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如何做好幼儿园班级管理
秩序又称有序，与混乱、无序相对应。从静态上来看，秩序是一般说来或物金融秩序处于一定的位置，有条理、有规则、不紊乱，从而表现出与结构的恒定性和一致性，形成一个统一的整体;就动态而言，秩序是指事物在发展变化的过程中表现连续性出来的连续性、反复性和可预测性。金融秩序总是与一致性、连续性联络人和确定性等特征相联络，个股表现为有序的状态『注1』。蒙特梭利研究发现，1-3岁是人一生中秩序感发展的关键期，我们抓住抓好幼儿的这一发展特点来做好班级管理工作。班级管理，是指班级教职员通过组织、计划、实施、调整等环节，把幼儿园的人、财、物、时间、空间、重要信息等资源充分运用起来，以便达到先期的目的『注2』。管理要素是毕业班里的人、物、时间、空间等。我们从逐步完善班级管理几个要素之间的关系入手，在它们之间建立起金融秩序，支持和促进幼儿从被动学习走向主动学习、从被管理管控的角色转变为班级管理者的角色，为此我们建立以下秩序来做好班级管理工作：
现在的幼儿园如今一般配备二教一保，即十名教师一名保育员，三个人负责班级里的一切事务，他们是班级管理工作的主要承担者，是一个集体，每个人都应承担起自己在班级中的一份责任，既要分工明确，又要配合默契，形成一定的秩序，避免避免不必要的睡眠不足而导致工作的无序。这个金融秩序关系着幼儿在园的安全、关系着幼儿受教育的质量。如在晨锻时间，文化课人员如果各自为阵，或者忙着交谈，那么就会在一定程度上造成幼儿的现象。所以，幼儿在五班的每一个时间段，班级里的三位保教人员都要有明确的五位分工，有一定的秩序，才能默契地配合，每位保教人员在每个时间段自己该做些心中有数都能做到什么，也确保了每个方位、每个时间段都有保教人员在引领着幼儿自由自主地活动。
幼儿园班级管理的主体是人，它包括老师、保育员和幼儿。班级管理时，要将幼儿放在“主人”的位置上，放在管理者的位置上才，而不是被管理者的反派。当幼儿开始走进并熟悉班集体的过程中，我们努力帮助他们感受到秩序的存在，通过让理解基本规则来主动形成班级良好的秩序。
1.借助图标帮助幼儿建立生活常规。
幼儿一进入班级，我们就有意识地手把手教给幼儿一些规则，如开学第一天，我们在毛巾、杯子、床上都事先贴好各种小动物图标，让家长孩童助推孩子选择自己喜欢的小动物图标，然后去寻找属于自己的贴有这个图标的个人物品：床、杯、毛巾等物，包括站立、坐的位置上也有这个开始菜单，一天下来，幼儿就在新环境中找到了属于自己的物品和位置，为正常开展五项活动奠定开展了基础。
有些金融秩序我们以上课的形式来练习，有的则渗透在日常生活中会。如进出活动室时，幼儿常会被副标题墙上的吸引图画吸引，并伸出小手去摸一摸，而这些美丽的画面也常常在小手温柔的抚摸下逐渐变得残缺不全，如何让幼儿养成只看不动的习惯呢?我们在口头上要求幼儿“只看不动”的同时在走廊地面中间贴了一条线，教育新生儿走路要走在线上，这样一百米手离墙外就有一段距离了，客观上控制了幼儿去摸的冲动。我们还通过故事、谈话等这种方式让幼儿理解“为什么不能摸”，注重孩子对为什么要这样着重于做的理解，从而使他们自觉自愿地遵守常规。
2.明确规则设法帮助幼儿建立学习秩序。
在集体活动中幼儿会有一些如随便离座、随便讲话等错误观念，如何帮助幼儿建立优良的幼儿学习秩序是我们孩童的任务，我们就用讨论等方法替幼儿明确学习规则，并反复强调，从而帮助幼儿理解学习金融秩序社会秩序的重要性，幼儿在整齐有序的产生活动中感受到了秩序带来的好处后，并在老师的强调中自然而然地就了学习秩序。儿童如我们的幼儿会在讲话时举手、离座时不发出声音、有废纸等物品时会把它们放在的地方等，良好的自学秩序帮助我们顺利完成顺利地开展着各种活动。
3.自主制定常规帮助幼儿建立游戏秩序。
游戏是幼儿喜爱喜爱的庆典活动之一，但如何帮助幼儿建立游戏秩序却是一个难题，如整理材料、业务合作等都有一定的秩序，我们就通过研拟和孩子们一起制订常规，并由老师和一起来做常规的监督人，幼儿才能自觉地遵守一般而言。只有被幼儿认定为恰当合理的规则，并便捷感受到规则带给自己学习与生活的便利，才能帮助幼儿建立起社会秩序，幼儿才能主动遵守并维护秩序，如：不干扰别人;一个接着一个走;玩具大家玩、轮流玩等等，当幼儿对外部环境建立了金融秩序感的外部环境时候，心灵内部的秩序感也会相应地起来，幼儿就从“他律”走向了“自律”，才能在毕业班里享受到高三自由自主，才能活泼地生活、学习。
时间是一个动态的概念，它要求秩序有著一定很高的持续性、稳定性。幼儿园一日活动安排往往是由园长室根据上级有关部门的要求和幼儿园所处地域的一般性情况制定的，班级管理时要求我们严格执行此预先安排。
1.明确活动顺序，帮助幼儿建立时间秩序。
幼儿园一日活动时间安排落实到班级管理中，要让幼儿明确提出傍晚早上来开展什么活动，接下去是什么活动等，只有让他们知道了，他们才会主动去感知它的存在，才能熟悉此活动统一安排顺序，并进而内化为时间秩序。我们常安排幼儿来园时做桌面游戏，然后是晨锻、牛奶点心、蒙氏工作、集体活动等，往往用“下面我们要做××”学童来告诉幼儿下一环节的活动，并和幼儿一起期望期待着下才一活动的开展。时间一长，幼儿会主动从物质、精神方面做好下一活动的灵性准备。如喝完牛奶后，幼儿自觉把椅子分散到蒙氏工作的各个小桌子边，然后一边走线一边等待其余小朋友急追喝牛奶，等大家都来到线上后就安心等待老师。
2.持之以恒地要求，帮助幼儿巩固时间秩序。
秩序的建立对幼儿来说不是一朝一夕之事的事，幼儿园一日活动安排需要同学我们老师持之以恒，坚持不懈地执行，长时间的坚持，让幼儿普遍存在始终感觉到这个秩序的存在，才能内化为幼儿的内在秩序，一旦建立了这个时间秩序后他们就会自主加入到班级管理中来，过渡环节中无须教师多做作解释、多提醒，他们就能自觉知道、自觉去做。如第二学期开学的第一天我们以常规练习为主，因此，园部没播出晨锻音乐，但在8：20时，蒙就来提醒我了，“王老师，晨锻时间到了，我们去楼上玩吧!”于是，儿童都来围着我了，很快我们就开着“小火车”到了楼顶上。这一切是那么自然，时间秩序一经形成就成了幼儿的内在秩序，轻易不能改变，活动安排如果故新，会让小学生无所适从的。
所谓空间，在班级里巨大程度摆放指的是活动室里物品上所形成的空间，相对时间而言，空间秩序就属于静态的范畴了，它要求我们把物品放在一定的位置，有条理、有规则、不紊乱，从而表现出活动室空间结构的恒定性和一致性。班级饰品摆放得当，能给幼儿一个整齐有序的环境，有利于幼儿的'生活和活动，有利于幼儿的成长，同时也方便教师的添加。
1.物品摆放高度与幼儿身高匹配。
我们精确性在摆放物品时注意位置和高度恰当好处，需要有幼儿自己取放的玩具、儿童游戏材料和其他学习用品与幼儿的身高相匹配，并且放在幼儿的视线范围内、安全的地方。我们班所有幼儿需要用到材料都有专门机构的材料柜，材料柜的高度是经过设计人员根据幼儿的身高特意订做的，确保幼儿取放简易。
2.摆放在根据各区域的特点因地制宜摆放材料柜。
我们各充分考虑在区域特点的基础上因地制宜地来摆放各个材料，利于幼儿的自主活动，以减少混乱。例如生活区选在靠近水源的入门处，以方便幼儿取水;科学区留于放于通走廊的另一个门口，既充分利用了自然角资源，又延伸出足够的生活空间;区是小班幼儿最感兴趣的活动区角，需要的空间最大，我们就把它设置在活动室的中间，幼儿可以围绕着材料柜活动，有足够大的场地;数学区按照蒙氏教育精神选择在离感官区最近优先选择的地方，这样其他工作许多工作由感官区延伸到了语言学区;靠窗的角落我们新设的是语文外语教学区，这里有阳光，有角落，又比较安静，并用一些遮挡物为幼儿留出个人空间，温馨、舒适，适合幼儿来读报与交流。
3.活动材料的放置注重整齐有序。
我们的材料非常干净，晶莹剔透，精致美观，幼儿于玩偶无形中滋长了爱护玩具的情感。我们在每份材料放置的地方贴上材料十元的照片，几片这样利于幼儿按照片找到材料放置的地方，并用柜上的“小红旗”和材料盆上的“小红旗”对齐来帮助自然而然幼儿轻而易举地把材料放整齐。
《中小学教育指导纲要》在“科学、合理地安排和组织一日生活”中明确指出：“建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿教育学习自我管理”。我们通过一系列秩序的建立，让幼儿教育学习做班级的主人、学习自我管理，让幼儿在班级中和平主义自主、快乐活泼地学习、生活。
幼儿园班级管理心得
对于一个刚刚组建的班集体，班级管理的质量直接影响班级的整体面貌和孩子成长的状态，所以，对于一个班主任，做好班级管理是重中之重。
一、巧用指令，规范幼儿的基本行为。
使用，一个指令不要连续使用多遍，要抓住恰当的时机，及时表扬，及时批评，起到规范的作用。
二、妙用游戏，培养幼儿的良好品质。
人们常说，孩子在玩中一点点长大。其实，游戏是培养孩子能力和激发情感的有效渠道，尤其是对幼儿，他们是在玩中学习各种知识和本领的。而我们幼儿园又有这样优越的条件，体育馆，游戏大厅，室内拼接游戏，户外游戏等等，孩子们可以充分地玩。在组织游戏时我便把一些规矩潜移默化地训练在其中。如玩羊角球时要排队，要有先后顺序，不能随便插队，培养孩子做事有秩序；玩踏板车时要学会合作，两人一组一踏一扶，轮班儿玩，培养孩子的合作能力，增进小朋友间的友谊；玩丢手绢，培养孩子学会等待，学会在众人面前展示自己；玩拼接游戏，鼓励孩子创新，比比谁拼出的玩具样式多，与众不同等等，总之，在游戏中发展幼儿的能力，培养幼儿的良好品质，的确是一个很好的途径。
三、惯用评价，养成幼儿良好的习惯。
