时间留给学生。学生往往只是跟随教师进行一下技能、技巧上的练习，自主学习意识和能力偏弱。因此，要改变这种现状，转变教学模式，将课堂上的时间尽量交给学生，让学生进行自主独立的体育活动，让学生在一个自由、开放的学习环境中体会学习的乐趣。例如，在开展篮球教学时，没有用满堂灌的形式来开展教学活动，而是根据学生的体质、兴趣来进行合理分组，有针对性地进行练习。比如，有的学生体质、体能较差，不适合篮球这种运动量很大的运动，尤其是女生对于这类运动的兴趣普遍较低。因此，在篮球教学过程中，可将学生分成两个小组，分别配以不同强度的训练。一般集中教学时间最多持续二十分钟，后二十五分钟则组织学生自己寻找自己喜欢的运动方式，比如练习运球、传球、投篮等，有兴趣的同学还可以尝试组队进行对打。这样一节课下来，由于照顾到不同层次学生的学习需求，给予学生自由的练习时间，学生对于篮球的兴趣基本处于中上水平。
二、利用小组合作学习模式，组织学生的学习活动。
在体育教学中，可以利用小组合作学习模式来组织教学活动。合作型教学模式，能够让学生快速进入学习状态，让学生在学习过程中得到一种成就感和满足感。可以根据学生的兴趣以及爱好，合理地进行分组。尤其是在后续的教学过程中，这种小组合作学习模式能够让课堂教学活动的开展更加顺利。比如，喜欢羽毛球、乒乓球等球类运动的学生，可以组成一个六人兴趣小组；喜欢篮球的学生，可以组队进行对打及训练。例如，教完整个课程的学习内容之后，可以采取分组训练方式。每个学生可以根据自己的兴趣爱好来进行小组的组建，全班主要分为两种类型的学习合作小组：一是小团体的学习兴趣小组，二是大团体的学习兴趣小组。小团体的学习兴趣小组，主要是两人或者四人的体育活动，比如羽毛球、乒乓球；大团体的学习兴趣小组，则是足球或者篮球类运动。通过这种方式，学生的兴趣能够得到充分培养，有利于学生自主锻炼能力的培养。
三、多开展体育活动，展现学生的体育风采。
在体育教学过程中，体育教师还可以通过开展丰富的课内、课外活动，提高学生的参与度。这也是给学生一个展现自我的平台，让学生收获体育锻炼所带来的快乐和成就感。一般来说，体育教师开展的体育活动主要分为两类：一种是课内的竞技类体育活动，这种活动有很强的竞争性，能够很好地激发学生的运动潜能；第二种是课外的拓展体育活动，这种活动一般是大型的较为正规的体育活动，竞争性由运动本身的`性质所决定。体育教师要鼓励学生多参加这种活动，提高学生的体育兴趣，增强学生的体育水平。例如，在期中阶段，可以专门开展乒乓球班级竞赛，让体育委员进行整个活动的策划与组织。学生的参与度很高，课堂氛围十分热烈，竞赛进行很顺利。学生激烈角逐，前三名同学可以获得相应的奖励。又如，学校每年开一次运动会，这也是激发学生运动积极性的重要途径。教师要鼓励学生积极参加，根据自己的运动特长选择合适的竞赛项目。这能让学生很好地锻炼自己的体育能力和水平，并且获得更大的展现自我的平台。
四、结束语。
体育教学的目的，不仅是为了教会学生体育锻炼技能，更为重要的在于培养学生的自主体育锻炼意识，让学生自主地开展体育锻炼活动，学会将体育锻炼融入到自己的日常生活中。要在体育教学中培养学生的自主锻炼能力，体育教师可以从兴趣激发、教学活动组织方式、体育素养提升、活动开展这四个方面进行教学设计。教师要注重体育课堂教学的开放性，给予学生自主锻炼的时间与空间；以理论教学为基础，以合作型的学习模式为活动开展方式；开展丰富的体育活动，让学生在体育锻炼中收获成就感与满足感，让学生真正认识到体育的魅力所在。
参考文献：
[1]陈斌.浅析中学体育教学中学生自主意识的培养[j].教育周刊,2013(02).
[2]周翌.高年级体育的有效教学与学生自主锻炼能力的培养[j].教育科研论坛,(11).
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[4]宋志臣.浅析学校体育教学中学生自主锻炼能力的培养[j].淮南职业技术学院学报,2014(04).
企业背景及要求范文简短
我镇企业经过近几年的发展，积累了一定的基础，并初具规模。目前，我镇共有企业23家，其中规模以上企业3家，固定资产1.2亿元，20xx年，全镇企业共实现利税103.9万元，其中国税61.6万元、地税42.3万元。从以上数据可以看出，我镇的工业经济基础依然十分薄弱，面临的形势极其严峻，突出表现在企业个头小、数量少、底子薄、财税贡献率低、抗风险能力弱、缺乏行业影响力等方面，工业对地方经济的支撑作用没有充分发挥。而且，就现有的几家企业来看，也存在很多薄弱环节和不足之处，具体表现在：
一、产业结构不够合理，重复建设较为普遍。
一是产业结构层次较低。我镇企业大多集中在加工制造业这种传统的劳动密集型产业上，其产品大多停留在简单制作的水平上。相当数量的企业技术装备水平低，产品质量、产品附加值低。二是重复建设，重复投入。由于我国消费品市场和资金市场的不成熟，容易形成短时期内的消费热点，短期的利润促使大量资金迅速涌入，在这个过程中，政府也缺乏宏观的经济引导，此后随着生产能力的扩大，需求趋于饱和，在此情况下，企业不得不展开低水平的竞争。三是产业关联度低。在纵向合作上，即在关联的企业之间，没有建立起合作关系，缺乏统一的技术和质量标准；在横向合作上，即在生产相同或类似产品的企业之间缺乏明确的市场分工，没有在信息、人员培训等方面共享社会资源。例如我镇的一定数量的砖厂，就存在制造水平低，重复建设，关联度低等问题。