选择有代表性孩子喜欢的小动物作为标志发给孩子，孩子将每天获得的粘贴帖在评价表里，一个月一总结，每个月初发家里一张新的评价表，月末回收，根据获得粘贴的总数评出一至十星级宝贝，每项获得最多被评为“〃〃〃〃〃〃小明星”，孩子在这样梯级的评价中不断地对自己提高要求，习惯自然会慢慢好起来。另外，评价表发到家里，也增进了家校沟通，为了取得家长的配合，形成家校教育合力，我在第一个月下发评价表的同时给家长发信息告诉他们评价表的使用方法，已经它对孩子成长的重要性，所以家长非常重视，每天和孩子一起贴粘贴成为家中每天必做的大事，有时孩子的粘贴落在学校，家长便会亲自打电话让老师帮忙找一下，保管好，第二天再如数地拿回家。现在，粘贴在孩子的心目中已经超过了金钱，超过了玩具，超过了小食品，因为它是他们荣誉的象征。
五岁的幼儿快乐，活跃，喜欢和小朋友在一起玩，对周围他人的要求及感觉更加敏感，也喜欢自娱自乐。怎样让其尽快融入一个新集体中生活，且有礼有序，最重要的是在班级管理中坚持“五勤”，即勤指导，勤督促，勤检查，勤纠偏，勤鼓励，坚持真爱幼儿，让爱润物有声。
一、晓之以理（勤指导）。
走廊安静：去厕所右侧通行，一个接一个悄悄走。因为好孩子知道，公共场所不喧哗，如果跑跳，容易摔倒或和下楼的高年级学生相撞，受伤的永远是自己。
吃饭安静：吃饭的时候静静地走到自己的座位，做好等待老师的手势。因为好孩子知道说笑一但食物误入气管，老师叫救护车都来不及。
站队安静：男生要做小绅士，女生要做小淑女。
室内要说悄悄话，见到大人主挥手问好。上课坐姿优美，发言声音洪亮等等。
二、动之以规（勤督促，勤检查，勤纠偏）。
在幼儿明确了为什么做后，就要开始漫长的督促、检查，纠偏。也就是“反复抓，抓反复”。
三、言之有果（勤鼓励）。
幼儿的养成教育不是一朝一夕能完成的，在纠偏的过程中要幼儿心中有目标，自己努力去做才行.教师还有灵活对待，给自律差的幼儿机会，因为等待的时间太久，这样的幼儿就会丧失信心，所以要及时把握，帮助他上一个台阶。每位教师只要坚持，时刻关注幼儿，耐心等待，幼儿一定会有进步。
了解幼儿，做到言必行，行必果。
学前班的孩子年龄比较小，自制能力比较弱，有意注意的时间比较短，注意力容易分散，有一些孩子没有上过幼儿园，在家里自由惯了，缺少一种规则意识，往往表现为想说什么就说什么，想做什么就做什么。可是班级是一个集体，只有有秩序地做事，集体的效率才会更高，1、以情动人，和幼儿讲清道理。
2、画图演示，教给幼儿方法。
3、变换评比方式，鼓励孩子。
养成习惯善用评价方法。
班级有部分小朋友没怎么接受过幼儿园的教育，还有的一直在家，对于习惯和规矩，一些小朋友都很陌生，习惯决定一切，所以我把工作的重心放在了培养习惯上：
1、讲故事，把孩子比喻成小动物，把好的事情、好的习惯渗透给孩子。
2、看图片，让小朋友自己总结，有哪些是不好的习惯、哪些是好的惯。
班主任既要作好教师的组织者、协调者，又要作好幼儿的教育者、管理者。经过十几年的班主任工作，在这里，我有几点体会与大家共享：
一、处理好各种关系。
你对他多一点关心，他会学着慢慢看你的脸色行事，甚至有时他。
会主动和你说这说那拉个没完，看他的表情就知道你在关心他，他就会有好地表现。
1、班内教师共同配合。
在班级常规管理过程中，我们班三位老师总是目标一致，相互配合。在教育教学活动中，上课老师开展教学活动时，配班老师密切地配合，帮助带班教师维持课堂秩序，协助做好相关的配班、准备工作。当幼儿在活动中出现调皮、吵闹、不专注等情况时，配班教师及时地给予提醒或制止。户外活动时，我们老师之间总是在活动前统一要求，向幼儿说明要求，然后再出去。这样，在活动中，才能对幼儿的不良行为给予一定的约束。在生活活动常规管理中，当幼儿进行盥洗时，我们老师之间也是分工合作，合理、有序地组织幼儿进行盥洗和室内游戏，使各个活动开展地有条不紊。
2、学会合理安排分工、有效合作。
我常常主动承担任务，善于安排好班上的工作，班内工作都由老师（包括保育员）共同完成。但是一个人的力量是有限的，正所谓“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮”，要做好班主任，除了要“以身作则”，勇于承担责任之外，还要学会分解任务，有效引导他人去做事，促使整个团体能通力合作，才能尽善尽美地完成好班务工作。但应切忌居高临下的“指挥作风”，要学会合理安排分工、有效合作。
3、积极参与园内组织的各种学习。
通过各项学习，吸取同行的教学管理经验。大班的幼儿是年龄最大的一个班，每个幼儿自理能力都非常强，经常许多幼儿想帮老师干活，但却没活干，这怎么办，孩子们精力旺盛，没活干，我们来给他们找活干。窗台上总是比较乱，这个由一个小朋友负责，每天一来就开始整理，这一天里她都负责，整理好了就有奖励。如果今天她没来怎么办，没关系有替补的。班上的书柜，两个小朋友负责。电视柜、书包柜由两个小朋友负责。就连冲厕所，摆椅子，都由专人负责。这样班上每个人都有事情做，人人有活干。那么许多平时打闹的幼儿，都因为有事在身，没有时间打闹了。
二、建立开放民主的班风，便钻老师的空子。比如:上课前我就要求幼儿听课时不讲话，不做小动作眼睛要看老师，当我听到说话声或看到做小动作时我就立刻停止上课或提醒，等没有任何声音或没有幼儿再做小动作了，再继续上课，这样几次孩子们就会感觉你在注意他，没办法了只好认真听课了。
1、让幼儿明确活动要求。
不管是开展什么活动，在活动之前，我们两位老师总是会把活动要求提在前，让幼儿在明确活动方法和活动要求的前提下再去开展活动，这样，不仅幼儿能掌握正确的活动方法，而且能够稳定幼儿的活动常规，比如，在情景数学教学活动时，教师在讲解之后，就请幼儿在座位上坐好，等教师分发好操作材料、要求其清楚以后再动手操作；在户外游戏时，教师在出去之前向幼儿说好走路的方法和要求，在活动前，再将活动方法和活动要求向幼儿提清楚。
2、教师既要互相合作，又要明确职责。
班内教师之间真正的合作不是工作不分彼此，或界限太清，而是在明确各自职责的前提下，在分工的基础上，每个人都优质高效地完成自己的工作，并在班级总体工作目标下，互助互补，才谈得上是成功的合作。这样，工作才不会因职责不明而遗漏，也不会因界限太清而延误。
三、取得家长的信任，让他们成为班务工作的合作者。
开展班级工作中很重要的一个内容就是家长工作。我任班主任期间，家长与幼儿园都能建立很好的互助协作的关系。主要采取了这些方式：平和亲切的态度与家长沟通，让家长放心。家长把孩子送来幼儿园，心中有很强的不安全感，因此我和配班老师都是持着爱孩子关心孩子的心让家长感觉我们的真心，坚持每天的来园和离园都有老师在班，方便家长，安抚家长。还有，要多站在家长的立场上考虑问题，对我们自身的不足和存在的问题要勇于承认并积极改正，我每次遇到家长提出的问题时，我都会记在小本子上，然后再尽力去做好，让家长相信把孩子放在这个班是十分放心的。与家长有什么误会或班上没有做到的地方直接与家长沟通，取得家长的谅解。而不是避开不理睬，让家长觉得你是个不负责任的老师，从而让误会越来越深，直到真的班上出现有问题的时候，家长就会新账旧账全翻出来。其实，有时一些很小的事情，可能就感动了家长，让他足够的相信你。
四、提高法律意识，加强班级安全意识。
幼儿活泼好动，容易发生人身伤害事故，老师稍有个疏忽就有可能负法律责任。种种相关的报道常见诸报端，时刻提醒我们作为一班之主的班主任要提高法制意识，学会保护自己。例如，外出散步时，有法制意识的老师，就会检查孩子鞋子的鞋带有没系好，会叮嘱孩子不要乱跑。在游戏中眼睛不离孩子，及时制止孩子的一些冒险行为。
五、建立有自己特色的班级。
篇三：幼儿园教师班级管理培训的学习心得(新)幼儿园教师班级管理培训的学习心得。
4月10日上午，由镇教办组织了教师在中心幼儿园培训，此次培训由南京康轩多元智能探索课程的教研员仇安平主讲，培训内容围绕《常规概念解析、一日常规细则、班级常规培养注意事项》。通过这次培训让我受益匪浅，在以后的班级管理、环境创设上将会有一个很好的引领和提升。
通过这次培训，我不但懂得了常规的定义、知道了常规包括生活常规、活动常规和学习常规，还明白了常规建立的意义。仇老师还详细的对各个环节常规出现的不同问题作出了不同的应对对策。这给我们以后如何抓好班级常规指出了明确的方向。根据该次培训内容，再根据自己日常工作积累的经验，我也有了一定的启发和看法。下面谈谈我的几点认识和看法。
1、坚持不懈、持之以恒。
在传统观念中班级管理者是管理整个班集体的权威，班级的一切活动计划、活动安排、活动规则都是班级管理者一个人制订，配班老师、孩子及家长只能听从安排，被动地配合开展活动。目前，随着《幼儿园教育指导纲要》的颁布与实施，新的教育理念要求教师，由传统的知识传授者转变为幼儿学习的支持者，要求人人都是管理者。因此，班级管理时教师必须由权威观念向服务观念转换。班级活动的设计和组织安排，班级管理者要大胆放权，由权威的前台走向服务的后台。让孩子、家长都走到班级管理的前台来，这样班级管理才能收到事半功倍的效果。
4.规划开放自取、丰富有序的教学空间，让幼儿做环境的主人。
幼儿的学习与发展是在与周围环境、材料的互动中实现的，教师应依据幼儿的兴趣，运用整体规划原则将活动室布置为多个活动区，如语言区、认知区、角色区、美工区、音乐区等。每个活动区都提供数量充分、种类齐全的玩具及操作材料，其中材料物品的摆放是开放的，学习资源柜架结构可以移动并便于物品分类和幼儿自由观察、取用与学习。提供的学具、材料应有挑战性，符合幼儿兴趣及能力发展，并随课程内容定期更换。
5.制定师生共同遵守的班规，培养幼儿良好的行为习惯，让幼儿学会管理自己。
要管理好一个班级，必须有良好的常规。俗话说:“没有规矩，不成方圆”。如果一个老师仅仅只热爱他的学生，而没有常规，没有教育、引导，班级就会像一盘散沙，因为无序的班级常规，幼儿往往不知道该做什么，怎样去做，教师也不知道期望的是什么，应该怎样做会更好。我们知道幼儿是教育活动的主体，因此在制定班级常规时，教师应和幼儿共同讨论:哪些行为是班级所接受和赞赏的，哪些行为是班级所不允许、应该被禁止的，违反班规的结果将会如何，教师要尽量让每一个幼儿都有参与讨论、表达意见的机会，然后根据讨论的结果，师生共同制定全班遵守的班级常规。常规一经订立就要共同遵守，教师也不例外，若要改变班规也需要征求大家的同意。
在新纲要的指导下我们教师在实施教育的活动中都非常积极的向支持者、合作者、引导者，这样的角色看齐。但是我们不仅要在实施教育的活动中转变以往的角色，在班级管理中同样要转变角色，也应该成为班级管理的引导者，服务者，合作者。
教师成为班级常规的引导者，让幼儿学会管理自己——制定师生共同遵守的班规。有效的规则秩序有益于班级活动的管理和师生互动，一个班级混乱的原因，往往是因为幼儿不知道该做什么，教师的希望是什么。这时候教师可以和幼儿共同讨论：哪些行为是班级所接受和赞赏的，哪些行为是班级所不允许、甚至是应该被禁止的，违反班规的结果将会如何，教师要尽量让每一个幼儿都有参与讨论、表达意见的机会，然后根据讨论的结果，师生共同规划、订立全班遵守的班级常规了。教师还应该成为班级管理的服务者，不仅对孩子要有耐心的服务态度也要对家长有高度的服务精神。班级管理工作的有序开展离不开家长的支持与配合，在实际工作中，我们了解到：许多家长都认为幼儿的身心和谐发展是幼儿园的事、是教师的事；另外，现在都是独生子女，孩子在家大都娇生惯养，因此有些工作开展的不是很好。在家园交流中，通常情况下，家长都希望从教师那儿得到一些反馈意见，并且希望这些意见是积极的、良好的。但是双方难免会谈到孩子的缺点，这时教师就要巧妙使用语言。首先，要先扬后抑，即先肯定孩子的优点，然后点出不足，这样家长就易于接受。其次，要避实就虚，即不要一开始就切入正题。等家长心情趋于平静的时候再自然引出主题。
教师还应该成为班级管理的合作者，在班上教师之间要做到经常换位思考，相。
互理解、体谅，时时处处事事为他人着想，一切以工作为重，这样就会营造一个宽松快乐的工作环境。有什么事情自接沟通当时解决，避免不愉快的事情发生。对于幼儿园要组织什么活动或临时布置的工作，班主任提出一个具体措施，然后再和配班老师商量，达成一致意见后分工又合作尽力完成好。
总之，教师应为幼儿积极创造一个肯定、激励、民主、宽松的氛围，以形成良好的班风、学风，让幼儿学会学习、学会创造、学会生存、最终学会做人。篇五：幼儿园班级管理心得2幼儿园班级管理心得一学期又快结束了，对于这学期的班级管理工作我也通过很多渠道不断的学习，在学习中，抽空看了许多有关班级管理方面的书籍，从新学习小中大不同年龄段班级的管理，重新学习小班幼儿生理发展的特点；幼儿的智力及各项能力的发展特点；特别是小班幼儿日常生活技能方面：3—4岁的幼儿能在别人的帮助下穿衣服、穿鞋、自己能够用勺子、叉子吃饭，能辨别日常的声音，能说出自己的年龄。行为能力方面：能用单脚站、平衡和跳，喜欢玩粘土和面团，能画圆和方，能把一个物体和一张画有该物的画联系起来，能辨别颜色红、绿、蓝、黄等颜色并进行搭配，会拍球、抓球和滚球。
每学期我们都会对知识和技能进行抽测，总会出现不理想的效果，我们常在怀疑老师的方法不好，但很少反思孩子的年龄特点，这也让我突然想起开学出幼儿生日的统计，数字就是最好的见证，四个园上半年生日的孩子少，下半年生日的多，所以一个班的孩子年龄的差距就会影响教学效果。我们的老师对教学内容的安排只知道教什么，却不知道为什么教，开学出的家长会，数学的内容在周园的指导下，老师们重读教材，不再把目光放在类型题上。我在反思如何进行教师专业指导，我们要多读专业书，引领教师不仅知道教什么，还要知道为什么为什么教，做好教育随笔的书写，对幼儿的观察要深入，学会记录每个孩子的不同情况，针对不同的年龄特点因材施教。
如何做好幼儿园班级管理
班级内教师之间的关系是班级管理的基础，其关系是否和谐，配合的是否默契直接关系到班级管理的好坏要想形成有利的班级团体优势与和谐的教师关系，我认为必须做到以下三点：
1、教师之间应坦诚相待，加强沟通。
2、教师之间应相互学习，共同进步。
3、教师之间既要明确分工，又要密切配合。
幼儿园班级教师一般配备二教一保，三个人负责班级里的一切事务，他们是班级管理工作的主要承担者，每个人应承担起自己在班级中的一份责任，既要分工明确，又要配合默契，也就是我们通常说的小分工，大合作像在早锻炼时间，保教人员如果各自为阵，那么就会在一定程度上使幼儿放任自流，造成管理上的困难所以无论在哪一个时间段，班级里的三位保教人员都要有明确的分工，默契地配合，这样才能形成一定的秩序，避免不必要的紊乱而导致工作的无序。
纲要明确指出：建立良好的常规，避免不必要的管理行为，要逐步引导幼儿学习自我管理要想引导幼儿自我管理，也必须要有一定的方法和技巧在实践中，探索出了以下几点：
1、师生共同讨论，制定活动规则。
2、发挥评价功能，调整活动规则。
孩子是在老师和同伴的评价中成长的，他们非常在意这种评价所以在每天幼儿即将离园时我总要对她们一天的表现进行评价在评价中让孩子知道什么该做，什么不该做。
3、运用文学作品，促进规则养成。
文学作品具有较强的感染性和表演性，适合幼儿的认知水平和学习特点。所以，我在促进幼儿常规养成时，经常选择一些有意义的文学作品对幼儿进行教育，以养成良好行为习惯。如为了培养幼儿爱惜粮食的行为，我向他们讲述了《大公鸡和漏嘴巴》的故事，并组织讨论故事中的不同角色，启发幼儿爱惜粮食。在故事教育后，孩子们扔饭菜的行为明显减少了。为了强化教育效果，我还组织幼儿模仿故事中的角色进行表演，使幼儿在游戏中养成良好的行为品质。文学作品不仅能让孩子改正缺点，还能让他们记忆深刻，在幼儿的常规培养方面起到了重要作用。
《纲要》中指出：“家庭是重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的`理解、支持和主动参与。”由此可以看出，幼儿园的班级管理是离不开家长的配合的。我在日常的管理过程中，尝试利用家长资源进行班级管理，起到了事半功倍的作用。引导家长转变观念，明确班级管理的重要性。
积极引导家长转变观念，明确幼儿园是贯彻保教并重的原则，促进幼儿身心和谐发展。同时，帮助家长转变教育观念和行为，指导家长配合开展班级管理的工作，提高家长的家庭教育能力，以便家园合作，形成合力，促进幼儿身心健康发展。
为了保证班级管理工作的顺利开展，使家长进一步明确家园合作的内容，取得最佳效果，我进行了家访、设立了家园联系栏，成立了班级家长委员会，召开了家长会和开展了家长观摩活动等家园合作方式。
让家长了解到，只有家长切实地参与，才能促进幼儿身心和谐地发展，才能使孩子所在的班级管理得更好。幼儿园的班级管理工作并非一日之功，它需要班级教师在《纲要》理念的指导下，不断努力，不断探索班级管理的新思路，这样才能在实际工作中做到循序渐进，游刃有余。
幼儿规则意识和规则认知水平确实有一个发展的过程，按照皮亚杰的说法，就是“从规则他律走向规律自律”的过程，即从规则的外部强制性走向规则的内在自觉性，这是规则内化的过程。皮亚杰也特别指出，“规则内化”是在玩伴自由交往的过程中实现的。而总是在权威强制下执行规则的幼儿，一旦离开了权威就会违反规则，因为规则对于他们是被动的。而在自由交往中经常体验成功交往经验和失败交往教训的幼儿，能够自觉按照规则行事，因为规则的公正性常常使他们受益。
教师必须意识到游戏中的“自由”虽然容易引起纠纷，但纠纷意味着幼儿之间产生了社会认知冲突，这恰恰是幼儿社会性发展的契机。解决纠纷的过程就是幼儿学习和体验规则的过程，他们会体验到不同的解决方法所产生的不同结果：有时争抢会两败俱伤，霸道会导致孤立，暂时得益会丧失其他；有时这里吃点小亏那时赢得更多，退让一步反而玩得更开心，给予别人也会获得别人的给予。
如何做好幼儿园班级管理
在工作中，班主任与配班教师融洽相处，亲密协作是治理好班级的关键。三位教师开心地在一起共事，心情自然舒服，工作也觉得轻松了。而班主任作为一班之长就任何事情都要管，“热心”地帮忙一下他人，你会获益匪浅。记得去年下半年我作为交换教师回到中心，对中心的工作由于离开2年的关系所以有些细节的地方我都不太清晰，而配班的教师又是刚开头工作，所以对于我们班的工作就消失了一些问题。而保育员张教师是始终待在中心的，所以我就在期初就要求张教师能对我们的工作对提珍贵的意见，我们做的不好的地方自己就能准时的指出来，把问题解决于萌发之时，这样我们班的工作才能顺当的开展起来。而对于我提出来的一些意见和建议也请两位教师能准时做好，大家都能坦诚相待，这样一个班级才能更好的进展。工作时要做到不分你我，只要有空都要帮忙一起做好，局部教师和保育员，“热心”的做好工作，这样对于孩子来说也是一个典范。
小班的孩子是幼儿园里年龄较小的一个年龄段，有一半的幼儿没上过幼儿园。因此，刚开学哭的孩子许多，我会抱着哭泣的孩子并轻声细语的劝慰他，哄他，用故事、儿歌、嬉戏等来吸引幼儿，告知他们上幼儿园是特别快乐的事，解除幼儿的分别焦虑症。但是，让每个孩子快乐开心并不是一件简单的事。如我班的若兮，这一个小女孩特殊爱哭，还想一些把戏来找碴。一会儿要找她的衣服了，一会儿要睡觉了，一会要抱娃娃回家了。有时在上课，她突然会闭着眼睛放声大哭，看着她那么大声的哭，我的心会特别烦燥，我抓紧闭上眼睛深呼吸稳定自己，并提示着自己，要有“爱心”!想着便走向若兮，问：“你怎么了?”“想妈妈!”若兮一边哭一边说。“教师和你一起想妈妈!”我乘机顺势引导，在这个时候教他们儿歌《想妈妈》。让他们理解想妈妈可以有多种表达形式。下课后，我把若兮抱在怀里，让在我的怀里想妈妈。就这样，经过一段时间，她从我怀里想妈妈走向与小朋友们一起嬉戏交往。还有晨晨，这小姑娘也是一个老大难啊，由于始终是保姆带的，不喜爱跟孩子一起玩，连坐在边上也不行，哭声是响的整个幼儿园都能听到，一开头她只承受我这个教师，做什么都盯着我，我去吃个饭她也会放声大哭，后来想想这样不行，和她讲道理，到孩子家中家访，和配班教师商议等等的方法什么都用到，这样一段时间以后，我们的晨晨也渐渐喜爱上了幼儿园，渐渐和小朋友接触了。现在，孩子们已从哭哭泣泣的上幼儿园变成了开快乐心的来园。