究其原因，一是多数企业主要集中在生产基础产品的产业上，这些产业对企业的规模、技术、资金、劳动力素质的要求都不高，产业的进入壁垒低，生产经营以低质跑量为主，在消费的短期热点中，容易造成持续上项目而形成行业的恶性竞争。二是从产品价值链的角度看，我镇仍处于赢利较少的生产制造环节，而利润丰厚的研发、设计以及市场营销、品牌推广等环节基本没有涉及。三是由于大量企业处于高度专业化分工状态，其固定资产专用程度较高，一旦出现全行业衰退或企业亏损，经营者也很难使设备转用或转卖，所以企业只能艰难维持经营，或偷工减料以求降低成本，使市场上产品质量不断退化。这种局限于中低档生产制造环节，处于产品价值链的低端部分，缺乏自主品牌和市场影响力，企业所获得的附加值和利润偏低就是必然结果了。
二、科技创新能力不足，产品更新换代缓慢。
我镇企业大多没有自己的核心技术和知识产权，只是以目前市场上极为普遍的甚至于落后的技术作为生产工艺，品牌意识不强。由于自主创新能力不足，缺乏对技术创新投入的力度，产品更新换代缓慢，仅仅依靠低价取胜。这在我镇企业中是极其普遍的现象，调查的这些企业中，大部分只有1-2名技术人员，有的甚至没有技术人员，这造成了企业缺乏发展后劲，缺少自己的核心竞争力，在经历短暂的辉煌后，发展动力不足，甚至会出现消亡的现象。
究其原因，一是企业起点低、实力小，大多缺乏自主创新能力，绝大部分企业都没有自己工艺人员，更别提研发人员。就经济大环境来看，以技术研发为主体的人才倒三角的高新技术企业往往具有更强的活力和潜力。二是高素质的专业技术人才和经营管理人才太少，员工素质普遍较低，大多数人只有初中及以下的文化程度。三是缺乏公共的技术创新平台，不能使企业有效的和高校等科研单位直接挂钩，把最新的技术成果直接转化为生产力。四是大型公司为了保持其技术优势，一般都把核心技术和关键工艺严格控制在内部，我镇企业很难获得相关资料。例如我镇德利煤化有限公司就难以获得附加值很高的针状焦的生产工艺。
三、发展理念不够超前，管理方式普遍落后。
我镇企业大多仍沿用家族式管理方式，这一管理方式为企业建立之初的生存与发展曾做出过很大贡献。但是，在当前形势下，特别是在企业发展的中期，这一管理方式往往容易转化为消极的阻滞，容易造成经营效率的低下和激励机制的偏颇。同时，大部分企业主小农意识严重，小富即安、小进即满的心态制约了企业的进一步发展。调查中发现，部分企业完全有可能通过融资等手段进一步扩张，但由于担心怕外人来分蛋糕，为了避免风险，企业只愿维持现状，不想再去进一步发展。
究其原因，一是价值观错位。管理者将企业存在的价值看成是家族利益最大化的栽体，而不是上升到更高的社会价值层面，私利与功利相混淆，促使思想陷入封闭，拒绝改变，，导致企业管理僵化。二是思维僵化。由于长期以来受小农文化熏陶，固步自封、志得意满、看问题的片面性决定了无法在瞬息万变的经济浪潮中作出及时的改变。
四、抗风险能力不足，融资困难。
目前，银行出于对降低信贷风险的考虑，对企业申请贷款的条件较为严格，一般都要求贷款企业提供连带担保或财产抵押，又由于抵押财产变现难等风险因素，银行一般不接受财产抵押。信誉度较高的企业为了避免资产风险，大多不愿意提供贷款担保。加之我镇企业由于规模小、实力弱、信用等级低等原因，一般很难找(20xx扶贫工作调研报告)到稳定畅通的融资渠道，从而造成了贷款难、融资难、担保难的问题。例如我镇的德利煤化有限公司和鼎泰精化实业有限公司等就存在着不同程度的融资问题。
究其原因，一是金融体制规定严格的融资条件和企业融资条件的先天不足，客观上决定了企业融资处于劣势。由于我国缺少一个多层次的、能够为广大企业融资服务的资本市场，现有资本市场的高门槛使绝大多数企业难以跨越。二是企业融资手段单一，信心不足。从广义上讲，融资也叫金融，就是货币资金的融通，当事人通过各种方式到金融市场上筹措或贷放资金的行为。融资手段应该是多种多样的，如积极利用民间资本，寻求风险投资，吸纳入股资金等，而目前我镇企业融资往往盯着商业银行贷款这一方面，从而造成融资手段单一，融资困难。三是镇党委、政府对企业融资困境认识不足。资金匮乏是我镇企业面临的一个突出问题，镇党委、政府应高度重视企业融资难问题，出台政策，扩宽渠道，切实解决企业发展的资金问题。
针对我镇企业存在的种种差距和不足，需要镇党委、政府和企业同心协力，克难攻坚，采取超常的举措，打破常规，积极创新，解决问题，寻求突破，取得快速发展。作为镇党委、政府应从以下三方面做好工作：
一、发挥政策指导作用，整合资源培育特色。
积极发挥政策的指导作用，要积极引导企业加入行业协会、商会，发挥其为企业沟通、协调、传递市场信息、引进技术等服务作用。要帮助企业调整投资结构，结合本镇实际情况，既要积极上马劳动密集型产业，在短时期内形成企业对人口的聚集作用；又要大力引导他们向科技型、知识密集型、外向型转移，提升企业市场竞争力；要积极鼓励和引导企业大胆兼并、收购、参股国有企业改组和资产重组，支持企业与外商投资企业合资、合作经营，促进更多的企业向规模化方向发展，尤其是那些市场前景好的企业；又要引导我镇企业因地制宜，充分利用紧邻洛阳石化炼油厂的区位优势，选择具有较大规模、具有区域特色优势的产业，聚合生产要素，进行重点培育，从政策、资金、技术服务平台建设等方面给予重点扶持，拉长产业链，尽快形成市场占有率高的一批企业。
二、转变观念增强服务意识，形成全民创业机制。