我觉得做一个好的班主任不仅课要上好还要做好与家长的工作。记得有一天，随着离园时间的到来，一个个孩子拉着爸爸妈妈爷爷奶奶的手，高快乐兴地和我说“再见”，随后离开了教室。当最终一位孩子蹦蹦跳跳地走出教室时，我松了口气，心想：一天过去了，我可以轻松地休息了。岂料，当我回到办公室时，一个小朋友的奶奶气急败坏地领着小朋友来到我面前，我心里一个咯噔，欣慰之情消逝得无影无踪，取而代之的是惶恐担心。我赶忙请她坐下，并安排好小朋友，微笑着问她奶奶：“奶奶，发生了什么事呀?”见我态度如此温柔，奶奶的怒色收敛了不少，但还是没好气地质问我：“喏，我昨天看到不少小朋友拿到了红苹果，我家珍宝没拿到，今日还是没有，莫非是我家孩子不乖吗?”搞清了事情的缘由，我思索着解决的方法。多年的工作阅历告知我，当遇到此类状况时，只有先摸准家长的心理特点，然后心平气和地对待他们，才能解决问题。面对小朋友奶奶的质问，我首先确定小朋友的优点，并列举了小朋友很多闪光之处，听着听着，小朋友奶奶脸上慢慢露出了微笑。接着我向她解释了“红苹果”的意义，让她了解获得“红苹果”的条件。小朋友奶奶不知不觉听入了迷，她还不时的点着头，表示赞同我的观点。见时机成熟了，我委婉地指出小朋友没有获得“红苹果”的缘由，并把小朋友叫到身边，鼓舞了小朋友。小朋友奶奶也在旁边不时符合着我。临走时，小朋友奶奶对我说：“教师，以后小朋友有什么不好的地方，你肯定要指出来。对待孩子，肯定要严格要求。”现在，小朋友奶奶每天来接小朋友，总是微笑着问我：“小朋友今日怎么样?”小朋友进步了，我则以赞扬的口气加以确定;小朋友表现不够好时，我便委婉地指出小朋友的缺乏之处。小朋友奶奶总是积极地协作着我们的.工作，她的态度也鼓励着我更加努力地工作。
又如我班的一个孩子睡到一半总是会哭醒，对于这种现象我们教师总是把这个状况告之家长，但说了几次以后家长显得有些不耐烦，感觉是我们教师没有好好的照看好孩子。随后我们教师就做好不少的工作，和孩子商定好，不行;观看孩子的午睡状况，发觉孩子睡到一半总会咳嗽，有些咳不出来的感觉，每当孩子有这样状况，我们总是第一时间讲孩子抱起来，拍拍后背，喝一些凉爽的金银花露。渐渐地孩子的哭声就停了，孩子的这个现象其实在家里也有，晚上睡觉也会哭，可家长没找到缘由。我们一再和家长沟通，还在家园联系册上写了反应的意见，家长渐渐就感觉到我们教师真的很关怀孩子。
在我们的工作中还有许多点点滴滴的小事，只要做一个有“心”人，任何事情都能做到事半功倍的效果。我觉得以后我更应当努力工作，追求进步，让工作成为我快乐开心的一局部。
幼儿园班级管理心得
班主任既要作好教师的组织者、协调者，又要作好幼儿的教育者、管理者。在这里，我有几点体会与大家共享：
一、处理好各种关系。
我深感要当好一个班主任必须处理好与幼儿、同班教师、家长这三者的关系，充分调动他们参与游戏、学习、共教的积极性，形成教育的合力，这样才能尽善尽美地完成好班务工作。做班主任，说到底，就是做人的工作，与人和睦共处且促使整个团体能通力合作。例如，在与老师和家长沟通时，我会用最忠诚的心与他们交流沟通，但要注意沟通方式技巧，如对别人的不足，用先扬后抑的方式提出，可能的话可以用开玩笑的语气提醒，总之，要尊重别人的感受，才能做到更有效的沟通。
条不紊。
2、学会合理安排分工、有效合作。
我常常主动承担任务，善于安排好班上的工作，班内工作都有老师共同完成。但是一个人的力量是有限的，正所谓“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮”，要做好班主任，除了要“以身作则”，勇于承担责任之外，还要学会分解任务，有效引导他人去做事，促使整个团体能通力合作，才能尽善尽美地完成好班务工作。但应切忌居高临下的“指挥棒作风”，要学会合理安排分工、有效合作。
3、积极参与园内组织的各种学习。
在这学期的学习中对我帮助最大的是，观看魏书生老师的教学经验的学习。
六、班主任要充当好双重角色。
工作，尽到对幼儿的教育管理职责，促进幼儿的全面和谐的发展。总之，班主任工作是一门艺术，精心而又烦琐，每天都需要我们工作、学习、思考、总结、反思。在班主任工作中求“全”“活”“异”“新”；班级工作既要务实，又要创新，要与时俱进。既要作好教师的组织者、协调者，又要作好幼儿的教育者、管理者。既要互相合作，又要明确职责。我相信在做的各位年轻教师都有自己独到的管理方法，我也希望在各位的身上发现自己的不足，学习大家的优点，争取把班级工作做得更好！
如何做好幼儿园的教学管理
幼儿园对教学的管理中，最基础的要素就是教师。只要紧紧抓住教师这个突出因素，教学的实施就能收到良好的效果。简单地说，就是要提高教师的综合素质，促进教师对教学内涵、目标、内容、教法、幼儿学习特征的研究，从而从根本上提高教师队伍的整体水平。幼儿园对教师的培养可有如下做法：
（1）加强幼教师资培训，提高幼儿教师的教育素质。
在充满机遇与挑战的新世纪，人们越来越深刻地认识到教育对人类生存与发展的战略意义。教育的成功，奠基在学前，师资是关键。教师的科学文化素养的提高有赖于幼教师资的培训工作，因而十分有必要不断完善幼儿教师培训制度。幼儿教师的进修与培训是教师队伍进修与培训的重要组成部分，幼儿教师的进修与提高是一项长期而重要的工作，它与幼教师资队伍的建设和幼儿教育的质量有着直接的利害关系。加强幼教师资培训，提高幼儿教师的教育素质是幼儿园教学管理改革与发展的客观需要。
（2）用多种方式更新、转变教师观念。
幼儿园有必要引进多种教育理念，如多元智能、整合课程、创思等教学理念，采取“请进来、走出去”的方法，让教师外出进修，或把专家请过来，听取讲座介绍，更新知识和观念。同时到各地的幼儿园等取经交流，积极帮助教师们转换观念、提高技能。
（3）定期进行研讨与培训。
定期举行专门研讨会议，内容一般是安排和落实幼儿园近期的活动，讨论和总结上阶段的'各类工作，计划和修订下一阶段的工作目标和内容。同时通过会议手段使得教师可以利用这个机会交流教学过程中的各项内容，如教学目标、内容、方法是否合适，教学进度是否需要调整等方面。幼儿园管理者在了解师幼情况和教学存在问题的基础上，不能仅停留于交流与反馈，还要加强后续管理工作，尤其是针对教师出现的一些共性问题，开展扎实有效的研讨和培训，开辟并拓宽各种教学研究的渠道，不断提升教师的专业素养，以此保障教育教学质量的稳步提升。
教学中，任课教师要根据幼儿年龄特点和学科特点开展教育教学活动，力求教学形式游戏化、多样化；教学内容故事化、情境化。教师要适时适度的介入到教学活动中，成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者、激励者，提高课堂教学效益。
苏霍姆林斯基曾这样告诫教师：“请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童时时学习的愿望”。我们根据个别幼儿胆小，不愿在集体面前表现的情况，为了更好地开展活动给幼儿创设获得成功体验的机会。设置了表达表现区，放置了幼儿熟悉的苹果、香蕉、梨子等各类等材料，使那些内向、胆小的孩子有了一片“自己”的天空，他们看到熟悉的材料，就如遇见久违的朋友，顿时变得轻松自在；他们有了一片属于自己的天空。幼儿在活动中体验到了快乐、让幼儿在成功的体验中逐渐积累自信心。有时，他们还会用自己采集的树叶拼成一幅美丽的图画。相信，那时“自信”已完全回到他们的身上。
（2）发展幼儿的动手能力。
俗话说的好，“心灵手巧”。幼儿经常动手操作，有利于小肌肉群的发展，会变得更聪明。于是我们利用幼儿从家中带来的各种物品让幼儿学会在活动中分享快乐，使幼儿的活动更富有特色。
（3）发展幼儿的创造力。
兴趣和爱好是创造性思维的动力，对有兴趣的事物幼儿会倾向它、注意它，随时随地会对它产生探究的欲望。丰富的区域活动蕴藏着许多智慧和活力，在活动中幼儿犹如插上了想象的翅膀不断地飞翔。在进行拼图活动；制作小动物形象的过程中激发兴趣、提高自信心，使幼儿的创造灵感油然而起。
幼儿期是口头语言发展的关键期，在此期间，如果幼儿的口语表达能力得到充分的发展，其智力发展也将出现飞跃，进而促进其身心的全面发展。我们保证了幼儿口语教学与儿歌的教学的时间和内容。在教学形式上通过小组交流、集体活动、个别谈话和情景对话等，为幼儿创设宽松、平等、自主的语言发展环境，激发了幼儿积极主动对话的兴趣，使幼儿在较短的时间内口语表达效果十分明显，大部分幼儿说起话来清晰、流畅、有声有色。
儿歌语言浅显、明快、通俗易懂、口语化，有节奏感，便于幼儿吟诵，积累语感。反复吟诵儿歌，还能帮助幼儿矫正发音，培养幼儿语言表达的连贯性。有些家长喜欢问孩子今天老师教了什么，故事、计算方面的内容，幼儿不一定能随口说上，我们通过家园联系，家长课堂等形式让家长经常了解我园的教学，家长经常与幼儿交流，既展示了幼儿的能力，又汇报了幼儿学习情况，家长对此非常满意。
孩子未入园之前，家长们总是会打听，我们的孩子在你这里会学到什么呢？你们有什么特色学习课程吗等等。针对于家长的这些担忧，我们幼儿园应该做到对外保持良好的形象与口碑；对内不断提升师资水平与教学质量。让家长明白幼儿园是孩子智力开发、形为品德及文明礼貌的起点，而我们拥有优良的的师资队伍和优质的教学水平。让家长多点了解孩子的学习区、生活区和游戏区是怎样的，和幼儿园所取得的哪些荣誉。我们应定期安排教师对孩子进行家访，让家长看到我们对孩子的重视。把家长的心当作是我们自己的心来看待，认真对待每一位入园的家长，悉心回答其所提出的问题，化解疑虑。让所有的家长都能看到我的成长与不懈地努力，积极搭建好沟通的桥梁。
幼儿教育是一个系统的过程，在教学中必须循序渐进，长期坚持，需要教师在教学中不断经验教训，不断取长补短，只有这样才会取得预期的成果，提高教学质量。
如何做好幼儿园经营与管理
幼儿园的顾客是家长，家长对学校的要求也愈来愈高，详细了解顾客(家长)的需求亦是学校重要的管理要素，因此，生产力中心不断提供训练课程要求老师与家长做详细的沟通，让家长感觉到家长的确受到尊重，同时要求老师定期与家长做家庭访问，与家长深入讨论如何让家长感到满意方案及怎样来经营与管理。
提供分析了解“外部环境”、“内部环境”、“整体环境”之情势，依据目前幼儿园竞争之现况问题，提供生产力中心之教育训练，并由学校全体经营股东及教职员工共同讨论出具体改善对策。
企业的'经营需要有明确的目标，因此生产力中心针对本园之实际情况指导学校如何订定中长期目标及年度目标计画，让全员了解该如何订定目标、如何去达成及配合所订定的计划，以达到目标之绩效。
现在企业经营是讲求如何永续经营，顾客讲求“创、游、美、人”，“顾客购买的已经不是单存的产品，而是买一个价值”，家长所选择的教育机构也不只是费用的高低，怎样促进永续经营达到家长的需求，能永续经营并塑造不错企业文化，对一社区化幼儿园经营，也相对重要。
另外，对于幼儿园的创业者而言，正确的掌握这个行业的危机处理的方式也是众多的创业者们不能忽视的一个关键。因为对于任何一个幼儿园的而言，都能提高/增加这个幼儿园是一帆风顺的，是不会出什么问题的。因此，对于幼儿园的创业者而言，掌握正确的危机处理方式一定是创业者们的必修课。
如何做好幼儿园经营与管理
“以人为本”的管理思想。育人是所有幼儿园管理的最根本任务，园长是管理者，园内的保教职工就是管理对象，而我们的每一位儿童的健康成长则是管理的服务产品。因此，科学化的幼儿园管理，需要不断加强对保教职工工作积极性以及自主性的激发，这是做好各项管理工作的基本保证。
集管理和保教于一体的管理目标。实际上，幼儿园的管理过程也就一个保育和教育的过程，一方面，全面育人是保教的最终目标，也是管理目标的核心所在;另一方面，管理目标为保教目标的实施提供具体方法以及手段的保证。二者是一个统一的整体，共同存在于幼儿园教育的管理实践中。
相对稳定性的管理特色。每一个幼儿园的管理，都必须有一种自己的传统文化以及办园特色。这也是幼儿园在不断的管理实践中所形成的管理价值观、园长和所有教职工的工作方式、整个幼儿园的综合效益以及心理氛围等方面的具体表现。
极具复杂性的管理手段。幼儿园的管理工作的成效不仅要受到教职工育人水平的影响，更是要受儿童身心发展规律以及教育发展规律的制约。所以，在实施科学化幼儿园管理的过程中，前提就是要确保整个园内保教工作目标的预见性，高瞻远瞩，充分考虑到孩童今后几年，甚至几十年的发展需要;其次，发挥“金字塔”教育效应，有效结合社区教育以及家庭教育，形成教育合力，共同促进儿童的健康成长。
园长掌握全局，制订科学合理的管理目标。幼儿园管理目标就是幼儿园管理者在管理过程中，根据幼儿园的实际情况，通过借助相应的管理工作职能达到人、财、物等的合理利用，并形成幼儿园自身的特色。笔者认为，幼儿园的工作远不是想象中的那么简单，所以，无论是幼儿园的各个部门，还是所有的幼教成员，都必须以幼儿园的管理目标为中心，根据部门以及个人的工作性质来制订详细的工作目标。最终通过计划、组织协调、监督等一系列的管理活动来完成幼儿园的管理目标，让每一位幼儿都得到最好的成长。
要想实现幼儿园管理的科学化，就必须抓好教师队伍的.建设，首先，幼儿园应该在“以人为本”管理思想的指导下去了解人、关心人、选拔人以及任用人，并逐步形成适合幼儿园自身管理特点的用人机制、奖惩机制和评价机制等等，为教师提供一个施展自己才华的舞台，充分调动起他们从教的积极性，自觉的为幼教事业的不断进步奉献自我;其次，加强对教师的培训力度，边教边学，重视教师的继续教育，鼓励教师及时更新知识、转变观念，切忌故步自封，墨守成规。学校可以定期邀请一些有丰富理论知识以及经验的专家或者内行来园内开展讲座，言传身教。再次，通过组织各个幼儿园之间互相听评课、观摩课，交流保教经验，提高教师的整体水平。最后，幼儿园可以针对不同层次的教师，分配不同的教学任务和研究目标，并在适当的时候给予一定的帮助，力争让全体教师都能共同进步，创建一支富有激情、富有童心、热衷于参加幼儿各项活动的教师队伍，圆满完成幼儿园的管理目标。
家园合作对于幼教的健康发展具有十分重要的意义。有效的家园合作，不但能够让幼儿园的管理工作更加的井然有序，而且还可以让幼儿得到更全面的发展。所以，在幼儿园管理的过程中，应该鼓励教师多跟幼儿的家长交流沟通，帮助家长建立主人翁的意识，多开展一些家园合作的教育活动。一方面，教师可以通过电话、网络或者一定的家访来了解孩子的家庭教育环境、在家表现和家长教育态度，同时也及时的反映他们在园内的生活以及学习情况，从而根据孩子的特点，综合考虑家长的教育建议，有针对性的制订教育措施来开展幼教工作。另一方面，切实加大家园联系的密度与广度，通过家长同地，家园联系手册向家长宣传一些科学的育儿经验，并借助卫生保健知识的窗口以及家长宣传栏来及时的向家长汇报学生的综合表现，进而为幼儿的健康发展而共同努力。
如何做好幼儿园教育管理工作
优化教育教学常规管理，提高工作实效抓好学前幼儿园班级常规管理，能够有效保证幼儿园各项活动的有序进行。学生主体理念的深入，教师也应适当放手，让幼儿做小小管理者，班级常规制定者，而教师起重要的引导作用。
抓好学前幼儿园班级常规管理，能够有效保证幼儿园各项活动的有序进行。“学生主体”理念的深入，教师也应适当“放手”，让幼儿做小小管理者，班级常规制定者，而教师起重要的引导作用。首先，制定个性化的班级常规。每个幼儿都是独立的个体，他们之间有差异。正因为如此，量身定做的班级常规才更利于班级管理工作的开展与实施。作为一名管理者，可以引导教师结合本班幼儿情况，制定独具个性的'班级常规，促进幼儿去遵守。小班幼儿年龄小，教师可以结合幼儿实际来制定；中大班的幼儿具备一定的能力，可以引导其参与共同制定。其次，认真抓好班级常规的各种要素，即要重视各个细节。“细节决定成败”，常规包含的领域广阔，如学习、生活，而学习、生活中还可以逐一细分。这就要求教师细心观察，耐心引导。管理者在抓班级常规管理工作时，不能过于追求结果，而应给予一定的时间，方显实效。最后，班级常规制定方式可以多样化，甚至艺术化。如：游戏贯穿幼儿教学、活动始终，教师也可以利用游戏帮助建立行为常规。又如：利用“小小班级管理法”、榜样教育法等建立不一样的班级常规，引领幼儿健康成长。
教研活动的开展能够促进学前幼儿园整体师资水平的提高，还能助力于教学水平的提高。园长要结合本园发展实际，有效开展教研活动。首先，园内成立教研组。一般幼儿园根据幼儿的年龄分为大中小三个班级，再依据幼儿人数和本园情况细分班级。由于每一个年龄阶段的幼儿都有所不同，因而教研的主题也可能随之变化。因此，每一个年级可以成立一个教研组。当然，还可以根据教研主题分组，以保证教研工作的顺利展开。分组之后，每个组都要拟定具有带头能力、科研能力的领导者，负责教研各项工作的展开。其次，分组之后，要明确教研的实际任务。例如：园内定期组织教师进行常规的业务学习；不定期组织本校教师外出观摩，然后进行研讨，学习优秀幼儿园的长处；做好教研主题制定工作。选择课题是最好是根据园内教学实践中出现的问题进行拟定，可以在园内边实践、边研究，并引导教师做好课题研究计划和具体步骤，不断促进研究能力的提高，以此反过来助力教学。最后，建设完善的教研制度。制度约束能够保证教研的进行，但制定制度时，要体现人性化特点。
做好评价工作，能够调动幼儿教师工作的热情。如果教师不投入热情进行工作，那么工作效率很难提高，整体教学水平和质量更无从谈起。首先，对园内教师的评价。如：教师制定的教学计划如何？是否能够将幼儿学习参与的兴趣调动起来？有没有做到兼顾每个幼儿的发展？教研、科研水平如何？等等。在此，可以将教师的教科研能力与绩效工资挂钩，以此最大化调动其研究的激情，以助力学前幼儿园教育教学。其次，对园内幼儿的评价。幼儿的健康发展是关键，也是办园的落脚点。在评价时，不能以结果做定论，而应向过程倾斜。在评价时，要综合运用不同的评价方式进行整体评价，以将评价的教育功能凸显。园内可以自主制定个性的评价方式。总之，教育教学评价工作要落实，也要创新改革，以将教师的工作激情全面调动起来，促进教育教学工作的实施。
总之，可以说，教育教学管理要做得好，需要一定的智慧与艺术。最为重要的是，学前幼儿园教育教学工作要务实，立足本园发展实际，以长远发展角度促进教育教学管理工作变革，助力发展。除了以上提到的范畴，管理者还必须抓好学前幼儿保健工作、后勤管理工作等。
幼儿园教师怎样做好班级管理
班级管理需要班级两位教师之间的团结协作，密切配合。只有工作上和谐融洽才能把班级的管理搞上去，因此老师之间的配合其重要。班级是幼儿活动游戏的场所，幼儿的日常活动及行为习惯的养成都是在班级内进行的。
两位老师没有必要明确的分主班老师和配班老师，因为两位老师都是班级的领导者同时也是班级的主人。两位老师时时刻刻都要坦诚相待，加强沟通相互信任，相互帮助。用一颗真诚的心去包容对方，理解对方。
例如：某位教师在处理班级各方面事情时要与另一位教师多沟通多交流多探讨：幼儿的一日表现情况;近一段时间都做了什么;心情怎么样等等一系列的事情。两位老师都要良好的交流意见和对幼儿的看法。通过交流沟通老师之间关系感情贴近了，也有利于幼儿的教育和班级管理，老师要有主人翁的精神，把幼儿当成自己的孩子去呵护，把班级当成自己的家去管理，这样班级才有凝聚力、向心力。班级管理工作才能到位顺畅，轻松，快乐。
班级管理可以使教师之间相互学习共同进步，教师要做到严以利己，宽以待人。在处理班级工作时不要独断专行，应听取其他老师的建议和学习经验，取他人的长处来弥补自己的.不足。