我镇党委、政府应转变职能，从管理型政府到服务型政府，把工作中心放在企业服务上。定期召开有企业、私营业主参加的座谈会，听取他们的心声，了解他们的情况，积极想办法解决企业在发展中碰到的困难和问题，千方百计营造更加宽松的发展环境，做到留住经营者,鼓励投资者,吸引观望者;通过组织高校，科研所等科研单位与企业见面会等形式来转化科研成果，提升企业科技含量，增进企业效益；通过定期举办管理培训班等方式来提高企业经营者管理经验，开阔眼界，与世界先进管理水平相接轨；通过开展一创双优、六新解放思想大讨论活动，努力为企业发展营造良好的政务环境；通过加大对企业周边群众的教育力度和对破坏企业正常生产秩序行为的打击力度，为企业发展营造良好的周边环境。同时，镇党委、政府应打造良好的创业环境，形成全民创业机制。要创造宽松的体制和政策环境，帮助引导人们积极投资创业，创办个体、微型和企业，通过小投资、实用技术、经营管理和劳动投入，造就大量的个体和中小业主，形成资产积累，在全镇范围内形成创业光荣的良好氛围。
三、扩宽融资渠道，改善金融环境。
一是我镇应抓住济源市为应对金融危机，出台的加强融资、优化服务、强化保障、减调税费等八项措施和被列为省国有银行支持小企业发展试点市的机遇，积极扩宽我镇企业融资渠道，结合我镇实际，建立和完善对企业的金融支持体系。要在企业资产抵押的基础上，鼓励企业之间实行互联互保，减少审批环节，降低贷款抵押的保险金和业务收费。要建立和完善企业的信用担保风险补偿机制，完善政府引导、企业自助的企业信用担保体系，采取有效措施提升他们的担保能力和抗风险能力。要积极创造条件，支持符合条件的企业拓宽企业直接，间接融资渠道。二是要增强企业自身的融资能力。企业要有信用意识，诚信为本，建立规范的法人治理结构。要加强与银行的沟通，及时将企业的生产、经营、财务状况等信息反馈给银行，增进相互了解，实现信息对称，建立互相信赖的银企合作关。
新课程背景下的班主任能力要求及培养策略探究论文
新课程理念下，我们的教育对象发生了很大变化：学生的民主意识、自主意识、平等意识逐渐增强，学生呼吁平等和尊重。相应地，师生关系也发生了变化：民主、平等的新型师生关系倍受推崇。这种背景之下，班主任的传统权威意识受到挑战，班级管理工作遭受挫折，班主任由此而衍生出职业倦怠。新时期，班主任要做好班级管理工作，应顺应时代变化，实现由外在依附权威到内在实质权威的转化。
一、班主任要善于把“发号施令”转化成学生的集体意志。
在制定班纪班规时，我事先并没有拿出自己的方案，而是请同学们积极献言献策，提出班级管理的建议。我把同学们的建议整合起来，打印成文本，分发给每一位同学，再由全班同学逐条讨论通过，最后形成班级法规，再打印成文本，人手一份。这样班纪班规就转化为全班同学的共同意志，无论是谁，违反了班规就触犯了集体意志，应受到大家的一致谴责。
班纪班规有效实施以后，班级的卫生、纪律、学习氛围都发生了明显的变化。教室从早晨打扫以后一直到下午放学，都保持得很干净；学生如果迟到了，星期五下午会自动留下来补习；学生的作业都能按时交上来。同学们看到班规给班级带来这么大的变化，并且自己也从班规中受益，就更加遵守班规了。
我还把这种方法推广到班级管理的其他方面（如运动会上班级口号的制定，座位的安排等等），都取得了良好的效果。
二、班主任要善于把显性权威转化为对学生精神的感召。
我引导学生思想的主要方法是通过周记与学生交流。在我看来，周记是学生与班主任沟通的一个重要桥梁。学生有些话当面不好跟老师说，就在周记里反映出来。当然，学生敢于说心里话的前提是，他认为自己说的话不会招来任何麻烦，而且还会受到老师的关注。有一个同学在周记中责难我，说我只注重班级卫生和纪律，不注重引导学生学习。他的周记不长，只有两百来字。这位同学在班级有一定的影响力。我知道，抓住了这位同学的心，就抓住了班级一部分学生。于是，我在他的周记本上做了回复，首先肯定他是一个热爱班集体、爱好学习的学生；其次，指出他的批评有失公允，我例举了班级管理中所做的.种种促进学生学习的事情；最后殷切希望他能在班级中发挥自己的组织才能，在学习上起带头作用。回复的全文有四百多字。这位学生被我诚恳的态度感动了，表示愿意接受我的观点。
三、班主任要善于把强制性权威转化为非强制性权威。
训诫、处罚固然是一种教育的手段，但如果运用不当，有时会起反作用。所谓拍皮球越用力，皮球蹦得越高就是这个道理。y同学上课喜欢讲话，影响别人的听课，以至于没有哪一位同学愿意跟她同坐一桌。一次，数学老师把她带到我办公室，说她上课讲话严重影响了课堂纪律，要求我严厉处罚这位同学。我很清楚这位同学的学习成绩。她上课讲话，实在是因为听不懂。对这位同学的违纪行为，惩罚只能治标不治本，关键是要让她在课堂上有事可做。我知道她爱好写作，就要求她：只要上课不影响到别人，就可以看文学作品，或是写作。y同学欣然接受了我的要求，以后的课堂上她果真信守诺言。
在处理y同学的问题上，我设身处地从对方的角度考虑问题，帮助学生解决问题。学生自然把我当成他们的朋友，师生对立消除了。教师也在引导学生解决问题的过程中树立了自己的威信。
综上所述，新课改背景下，学生的主体性突出了，民主、平等的教育理念日渐成为时代的主流。班主任应深刻意识到：教师的权威不是为了限制学生的自由与发展，而是为了促进学生的自由与发展。而班主任正是在尊重学生的主体地位，充分发挥学生的自我管理能力、自我教育能力的过程中实现了从传统的“外在依附权威”向“内在实质权威”的转化.
参考文献：
[1]佚名.破窗理论改造罪恶之城[j].青年博览，2009，（6）.
[2]张丽丽.新型师生关系下的教师权威[j].黑河教育，，（5）.
[3]李镇西.做最好的老师[m].桂林：漓江出版社，2006，（5）.
新课程背景下的班主任能力要求及培养策略探究论文
新课程改革背景下的高中化学实验教学，实际已处于一个十分困难的境地。现在多数普通高中存在着受课时安排的冲击，教师观念以及高考的影响，实验条件与新课程改革的精神不配套，严重违背新课程改革的目标，要改变这种教学完全围着考试转的观念，严格执行新课程标准，加强实验教学就必须使所有的化学教师充分意识到实验教学对培养学生能力的重要作用。
一、树立实验教学理念，认识实验教学的意义。
由于传统教学思想等多方面的原因，教师的教学观念、教学方法相对落后，实验教学得不到应有的重视，许多教师认为实验教学费时、费力，在黑板上讲实验也能让学生在高考中获得理想的成绩，于是往往通过教师讲实验和学生背实验原理的方式来代替动手实验，甚至部分教师认为化学实验考查取消了，高考中化学实验模块也可以不学，实验也就失去了原本的价值，实验应该有所弱化。这些教学思想和习惯，严重违背了新课改教学理念，阻碍了教学质量的提升。化学是一门实验科学，化学实验不仅可以成为学生获取直观感性知识、积累直观感性经验的源泉，也可以培养学生观察能力、分析能力，培养学生科学的观念及实事求是、严肃认真的科学态度，是帮助学生形成要领和理论，让学生通过化学实验进行化学规律探索活动的一种重要手段，还能够充分调动学生积极主动地参与学习。通过以化学实验为主的多种探究活动，能使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，从而培养学生的科学素养和实践能力。
二、认真学习，精准把握课程标准。
《普通高中化学课程标准》对实验教学做出了明确的要求，为解决教学中的课时不足提供了办法，只要在具体的教学过程中严格根据新课标对知识的层次要求进行学习，就能较好地完成教学目标所规定的实验。
三、注重锻炼学生的思维和培养学生的能力。
对每个化学实验，现行化学教材一般都是采用操作步骤介绍性的叙述，缺乏对学生思考的激发和引导。因此，教师备课时要善于透过课本里叙述性的文字，将隐含在其中的“三大原理”的因素挖掘出来，设计层层激发学生思考的问题，诱导他们研讨探究。学生对化学实验都颇有兴趣，但往往只是好奇心驱使所致，由于观察实验时目的性不明确，不善于集中注意力于那些关键化学现象，加之演示实验时仪器小而教室范围宽、学生多，所以他们观察实验并不准确。基于此，教师在组织学生进行化学实验活动时，为了避免学生先入为主、想当然、走过场，要提倡学生养成据实完成实验报告的良好习惯，即使实验失败或出现异常，也要按照观察的实情填写实验现象和结果，然后及时分析失败或异常的原因，从分析原因的过程中锻炼思维。只要化学教师提高对化学实验教学的认识，时刻记住化学实验对培养学生创新精神和创造能力的作用，充分认识到实验教学是培养学生的创新意识和创新思维最有效的方法，新课标下的高中化学实验教学就一定能走出困境。因为在现阶段的各个学校，学生的实验热情，学校的意愿，经费的支持都已不是问题，化学教师从内心来讲也不排斥做实验，关键是教师的'认识和合理的教学安排，提高了认识，时间有了着落，一切化学实验问题都能迎刃而解。
四、教师对新教材中实验教学的错误理解。
新教材对学生的动手活动给予了足够的重视，在编排时都有很多栏目，如“观察与思考”、“活动与探究”“交流与讨论”，还有“问题解决”、“调查研究”等都给学生的实验探究留下了空间，但由于教材对实验没有严格的规定，使得教师对实验教学产生误解，多数教师认为这些课本实验可做可不做，那么分组实验可变成演示实验，演示实验可以用其他方式展示，甚至不做。
五、联系社会，培养学生的创新能力。
实验是化学的基础，化学实验在培养学生创新能力方面有着重要的、不可替代的作用。有人说：“只有创新型的教师通过创新性的教学方法，才能培养出创新型学生。”因而，教师要转变教学观念，加强“创新教育”研究，切实把“素质教育”落到实处。设计性实验对学生思维能力和操作能力有着较高的要求，它要求学生运用所学知识和拥有的实验技能，通过分析、综合、推理、联想、想象等思维活动设计出实验的具体方案，并用实验加以验证。如指导学生设计实验组合装置，组织环保小组测定水污染等课外实验，能让学生亲自尝试创新思维和能力的飞跃，对激发学生学习兴趣，提高学生学习的主动性和自觉性，培养学学习的合作意识，开发学生的创新能力均可以收到意想不到的效果。总之，加强实验教学，不仅可以使学生具备一定的感性认识，更重要的是能使学生进一步理解化学概念和定律是怎样建立起来的，从而有效地帮助学生形成概念，导出规律，掌握理论，正确而深刻地领会化学知识。通过实验培养学生的观察能力、思维能力、自学能力以及发现问题、分析问题和解决问题的能力，传授学生良好的实验方法以及培养他们基本的实验能力和动手能力，就能在此基础上进一步培养他们的独立实验能力和创新能力。
新课程背景下的班主任能力要求及培养策略探究论文
在新课程背景下教育对象有了全新的面貌，对待学生便有了新的要求。当代的学生知识见闻增广，信息反馈迅速，认知上反应敏捷、学习能力强，大多拥有一技之长。敢于反抗、敢于质疑，在社会适应方面的自觉性和选择性得到飞跃性的发展，具有很大的可塑性。他们一方面渴望别人了解，另一方面又不了解别人，认为自己长大了，不喜欢别人管，行为上追求独立和自尊；意志行动的独立性尚未成熟，易受暗示，喜欢模仿；极力表现与众不同，有时行为过激甚至出格；崇拜明星，却不崇拜英雄；依赖网络，喜欢用火星文；爱看动漫不爱读书。同时，仍不能全面而恰当地评价和认识自己。因此，面对全新的教育对象班主任需要对自己的角色进行新的诠释，进行新的定位，形成适应时代与社会的管理风格。在新课程背景下班主任管理风格的正确定位是班主任工作的科学指南，是班主任专业化的催化剂，是学生健康成长的重要条件，是新课程改革的关键。