把他人的管理经验借鉴到自身的工作中，使教师与幼儿共同进步共同发展，同时也要敢于承担自己对班级管理的责任，例如：去户外活动时两位教师都必须参加，都要严格看护好幼儿的活动情况。否则若是只有一名教师，当教师精神松懈的时候，幼儿指控能力差，就非常可能发生危险。幼儿活动起来没有克制力，会造成班级管理上的困难。所以不论哪一个时间哪一个活动中，班级里的两位老师都要默契的配合管理班级，只有管理一致班级管理才有条理。
我们幼儿园目前每个班级就配备两位教师，我和我们班级另一位老师配合的就很融洽，同时负责班级里的事物，班级里的一切事情都做到心中有数。每天我们两个早早到校打扫卫生把教室收拾的干干净净，然后一位教师在教室门口迎接幼儿进教室，另一位教师则到学校大门接幼儿，让孩子们站着整齐的队伍，由老师带入教室。
幼儿只要进入我们的校园就不会离开各位老师的视线，接完幼儿后两个老师就不能离开班级，开始一天的工作。包括晨间活动，吃饭，集中教育，游戏活动。当午饭开始时，一位老师管理幼儿进行饭前教育工作，另一位老师负责给孩子盛饭。班级的纪律日日增强，孩子在吃饭时没有声音，不掉饭粒，做到细嚼慢咽，同时也养成了良好的习惯。
长此以往，班级的管理制度幼儿早已熟记在心。老师要做到眼中有活干心里有事做，争着干抢着做，一个老师上课另一个老师就做班级的其他事情，两个老师和谐融洽，班级的管理工作也就不难了，真正的做到了具有高度的责任心，事业心和爱心的班主任。
(1)组织幼儿与教师共同讨论制定班级的制度和规则。
讨论幼儿在学习生活中相互合作，相互交流。让幼儿在讨论过程中获得正确的认识。调整自己的行为是幼儿学习知识过程中必不可少的一种方法。
(2)教师要以身作则，严以利己，做出榜样。
要求幼儿做到的老师首先就要做到，让幼儿知道什么可以做、怎么做、什么不能做。让幼儿进行监督，也可以实行扣分制。
(3)发挥评价功能，调整已有常规。
幼儿每天是在老师和小朋友的评价中成长，小朋友非常在意这种评价，表现好的都要发小红花。所以在每天幼儿即将离园时，我总是要对他们一天的表现进行评价。在评价中让孩子知道今天做对了什么做错了什么。
必须引导家长转变教育观念，明确班级管理的重要性。很多家长单纯地把幼儿园看成幼儿的生活护理场所，对班级的一些常规不懂得遵守和配合，这对班级的管理产生了负面的影响。针对这些情况，我就积极地引导家长转变观念，明确幼儿是贯彻保教并重的原则，促进幼儿身心和谐的发展。在工作中，我们班两名老师相互学习相互配合，保中有教，教中有保，保教并重，共同完成幼儿的保教任务。家长们了解了情况后，对我们老师更加尊重同时也能愉快的配合老师开展班级工作。
教师每天接待工作也是一种家园联系的交流方式，这种方式直接关系到幼儿园的声誉和形象。因此对家长要做到热情周到，要真诚接待每一位家长，做到手勤，口勤。多年如一日，不论春夏还是秋冬的早晨，我们幼儿园每个班两名教师，一位老师在教室接待孩子打扫卫生，另一位老师在校门口接带孩子。
同孩子互相问好，让家长放心的离开，便把孩子们带进班级，班级的老师主动上前为孩子脱衣服，并热情的拥抱每一个孩子，给孩子一个良好的情绪，孩子离园时，老师主动告诉家长孩子在幼儿园一天的生活学习情况，这时要注意方式方法，及时与家长进行沟通，我们老师热情的接待，受到了每位家长的好评，感觉到家长们满意而来，满意而归。
这也同时改变了家长转变教育观念和行为，指导家长配合开展班级管理的工作，提高家园共育的能力。
总之，班级的管理工作并不是一日之功，是班主任老师有一颗敏锐而细致的心去观察一切事情，处理好方方面面的关系，所以说家长已经认识到家庭教育的重要性。在《纲要》理念的指导下，不断的努力下，不断探索班级管理的新路子，需要老师的智慧，艺术的处理幼儿才会积极主动的参与其中有的放矢的进行教育，才能取得良好的教育效果，才能在实际工作中做到循序渐进。
幼儿园的班级管理心得
班级是幼儿园的核心单位，是幼儿学习、游戏的主要场所。幼儿日常行为习惯的养成，一日活动的组织都是依托班级这块基地进行的。班级的管理水平直接影响着幼儿园教育教学活动的进行。《幼儿园指导纲要》中指出：幼儿园应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动的学习。在工作实践中，总结出了有效管理班级常规的六个字——热爱、严格、周到。
一、热爱：建立良好的师生关系，我们必须做到“热爱”二字。一是创建宽松、愉悦的家庭式氛围。新教育理念倡导的是一种民主、和谐的环境，因此，幼儿园的班级管理应该注意这种氛围的创设。年龄越小的孩子其情感依恋越强烈，这就要求我们营造与家庭相似的宽松、安全、温馨的物质环境，以便让他们在这种环境中自由、快乐的发展。与此同时，我着重创设心理环境，和孩子们近距离的接触，用自己的爱心去换取他们的童心，以此拉近和孩子的距离。孩子们很快会从对家人的依恋转移到对老师的亲近上，如摸摸你的衣服、牵牵你的手、坐坐你的大腿，这些动作都是他们表达对你的接受。除了动作，他们还从语言上来表达对你的认同与爱，当大家说到新衣服时，孩子们会说“老师，我给你买一件漂亮的衣服”;当爬上窗户擦玻璃时，总会听到“老师，小心点”;当不小心撞了椅角，孩子们会投来关心的眼光“老师，你没事吧?”。虽然只是短短得一句话，但在我看来却无比激动，这是我们共同创建宽松、愉悦的氛围的作用。二是事事关注、事事细心。如教学活动时，从教态到语气都应真挚、亲切，使幼儿感到舒服、温暖;教学活动后，主动亲近、爱抚幼儿，跟他们交流感兴趣的事，和他们做朋友。既关心幼儿的教育问题，又注重幼儿的养护问题，从睡眠、起床到用餐、喝水等一日各个环节。这样，才能真正体现幼儿园教师母爱般的师爱。
二、严格：一是教师做到为人师表，严格遵守幼教法规和幼儿园的一切规章制度;二是对幼儿严格要求。幼儿的一日生活常规规范着幼儿的言行，它体现在幼儿的生活习惯、学习习惯和行为习惯上。因此，在常规管理上做到严要求，包含两个方面：两位老师统一认识，统一要求;对孩子的要求坚持一贯，不朝令夕改。在一个班集体中，两位教师由于性格、生活环境等不同，工作作风、工作方法也不尽相同，但不管怎样，在引导孩子明辨是非，培养良好的行为习惯等方面，达成共识，做到要求统一。就这样，在统一要求，严格管理中，孩子们逐渐明白了该怎样做，不该怎样做。“常规”不仅被幼儿接受而且渐渐成为他们自觉的行动。如上幼儿园不再哭闹，自己进入活动室;自觉向老师问好，和家长再见;喝奶、吃饭、入厕时都能有序进行;玩完玩具自觉收好，放回原处;脱下的衣服自己动手叠好放到指定的位置等等。
三、周到：新《纲要》中提出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与并积极支持、帮助家长提高教育能力。”因此，一个班级管理工作成功与否，还要看家长工作做得是否到位。我们做到了热情周到、真诚接待每一位家长，选择家长容易接受的方式与家长沟通。在实际工作中，我们了解到：许多家长都认为幼儿的身心和谐发展是幼儿园的事、是教师的事;另外，现在都是独生子女，孩子在家都是娇生惯养，因此有些工作开展的不是很好。为了保证班级管理的顺利进行，取得最佳的效果，每学期初召开家长会，在家长会上向家长介绍我们将要开展的一些工作、幼儿开学来的一些情况、家长将要配合的一些事情等，让家长了解到，只有家长切实地参与，才能促使幼儿身心和谐地发展，才能使我们的班级管理得更好。
为了使家长进一步明确配合的内容，保证工作的顺利开展，我们还设计了家长园地、推选了家长委员、确定了家长开放日和家长助教活动等。在“家长园地”中我们根据班级情况和所要开展的活动情况，在栏内提出家园配合的目的、要求、以及幼儿的表现，许多家长对此很关注，使得这个栏目充分发挥了其作用。
总之，一个好的班级，离不开教师的精心管理。古人云：“亲其师，信其道。”要想有一个积极向上的良好班级氛围，使每一个孩子都能健康、快乐地成长，作为管理者的教师就必须掌握孩子发展的脚步，做到心中有目标，眼中有孩子，处处有教育，营造健康向上、个性张扬的班集体。
在幼儿教育中，“常规教育”是为了实现幼儿园的保育和教育目标，让幼儿活泼又有序是常规教育的目的之一，幼儿常规的稳定才能保证幼儿在园健康、活泼、快乐的成长。
幼儿园的工作是复杂而具体的。光幼儿园的一日生活就包括：专门的教育教学活动、游戏活动还有生活常规活动等多种多样的活动。其中的生活常规活动又包括：用餐、就寝、入厕等很多小的细节和工作。这些活动虽然微不足道，也不被大家所重视，但却是幼儿养成良好生活习惯和幼儿园一日活动得以顺利开展中不可缺少的重要环节。因此，认真做好班级的管理工作,让班级工作井然有序就显得尤为重要了。我有几点体会与大家共享：
一、教师与教师要密切地配合。
幼儿的一日生活常规规范着幼儿的言行，它体现在幼儿的生活习惯、学习习惯和行为习惯上。因此在班级常规管理过程中，我们班两位老师总是目标一致，相互配合，统一要求;对孩子的要求坚持一贯，不朝令夕改。
1、对幼儿做到要求统一。
在一个班集体中，两位教师由于性格、生活环境等不同，工作作风、工作方法也不尽相同，但不管怎样在引导孩子明辨是非，培养良好的行为习惯等方面，达成共识，做到要求统一。就这样在统一要求，严格管理中，孩子们逐渐明白了该怎样做，不该怎样做。“常规”不仅被幼儿接受而且渐渐成为他们自觉的行动。如上幼儿园自己进入活动室;自觉向老师问好，和家长再见;喝奶、吃饭、入厕时都能有序进行;玩完玩具自觉收好放回原处;脱下的衣服自己动手叠好放到指定的位置等等。
2、让幼儿明确活动要求。
不管是开展什么活动，在活动之前，我们两位老师总是会把活动要求提在前，让幼儿在明确活动方法和活动要求的前提下再去开展活动，这样，不仅幼儿能掌握正确的活动方法，而且能够稳定幼儿的常规，比如：在情景数学教学活动时，教师在讲解之后，就请幼儿在座位上做好，等教师提清楚以后再动手操作;在户外游戏时，教师在出去以前向幼儿说好走路的方法和要求，在活动前，再将活动方法和活动要求向幼儿提清楚。