新课程背景下的班主任能力要求及培养策略探究论文
摘要：“现代学徒制”人才培养模式对高职教师职业能力提出了新的要求，通过调研和分析高职教师职业能力现状，探究提高教师职业能力制约因素，从教师职业发展自我需求、高职教师企业工作站、高职教师职业能力培养评价体系、教师技能大赛等方面，找寻符合当下要求的教师职业能力培养策略。
关键词：高职教师；职业能力；专业技能。
一、背景。
二、研究目标、方法与思路。
（一）研究目标。
（二）研究方法。
（三）研究思路。
本课题研究拟分三个阶段：1.准备阶段。此阶段做好相关文献的收集整理工作，对“现代学徒制”背景下，高职院校教师职业能力现状进行调研，通过对这些数据资料的研究、分析，较为准确地把握高职院校教师职业能力发展的困境，为本课题研究提供了可靠的数据资料，使得本课题的研究更具准确性、科学性和现实针对性。2.实施阶段。以南通地区的高职院校作为实证研究范围，通过对影响高职教师职业能力发展现状的分析，探讨其中影响和制约教师职业能力困境的因素，通过创新教师发展教育理念、更新教师职业能力内容、丰富教师职业能力培养方法、完善教师发展体制机制，探讨符合“现代学徒制”背景下，教师职业能力发展模式的对策。3.完善总结阶段。总结前阶段的.汇总结论，对“现代学徒制”背景下，教师职业能力培养与发展模式的对策方案进行修改、完善，并且在新的测试组中进行实施、对比、分析，从而最终形成一套更为有效的方案。
三、影响高职教师职业能力培养的因素分析。
通过问卷调查结果，如上表1分析，目前大部分教师认为，影响教师职业能力培养的因素主要集中在以下四个方面。
（一）教师自身提升职业能力缺乏动力。
通过问卷调查发现，绝大部分教师还是认为职业能力是非常重要的，也认同职业能力对职业发展的决定作用。但是大部分教师的提升动力还是比较缺乏的，没有明确的规划，也没有主动提升职业能力的要求，这种动力缺乏有内在因素的影响，比如教师个人性格、意志力等原因，也有外部因素的影响，例如职称待遇、工作环境等。
（二）教师职业能力提升缺乏场所。
部分教师还是具有个人职业能力发展追求的，但是，由于目前实验实训条件以及与企业的校企合作方式的限制，也制约了教师职业能力的提升，缺乏教师提升职业能力的场所。没有真正的与一线生产实践的结合，教师所掌握的专业知识和专业技能也会慢慢脱离，逐渐地丧失时效性和先进性。
（三）教师职业能力缺乏评价方式。
虽然高校和教师在理念上都比较重视职业能力的发展，但是在问卷中体现的调查结果是，高校还是以科研作为“指挥棒”，多以文章发表和课题申报为主，在职业能力方面缺乏评价体系，没有具体的衡量标准，也就没有办法在职业能力的方面对教师产生促进作用，造成教师职业能力发展的滞后。
（四）教师之间缺乏职业能力竞争。
（一）教师职业发展自我需求培养。
在教师职业能力发展过程中，自我需求作为内因的首要因素，是提高教师职业能力的主要动力。高职院校应该积极开展有针对性的学习进修和培训，使得高职教师有提升自身职业能力的强烈意识，帮助高职教师制定出适合个人发展的职业生涯规划，让教师自己积极主动地寻找机会参加提升职业能力的实践机会，并在教学实践中不断提高自己的能力。
（二）高职教师企业工作站。
学院派送高职教师到企业一线实践锻炼，高职教师利用自身的专业知识，与企业生产人员一起解决实践中遇到的各种难题，以此为基础搭建平台，构建高职教师企业工作站。工作站可以使得教师生产实践制度化和规范化，也尊重了企业的盈利需求。固定的工作站可以承担企业的生产任务，而且不需要企业负担人力成本，可以为企业带来一定的收益。学院可根据教师发展要求，制定教师实践计划。这样既满足专业建设发展需要，同时也为“现代学徒制”人才培养模式提供师资保证。
（三）高职教师职业能力培养评价体系。
建立具有可操作性的高职教师职业能力评价标准，既强调教师职业能力的发展方向，也使教师有的放矢地强化自身专业技能。评价体系也是高职教师职业能力的风向标，明确了作为高职教师应具有的专业知识、实践技能，有利于教师自身的职业规划。完善的有效的高职教师职业能力培养评价体系，对教师自身也会产生促进作用，能够激发教师职业能力提升与发展的积极性。
（四）教师技能大赛。
技能大赛是教师提高业务水平和职业能力的重要手段。教育部强调，应该加快发展现代职业教育，加强国际交流与合作，不断提升全国职业院校技能大赛国际影响。“现代学徒制”要求教师能够理实一体，参加技能大赛或者辅导学生参加技能大赛。“普教看高考，职教看大赛”，各类技能大赛往往能反映专业的前沿发展水平。教师如果想指导教学实际，增强学生实践动手能力首先自身要具备参与相对应的职业能力，技能大赛准备过程也是教师通往高水平科研的台阶。职业技能大赛的考核评价方式，在引导教师自身发展的同时，也改变了传统方式下，单一的理论教学与实践教学考查方式，促进高职教师深化“教学做一体化”教学模式改革。
参考文献：
[1]王盼盼.高师院校师范生教师职业技能培养研究[d].漳州：闽南师范大学，.
[2]张阳,王虹.现代学徒制在高职院校人才培养中的实践与探索[j].中国职业技术教育，(9).
[3]李果地.现代学徒制下高职教师培养培训国际比较研究[j].四川职业技术学院学报，2014(4).
[4]孔宝根.校长教师企业三维一体的高职教师职业技能培训体系之构建[j].职业教育研究，（1）.
新西兰硕士留学哪些专业不要求专业背景
英文要求。
新西兰大学是英语教学的，需要提供合格的英语成绩。新西兰大学研究生课程一般的英语要求为雅思6.5，比如商科、文科、工程、建筑、自然科学等专业；有些专业的雅思要求稍高，如教育（雅思7分）等。学生如果可以获得相应的雅思成绩，可以直接入读研究生课程。
如果申请人的英语成绩没有达到学校的要求，可以去新西兰大学下属的语言学院进行语言课程的培训，满足一定要求后，可以进入研究生阶段学习。
专业要求。
申请新西兰大学硕士课程，要求申请人本科专业课程设置和新西兰大学其专业近似。
简论素质教育背景下教师教学语言的要求论文
摘要：新课程不仅要求政治教师具备传统的教学基本技能，而且还要具备适应新课程需要的综合能力。教师的能力结构需要优化，要更新，也需要充实调整。
关键词：新课程；能力；素质教育。
一、增强研究能力教师的自我反思与自主发展。
能力的提升是教师专业化成长的重要途径。研究能力是合格教师的基本能力之一。在今天，具有更重要的意义。
1．增强研究能力是新课程的需要。
新课程对于每一位教师来说都是全新的，大家共同处在同一起跑线上。因而教师要坚持不懈探索和研究，要了解制定高*政治的课程目标、基本思路、基本原则、具体内容、评估要求、基本框架和特点等。要了解学科领域新的科研成果，不断吸收新知识。加强新课程与现代社会和科技发展的联系。使自己通过教学实践逐步掌握实施新课程的有效教学方法和手段，逐步提高驾驶新教材的能力，使自己能胜任新课程的教学工作。
2．增强研究能力是校本教研的需要。
新课程要求学校成为学生成长的场所，教师成就事业的学习型组织。校本教研就成为新课程背景下教师专业发展的一条有效途径。教师必须学会在本学科知识通透了解基础上打破学科壁垒，广泛涉猎其他领域的知识，不断提升自己的综合素质。教师之间更要加强配合合作，从实际出发，在教学情境中去发现研究解决实际问题。校本教研有利于创设教师之间交流切磋，互帮互爱；有利于教师成长为研究者；有利于促进个体和群体的共同成长。
3．增强研究能力是教师研究学生生活、思想和学习实际的需要。
学生是教学对象，教师必须对学生身心特点做全面细致深入准确客观的了解。教师要引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，培养学生的搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。教师要关注学生的学习兴趣和经验，多途径培养学生多方面兴趣，激发其求知欲，促进其能力发展，形成良好个性。教师要学会与学生分享彼此的思考经验和知识，多角度多层次启发学生思维，发展创造能力。不研究学生，教育就失去活力，甚至是无源之水。
二、强化教育教学基本能力。
教学是教师最主要的工作。以学生发展为本的新教学观要求教师具备以下能力：
1．灵活的组织教学和和谐的管理课堂能力。
教师要培养制定课堂教学计划的能力，确定适度教学内容的能力，灵活运用切合实际的教学方法的能力。要学会有效地组织学生的注意，机智地处理课堂上的突发事件，不压抑也不放任学生，发扬教学民主，使课堂始终处于和谐和状态之中。新改革理念最终都落实到教学活动中和课堂上，教师要加大教学改革和课堂重构的研究，充分理解教材中的新思想新观点新方法，知道新成果的科学价值。
2．富有感染力和具有启发性的教学语言表达能力。
教师的语言要精练规范，富有感染力，具有启发性，能在关键时刻起画龙点睛作用，诱导和激发学生思维想象。
3．通力合作和精诚团结的合作共事能力。
新课程是一个系统性整体性的工程，教师的良好合作共事能力是不可缺少的。教师平时要养成良好的工作心态，要有积极的工作热情，要处理好同事之间的关系，要通力合作，精诚团结，相互支持，发扬团队精神。服从学校指挥，正确处理与学生家长的关系，共同一致地教育学生。
4．辨别和提炼思想政治观点的综合分析能力。
它包括分析能力、辨别能力的综合能力。高*政治教师应具备将案例等感性材料上升到理性认识的`高度，深刻揭示事物的本质，提炼其中的思想政治观点。
5．学科知识和生活主题相结合的能力。
新课程立足于学生的生活经验，着眼于学生的发展需求，淡化了政治课的理论体系，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中。这就要求教师善于把握学生生活主题的能力，把学科概念、方法、观点、原理、融入生活题材之中，围绕学生关注的社会生活问题组织教学。教师要不断总结，学习新知，具备基本的百科常识和生活常识，灵活地在知识中建立联系。重新认识教学的意义与价值，在实中积累和反思，学会独立思考。要有职业认同，有责任感，不断提高教学机智，提高综合学养，全面贯彻政治学科的内容标准的要求。
6．实践教学和社会参与的能力。
新课标之下的课堂是广义的课堂，这要求政治教师具有相应的实践教学能力，积极带领学生开展多种形式的社区服务，社会调查等实践活动，关注学生所关心的有意义的题材，全面提高学生的社会参与能力。
三、提高课程整合实施开发能力。
新课程充分扩大了教师在教学过程中可支配空间，要求教师要积极参与课程改革的研究和决策，参与校本课程的研究与开发，整合各种课程资源，以国家课程为主体以地方和校本课程为辅，进行课程结构整合优化。教师要依据新课标的要求，自主确定教学目标，引导学生创新实践，提高学生的自主性创造性。新课程的课程资源日益丰富，教师要深入研究，充分利用各种资源，提升课程开发能力，提高课程的活动质量。
四、掌握现代信息技术能力。
高*新课程强调发展学生“采用多种方法特别是现代信息技术，收集筛选社会信息技术，收集筛选社会信息的能力。”教师掌握了现代信息技术，这就为教学方式教学模式的变革提供新的物质基础。教师具备很强的接受能力，应使自己始终站在科技前沿，把以互联网和多媒体技术为核心的信息技术作为教学和学习的重要工具，教师要具备熟练的现代教育技术的操作能力，用现代化教学设备直观形象地进行教学。知识经济时代，要把信息素养作为科学素养的重要基础。为此，教师要加强信息技术应用力度，完善知识结构，吸取新知识。
总之，在新课程改革进程中，思想政治教师不仅要从知识学问上做学生的老师，而且在道德、人格、能力上更要成为学生的楷模。在新的形势下，全面提高整体综合能力，争当严师、名师、人师，做学生的引导者、合作者、促进者和激励者。
参考文献：
［3］林琳．研究性学习在高*思想政治校本课程中的实现[d]；山东师范大学;。
加拿大留学移民条件不同学历背景的不同要求介绍
首先，申请读高中，且18岁以下的学生可以不考雅思，需要读20周语言。
第二，年龄方面，申请10年级的学生不能超过18岁，申请11年级的学生不能超过19岁，申请12年级的学生不能超过20岁。
高中要求免语言的雅思成绩是5.5分。少0.5补10周英语课程，没有语言成绩的最短补20周。