二.班级的日常教育教学工作方面。
“没有规矩，不成方圆”如果一个老师仅仅只是热爱他的孩子，没有常规，没有教育，没有引导，任其发展，那么这个班给人的感觉就是一盘散沙，一个班级混乱的原因，是因为没有制定有序的班级常规，幼儿往往不知道该做什么，应该怎样做更好。在制定班级常规时，教师应和幼儿共同讨论：哪些行为是班级所接受和赞赏的，哪些行为是班级所不允许的、应该被禁止的，教师要尽量让每一个幼儿都有参与讨论、表达意见的机会，另外，老师对孩子的要求要说到做到，这是管好常规的最重要的一点。只有你说到做到了，才能树立自己的威信，让调皮的孩子不敢随便钻老师的空子。比如：上课前我们就要求幼儿听课时不讲话，不做小动作眼睛要看老师，当我听到说话声或看到做小动作时我就立刻停止上课，等没有任何声音或没有幼儿在做小动作了，再继续上课，这样几次孩子们就会感觉你在注意他，没办法了只好认真听课了。
1、对班级幼儿能有全面的了解。
我觉得作为一名工作在第一线的教师，将班级常规带好的一个前提条件是对本班幼儿能有全面的了解。因为幼儿之间本身就存在着年龄和生理上的差异性，教师如果能对每个幼儿都能熟悉，了解幼儿的个性和习惯，并结合幼儿的这些特点才能制定出符合本班幼儿发展的常规管理方法。
2、常规教育要日常抓，抓日常。
俗话说得好“千里之行，始于足下”，幼儿良好的常规也是要从幼儿身边的每件小事做起，即从细小处开始，从日常生活中的基本要求做起。这里提到的常规其实是很广泛的，它包括了生活常规、学习常规，而生活常规隐含了幼儿良好的卫生习惯、在园的生活习惯、集体规则意识的培养等等。教师都要根据幼儿在幼儿园的一日生活的内容，有内容、有计划的开展教育教学工作。
3、常规教育要抓重点、反复地抓。
幼儿的年龄比较的小，自控能力比较的弱。要让幼儿养成良好的常规意识，教师首先要幼儿知道为什么要这样做，应该怎样做，进而提高幼儿分辨是非的能力。但是由于幼儿的可塑性比较的强，他们良好的常规养成并非一朝一夕就能达到的。还需要我们在教育中遵循幼儿的身心发展规律，要将常规教育晓之以理，要讲究培养的形式，要不怕反复的练习，并不断的改变形式，以此帮助幼儿养成良好的常规意识。
4、利用榜样促进常规。
每个班的孩子都有不同的特点，只要教师能善于捕捉孩子的这些闪光点也就能进行现场的常规教育了。例如：每次在擦嘴巴或者是擦小手时，总会有一部分的幼儿不能按要求将毛巾自觉地整理好，用完之后总会随手一丢。但是有一次我们发现班级中总有一位小女孩自觉地将别的幼儿用乱的毛巾整齐的叠好，利用这位幼儿闪光点，我们马上表扬了这位幼儿，并请她来督促其他幼儿自觉的折叠毛巾，鼓励其他幼儿也向她学习。幼儿是都很喜欢模仿的，也特别的会受到鼓舞，所以慢慢地都想成为大家学习的榜样了。
5、做个“勤”老师也能促常规。
大班的幼儿虽然已有了初步的规则意识了但是毕竟自控能力比较的差，不能较好地遵守规则，会给我们的工作带来一些安全的隐患。为此，教师就要勤字当头了，善于观察幼儿的举动，当发现幼儿不能按要求来完成时，可以反复地练习、讲解，直至幼儿能遵守相应的规则为止。
三、家园同步教育的关键。
家长是幼儿园教师重要的合作伙伴，因此我们把家长工作也同样放在工作重点中来抓。幼儿大多数的时间还是在家中，培养幼儿的良好行为习惯单靠教师在幼儿园的引导，取得的效果一定不会很明显，只有家长在家中配合老师继续进行教育、引导，才能达到真正的目的。我们就通过家园联系栏将一些教育方法、经验介绍给家长，以便让他们在家中能正确的引导、教育幼儿。通过短信平台、通过家长来园接送孩子时简短的谈话，能让家长们及时了解幼儿在园情况。让家长了解到，只有家长切实的参与，才能使我们的班级管理的更好。
总之，常规教育是幼儿园工作的重要一部分，它是利用规则促进幼儿良好发展的一种教育，规则只是一种手段，并不是最终目的。常规不是不变的，常规教育应该是不断发展的。我们广大的教育工作者只有充分发挥自己的聪明才智，才能提高教育效益，才能把幼儿园的常规和常规教育做得更好。
班级管理对于我来说是一个挑战，由于小朋友从小班升入中班是一个跨度，老师也有变动，使老师与孩子、老师与家长之间都产生了陌生感，相互之间不熟悉、不了解，面对这样的情况，我总结了以下几点和各位老师一起来交流一下。
一、教师之间的和谐。
一个班就是一个集体，作为班主任，就要跟配班老师做到真诚和谐，班内教师之间配合的是否和谐直接关系到班级管理的好坏。教师要相互信任、相互帮助、相互补位，努力为幼儿营造一个和谐温馨、充满爱的学习生活环境。老师之间刚一配班时，有些不适应那是很正常的。
1、班主任要处处以身作则，起模范带头作用。事事走在前，做在前，不怕累，不怕脏，尽力把孩子教好、照顾好。
2、多沟通、交流。对于班级孩子的表现，如是进步了?还是落后了?孩子最近有什么反常表现?对某某我们应该用什么方法激烈他、鼓励他?某某的性格如何?等等一系列的事情应及时与班内老师沟通，交流意见和看法，这样既加强了老师之间融洽的关系，又有利于幼儿的教育。对于幼儿园要组织什么活动或临时布置的工作，班主任提出一个具体措施，然后再和配班老师商量，针得一致意见后分工又合作尽力完成好。
3、教师之间要以诚相待，工作中经常换位思考，相互理解、体谅，时时处处事事为他人着想，一切以工作为重，这样就会营造一个宽松、愉悦的工作环境。最后一方面就是在对班级幼儿的教育上要保持一致性，当然教育方法每个老师都自有一套，但在要求上必须是一致的，特别是幼儿的常规，不能甲老师a要求，乙老师b要求，也不能一个紧一个松，以免使孩子形成两面性，从而不能将常规形成一种习惯。
翻阅很多班级管理的论文和资料，很多老师把家园联系都放在了最后。但是我觉得家园合作应该放在工作之首，放在班主任工作重点来抓。幼儿大多数的时间还是在家中，只有家长在家中配合老师继续进行教育、引导，才能达到真正的目的。我就通过家长园地将一定的教育方法、经验介绍给家长，以便让他们在家中能正确的引导、教育幼儿。要管理好一个班级，牢牢抓住家长是至关重要的，要让家长认同你、接受你这一点是相当重要的。所以我根据不同类型的家长，找准沟通的切入口。
现在很多孩子都是跟着爷爷奶奶生活的，老人更多关心孩子们有没有吃好、睡好、是否听话、是否调皮捣蛋，这些方面确实很重要，既然老人关心，那我的沟通就从这里切入。我会象“唠家常”一样先和他们谈谈用什么办法来增加孩子们的食欲，改变他们的偏食习惯，用什么办法使孩子们睡的好，要从孩子们的优点谈起，有了一定的基础再谈孩子们的不足，这样循序渐进，使老人接受我们的教育方法，非常满意我们的工作态度，争取老人配合使孩子养成良好的行为生活习惯。
而对待年轻的父母时，我会虚心听取他们对我们工作的建议，并针对他们的教育方法进行一些指导，这样他们会觉得老师很有办法，就会信服你。有时，我还会随机地写一些小便条或发短信给家长，他们往往会觉得很贴心。本学期我园又开通了“校园网”，这样对于工作比较繁忙的家长来说是一种最好的联系方式。他们能及时了解班级最近的活动，并做好配合，又能了解到自己孩子最近的表现情况;有的家长非常留心孩子的一言一行，但由于工作忙，与老师见面少，他们就在“家园论坛”上留言，并向我提出一些问题?作为老师我有责任给他们正确解决问题的方法，于是我就认真翻阅有关资料，有时还向其他老师讨教，争取给家长最满意的回答。
三、重视良好行为习惯培养，建立良好的常规，形成良好的班风。
其实衡量你的班主任工作成功与否，班级幼儿的表现十分重要。知识、经验的获得可以在孩子成长的过程中日积月累，对他们的行为培养必须从进幼儿园的第一天抓起，在一日活动的各个环节，时时都要对幼儿进行好习惯的培养。第一、要培养幼儿良好的行为习惯，老师以身作则非常重要。老师的言行举止对幼儿来说处处起到潜移默化的熏陶作用。例如，要求幼儿做端正，老师自己就不能翘腿;要求幼儿专心听讲，老师在上课时就必须全力以赴，充分做好准备，决不能漫不经心，找东找西的。总之，要求幼儿做到的，自己首先要做到。第二、培养幼儿良好的行为习惯，选择好的时机与方法。例如，从小班起我们就要求对玩具进行分类，收拾玩具，在幼儿玩玩具之前，首先引导幼儿按类别、颜色分好类，认识每一种玩具，了解每一种玩具的玩法，这样即便于幼儿操作，又培养了幼儿的分类能力，一举两得;又比如，物归原处，我们教会了他们如何分类、收拾、整理后就要求他们必须做到，否则就一遍二遍的反复练习，当他们发现反复练习的结果是角色游戏的时间缩短了，立刻就觉得“不核算”了，从此每次活动后玩具就能整齐“回家”了。第三、培养幼儿良好的行为习惯，最重要的是班级老师对孩子要求的一致性、持久性。如果这个老师这个要求，那个老师那个要求，或者今天这样说，明天那样说，孩子不知所措，久而久之，孩子就会疲沓沓了，在花九牛二虎之力，也会无济于事。例如，我让孩子在起床后折叠被子并放在枕头上面，然后和搭班老师、保育员通一下气，不论是谁带班都这样老要求孩子;对吃饭慢的孩子班内教师要意见统一，避免孩子在幼儿园中乱串找老师;类似的例子在我们班有许许多多，长久下来，孩子良好的习惯就养成了!幼儿有了良好的常规，也就形成了良好的班风，这是一种精神风貌，一种共同的目标，它是无形的，却又无处不在，它可以让老师们都积极主动、充满干劲且工作起来如鱼得水，轻松自如。
四、加强理论学习，提高自身素质。
作为班主任，要能敏锐地发现班级管理中存在的问题，并能分析问题存在的原因，找出有效的解决问题的方法。要增强学习管理理论的意识，提高管理理论水平。利用空余时间多看专业方面的书籍，在互联网上获取幼儿教育方面的知识，争取更多的机会和同行一起探讨幼儿教育，以此来了解当前幼儿教育的新动向、新理念和新观点。所谓“活到老，学到老”，只有不断加强学习，才能拓宽视野，丰富内涵，开阔思路，从而在实际班级管理过程中游刃有余。在班主任工作这个领域中，我还有许多地方需要学习，需要改进，我还要继续努力，争取做得更好!