新课程背景下的班主任能力要求及培养策略探究论文
论文选题的理由或意义：
21世纪将是人类依靠知识创新和可持续发展的世纪，世界将进入知识经济的时代。面对知识经济的挑战和机遇，实施素质教育，深入开展创新教育，让科学的光芒普照中华，实现科教兴国战略，是当今教育改革的主旋律。以培养学生科学素养为主旨的生物新课程改革，将科学探究作为改革的突破口，倡导以科学探究为主的多样化的学习方式，激发学生学习的积极性与主动性，发展科学探究能力。这一能力的培养与新课程的实施紧密相连，自20xx年秋学期新课程在我省全面推行以来，探究教学中暴露的诸多问题使我们意识到培养学生的探究能力决非是一蹴而就的事情，它应该在实践中不断的摸索和总结。
一、时代发展的要求。
1、探究能力与素质教育。
20世纪80年代末期以来，在教育领域里追求人的素质获得全面发展，已经变成一种集体行动，成为国际教育改革的重要趋势。在我国，全面推进素质教育也已经成为21世纪基础教育改革的重要方向。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出，要实施素质教育，就必须积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新意识，切实提高教学质量。要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生科学探究等方面的能力。因此，改革课堂教学形式，强调以学生为中心、以探究为主的教学，着力培养学生的探究能力，就成为素质教育的关键之所在。
2、探究能力与创新教育。
当前，开展创新教育，培养学生的创新精神和实践能力，已经成为我国整个教育改革的灵魂。正如文化教育学家斯普朗格所认为的那样，“教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育正在于它是一个人心灵的’唤醒’，这是教育的核心所在”[8]。即是说，教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力诱导出来。这种创造力集中体现的是科学探究的能力和科学精神，它才是教育真正需要“唤醒”的东西。
3、探究能力与科教兴国。
科教兴国，已经成为我国的一项基本国策。然而，我们在科教兴国的战略问题上，往往过多地强调科技的经济功能，偏于技术的、物质的乃至产品的层面，却往往冷落了科学探究、科学理性和科学思想对人、对社会的根本性作用。教育的“功利性”也总是与“应试教育”一起成为培养全面发展的人的最大桎梏。探究教学以培养学生的科学探究能力为核心目的，通过科学方法、态度的训练与养成教育，逐渐使科学理性之光真正照耀于亿万人的心田，激发人们不断思考、不断探究、不断发现。因此，从某种程度上讲，培养科学探究能力应该是科教兴国战略真正实施的表现之一。
二、课程改革的需要。
“提高生物科学素养”、“倡导探究性学习”是生物新课程改革的基本理念。生物科学素养是公民科学素养构成中重要的组成部分。它是指公民参加社会活动、经济活动、生产实践和个人决策所需要的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观[1]。很显然，探究能力是科学素养的重要组成部分，提高每个高中学生的生物科学素养也是课程标准实施中的核心任务。探究性学习是学生认识生命世界、学习生物课程的有效方法之一。《普通高中生物课程标准(实验)》倡导探究性学习，力图促进学生学习方式的变革，引导学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑，逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判思维能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等等，重在培养创新精神和实践能力。如果学生在学校期间亲身经历了科学探究活动，那么，当他离开学校时，对生物学会形成更深的印象和积极、正面的态度。高中毕业前，学生们应该以个人或小组的形式，至少进行一次“真正的”的科学探究活动。在参与探究时，学生们应该掌握科学探究的一般技能，包括：提出问题、作出假设、制定计划、收集证据、得出结论、表达和交流的科学探究能力。
三、探究现状的思考。
20xx年秋学期我省全面实施了新课程，通过一个多学期的探索和实践，许多教师已经积累了众多宝贵的经验，这些经验有待进一步挖掘，升华为教学策略和教学模式。与此同时，新课程的实施也对广大师生在思想层面和操作层面都造成了极大的冲击，许多困惑和不解纷至踏来。在诸多问题中，“培养探究能力的策略”首当其冲。学生不知如何探究，教师不知如何指导探究等新问题在每一所学校中都存在。根据对我市部分地区学生有关探究能力的问卷调查，比照其他省市、学科的调查结果，可以总结为以下方面：
1、学生层面。
从“高中生学习生物学的动机”调查结果看，“问题解决”作为学习生物学的动机，得分最高，其中“探索未知世界的机会”是大部分学生喜欢的。从“高中生对不同生物主题的兴趣”调查结果来看，“与实际应用和实践观察”有关的内容是学生们最感兴趣的主题。从“高中生对生物学不同学习方式的兴趣”调查显示看，学生们最感兴趣的是通过“参加野外实习”、“在实验室里进行研究”和“执行一项个人计划”等活动进行体验式学习(刘植义，20xx)。这说明学生乐于探究，希望通过课内外不同的探究形式解决问题，发展探究能力。但是，从“学生科学探究能力现状”的调查结果来看，大部分高中学生虽然具有一定的推理论证能力，但缺乏提出问题、设计实验、反思与批判等能力[20]。在探究实验中多数学生还只重结果而轻过程，重数据而轻本质，没有学会探究的方法，养成科学的态度(顾莉，20xx)。学生们渴望探究，但高考这根指挥棒多偏重结论性知识的考查，使得他们“不得不”忽视探究的过程，山东省有关高中生物新课程学习状况的调查也印证了这一点[15](贺建东，20xx)。这些情况说明，高中学生各方面的探究能力还很弱，学生们的探究愿望没有得到真正的满足，也没有真正转变为实际探究中的各项能力。
2、教师层面。
从影响学生科学探究能力因素的调查结果来看，“学生进行探究的内驱力、学生的认知结构和认知发展水平、教师的科学素养、学习资源和探究学习环境”是影响学生科学探究能力的主要因素。在这些因素中，教师的科学素养尤其是引导探究学习，培养学生探究能力等方面的策略是重要的决定因素[29]。科学探究方法的获得，除了学生在学习中主动探索，不断积累以外，主要靠教师在教学实践中加以培养和训练，教给思维方法，指导思维路径，使学生领会并付诸实践，以逐步形成习惯，形成能力，并在交流中得到进一步强化[15](贺建东，20xx)。但是从“教师对探究性教学的理解和培养探究能力的教学策略”的调查结果看，大部分教师虽然知道探究的主要步骤，但缺乏具体的教学策略。少部分教师甚至还不知道“什么是探究”，农村中学的有些教师对开展探究学习排斥性依然很强。这些现象充分的表明，大多数在非探究学习中培养出来的生物学教师，若不经过职后专门的探究教学策略的培养和实践，一开始很难对学生开展有效的探究学习指导(纪琴，陆建身20xx)。此外，探究活动的开展由于受到时间、学习资源等因素的影响开展的并不普遍[16]。
以上调查结果反映了在“学生的探究动机、现实的探究能力与教师的指导策略“三个方面存在着多对矛盾。学生想探究，但缺乏必要的指导和实践，探究能力自然较低;教师想指导，但缺乏相应的教学策略，缺少解决探究活动中困难的途径。面对这些问题和矛盾，畏难甚至退缩不前是行不通的，也是与国家推进课程改革的决心相背离的。我们应该找原因、想办法，不断探索与总结培养学生探究能力的教学策略，为新课程的顺利实施和推进提供支持。
国内外关于该课题的研究现状及趋势：
1.探究能力的结构与表现。
能力通常是指完成一定活动的本领，包括完成一定活动的具体方式，以及完成一定活动所必须的心理特征。科学探究能力是一种能力，它的组成要素中不包括非智力因素，但二者会相互产生影响。国外的研究表明，科学探究能力是一种具有复杂结构的高层次能力。一般认为，科学探究能力是保证学生顺利完成探究活动的具体方式和心理特征。对探究能力的理解，可以从多元智能的角度加以体会，其语言、逻辑-数学、视觉-空间、身体运动、人际关系、内省等智能，可以帮助我们全面的认识探究能力。它给我们的启示是：探究能力评价应该采取多渠道、多种形式、在多种不同的实际生活和学习情境下进行。
但是，从多元智能角度构建的探究能力结构模型国内外研究还比较少，这一点使得我们在探究能力的把握和测量上难以适从。国内有学者参照吉尔福特的智力三维结构模型，构建了基本科学能力结构模型(申继亮，20xx)。后来又有学者以此为基础构建了以科学(探究)过程、科学内容和科学品质为三个基本维度的科学探究能力结构模型，并以科学品质为主要维度，列举了评价学生探究能力的50条表现。
这50条探究能力的表现是从思维的深刻、灵活、敏捷、批判和独创性角度编撰的，虽然渗透探究过程的要素，外显性强，但与中学常用的科学探究的基本程序不相吻合，而且这些表现比较繁杂，中学教师难以操作。“能力”是高中生物课程三维目标中的重要组成部分，《高中生物课程标准(实验)》从科学过程这一角度出发，明确列举了高中阶段学生应该学会的`11个方面的探究能力表现[1]，可以说是体现了上述模型中的核心部分。这些表现与探究教学(学习)的程序基本一致，将探究内容和品质渗透其中，以它为出发点形成教学策略，构建教学模式，进行探究能力的评价，目标明确也非常容易操作。
2.科学探究的程序和探究教学模式。
能力总是和人的某种活动相联系并表现在活动中。只有从一个人所从事的某种活动中，才能看出他具有某种能力。科学探究能力表现在学生进行探究学习的活动中，并在活动中得到发展，反过来，这种能力也将直接影响和决定探究学习的效率和结果[17]。
探究式教学，亦称探究学习，是指在教师指导下学生运用探究的方法进行学习、主动获取知识、发展能力并获得体验的实践活动。
探究教学的核心是使学生通过类似科学家的探究过程，理解科学概念和科学探究的本质，培养科学探究能力(柴西琴，20xx)。培养学生的科学探究能力即是教给学生自主探索自然界和现实生活中科学问题的方法和技能。使科学教育面向真实科学是当代科学教育改革的一个重要理念，而科学教学要与真实的科学探究相接近，就必须首先呈现出科学探究的“形”，或者说与科学探究保持“形似”。
教学策略是教师教学时，为达成教学目标所采用的教学取向，而非特别限定的某种教学方法。
3.1强调“过程技能”的策略取向。
早期培养探究能力的策略，其建立者采用了还原论的思维方式和过程分析方法，将科学探究过程分解为一系列独立的成分，如观察、分类、假设、推论、预测等。相应地把科学探究能力分解成一系列独立的技能，如观察技能、分类技能、假设技能、推论技能、预测技能等，称为过程技能。其基本假设如下：学生的科学探究能力是一系列过程技能的集合;这些过程技能是可以通过练习来独立发展的;学生的过程技能得到发展后，就可以用来解决实际的科学问题，科学探究能力也就得到了发展。据此提出的教学策略是，首先让学生独立地练习和发展这些技能，然后再结合起来解决更复杂的问题。
3.2强调“控制变量”等核心要素的策略取向。
有些研究者认为，科学探究的本质是科学的思维方式。科学思维的一个重要特征是运用逻辑推理来解释相关证据。这样就把“科学思维”与“逻辑思维”联系起来，并根据皮亚杰的理论，用控制变量的实验来检测学生的逻辑思维，把它作为科学探究能力的一个重要特征，建立了科学探究能力的逻辑策略。这种策略将学生的科学探究能力描述成能进行控制变量的实验探究的能力。从本体论意义上来看，它并不能完整的培养学生的科学探究能力，只是培养了“会进行控制变量的研究”这个突出的特征。
上述2种策略取向，无论是强调过程技能还是强调某一要素，都忽视了探究主体学生原有认知结构对探究能力形成的影响。针对这一问题，一些从认知科学角度出发的研究者把科学探究看做问题解决的一种形式。在开展探究时，探究者从自己的“工具箱”里选择“工具”。对任何一个给定的探究任务，并非需要所有的工具，其技巧就在于正确地挑选并知道如何去使用所需的工具。米勒将科学探究能力包含的成分分为三类：一般的认知技能(例如观察、分类等等)、实践的技能(例如，知道怎样使用不同的测量工具)和探究的策略(例如，知道用重复测量来提高测量的可靠性)。在此基础上，英国约克大学的packs项目组提出了另一种培养探究能力的策略体系(robinmillar，)。
这一策略体系将科学探究的主体和探究过程作为一个整体进行研究，具体描述了学生原有的认识和技能对科学探究过程中各环节的影响，摆脱了机械决定论和经验主义的科学观，深化了对科学探究能力的结构和功能的认识，对于研究和发展学生与科学探究相关的理解和能力有一定的指导作用。
从上述文献综述我们可以知道，科学探究能力是一种具有复杂结构的高层次能力。对学生探究能力的培养，应该从探究能力结构的“过程维度”出发，明确高中生物新课程教学中学生应该学会的各种探究能力，并以此开展教学和评价。在具体的探究教学过程中，应该继续保持传统教学中重视基础知识和基本技能的良好习惯，注意关注学生原有认知结构对探究能力形成的影响。在此基础上，兼顾总体探究过程与各类探究技能的培养，同时加强对探究活动中核心要素的训练，“以点促面”，使探究各环节要求的能力得以形成。在探究活动开展的各个阶段，要重视学生的自我监控在其中的作用，最终形成完整的探究能力。