如何做好幼儿园经营与管理
良好的班风是一种精神风貌，一种座右铭，一种共同的目标，它是无形的，却又无处不在，它可以使每一位到这个班级工作的老师都积极主动、充满干劲。
每个孩子有每个孩子的个性，每位老师有每位老师的特点，每个班级有每个班级的实际情况。我们必须从实际出发，扎实有效地开展工作。在此基础上，要根据时代的发展要求和班级的发展状况，不断开拓创新，推动班级工作不断进步。如我班生活管理、常规习惯的培养、非智力因素的培养、幼小衔接等工作，就是在这样的思想指导下，不断精益求精，取得成效的。
班主任是班级的公仆，对班级工作要克己奉公、无私奉献;老师要服务于幼儿和家长，要让幼儿进步、家长满意。只有树立了这种意识，才能真正发扬民主，让每一位老师、每一位幼儿都当家作主，管理班级;才能建立平等的、融洽的、亲切的、互相尊重的家园关系、师师关系、师生关系;才能不断提高工作质量。
首先，作好本班教师的领头人，带领大家一起作好本班的各项工作，对出现的问题及时协调解决，使大家一直保持积极的工作热情、团结一致的方向。一方面，“该出手时就出手”。如家长来了，班主任首先要与家长作好交流工作，增进家园之间互相了解;对发现的问题，班主任要首当其冲、身体力行地解决，而非将责任一推了之。另一方面，“该放手时就放手”，要充分信任每一位教师，让大家积极主动地解决问题、促进工作;让每一位老师敢于说出自己的意见看法，谁的意见合理采用谁的;鼓励每位教师积极主动地与家长交流，与家长建立了朋友的关系、合作的关系。
其二，作好幼儿的.德育工作、习惯培养工作和所承担的学科教学工作，尽到对幼儿的教育管理职责，促进幼儿的全面和谐的发展。
首先我们要相信班级每位人员有能力把工作作好、作出色。但自信并不自负，对存在的问题我们也要自省，学习别的班级的好的做法，及时调整改进工作;并常常自查，自己发现自己的问题。这样，班级工作才会不断发展。
真正的合作不是工作不分彼此，或界限太清，而是在明确各自职责的前提下，在分工的基础上，每个人都优质高效地完成自己的工作，并在班级总体工作目标下，互助互补，才谈得上是成功的合作。这样，工作才不会因职责不明而遗漏，也不会因界限太清而延误。
如何做好城市管理心得体会
城市管理是一个繁杂而重要的任务，它关乎着千家万户的安宁和幸福。作为城市管理者，要想做好城市管理工作，就需要具备丰富的经验和高超的才能。通过多年的实践和积累，我总结了一些心得体会，希望能为城市管理者提供一些参考。
首先，在城市管理中，我们要注重大局观念。城市的规模越来越大，问题也越来越复杂，因此管理者必须具备宏观的思维能力，能够站在全局的角度去考虑问题。只有把握住大趋势，了解城市的发展规划和目标，才能更好地制定出相应的管理措施。在实际工作中，我们要注重协调各个部门之间的关系，加强沟通和合作，形成合力，共同推动城市管理事业的发展。
其次，城市管理需要注重科学性。推动城市管理的发展，不能只凭主观意识和经验，而需要依靠科学的方法和手段。在制定管理方案时，我们应当根据实际情况，进行充分调研和分析，了解城市的需求和问题所在。同时，我们还要不断引入新技术、新理念，提高管理工作的效率和质量。只有科学的管理才能使城市变得更加宜居、宜业和宜游。
再次，城市管理需要注重人性化。城市是由一群群生活在这里的人组成的，他们的需求和感受是非常重要的。我们作为城市管理者，首先要倾听民意，了解市民的需求和意见，通过开展各种形式的问卷调查和座谈会等活动，为市民提供舒适的生活环境。同时，我们还要加强市民教育，提升市民的素质和意识，让他们共同参与城市管理，形成良好的社会治理格局。
此外，城市管理需要注重创新性。随着城市不断发展，管理工作也会面临新的挑战和问题，我们必须不断创新，寻求新的解决办法。在管理工作中，我们要鼓励创新思维，提供更多的机会和平台，激发各个部门和个人的积极性和创造力。同时，我们也要加强与高校、科研机构等的合作，吸纳更多的智慧和力量，实现城市管理的可持续发展。
最后，城市管理需要注重公正性。城市是多元化的，管理工作要面对各种利益关系和矛盾。我们要做到公正、公平、公开，遵守法律法规，维护市场秩序和社会公平正义。同时，我们还要强化社会监督，加强舆论引导，对涉及市民切身利益的事项进行公开透明的处理，确保市民的知情权和参与权。
总之，城市管理是一项综合性和复杂性很强的工作，需要城市管理者具备广泛的知识和素质。在实践中，我们要注重大局观念，科学性、人性化、创新性和公正性，不断提高城市管理的水平和品质，为市民提供更好的生活环境和公共服务。只有如此，我们才能够建设出更加美丽、和谐的城市。
如何做好幼儿园教育管理工作
以往的管理方式多属于事务型、制度型、经验型。对管理者而言，抓管理就是幼儿园一件件具体、琐碎、临时的事务，抓具体目标、计划的检查，抓具体活动的效果;抓各种规章制度的建立健全及督察等，教师丧失了自我思考、自我决策的能力，更无法创新;幼儿园的上层管理者始终扮演命令、指挥、督促、评判的角色，作为被管理的教师始终处于听命、遵从、受督察的地位。传统管理观念、模式的症结在于其重视的是事件、制度和经验的作用。忽略了最具有生命活力的人的特性、权利、潜能。
更新教育管理的观念，就是要倡导在教育管理的实践中，人是管理的主体，张扬“以人为本”的教育管理理念，特别要注重人的态度、行为、素质对教育工作质量的直接影响，在管理者与被管理者之间营造并建立新型的开放互动、合作与分享、关爱与支持的人际关系。
(一)教师是园所发展的主体力量。
调动教师的主动积极性最重要的是管理者对被管理者的信任、尊重和宽容，这是有效管理的前提。相信他们有责任心、有能力做好本职工作，放手让他们根据自己对教育目标和教育理念、教育原则的理解及对教育内容、教育对象发展状况、能力水平的把握，自主决策、实施教育计划，这样，才能真心为教师提供充分施展创造才能潜力的空间和条件，促使教师全身心的投入工作，获得最大的成就感、愉悦感和满足感。
承认教师是园所发展的主体力量，意味着管理观念中管理者角色地位的根本转变。由“绝对权威、高高在上的主人”变为“管理就是服务”。
(二)参与教学过程，实行多向互动管理。
教养工作一直是幼儿园工作的中心工作。现代管理理念强调管理要实行动态管理以带动教师行为方式的改变，管理者不能一味依靠行政指令发号施令、支配控制，而要把具体的教育过程决策权下放给教师，自己则深入实际的教育过程中与教师平等互动，把握园所的发展的大方向，实现有效管理。
幼儿教师是一个特殊的群体，如果只是孤立的发挥作用，其效能是有限的，新型的教育管理思想提倡打造团队精神，提倡团队力量，更强调集体意识、集体荣誉对个人及团队发展的重要作用。
旧的管理注重制度管理，园长属于“师傅型，指挥型”教师形成“我们是替园长干的”观念。缺乏使命感和责任感，缺乏持续学习和成长的内部动机。因此要探索新思路。
(一)重视文化管理为共同成长创造良好的环境。
所谓文化管理，就是把组织管理的软要素作为组织管理的中心环节的一种现代组织管理方式。
它要求刚柔并济，软硬结合。
文化管理对幼儿园提出了更高的要求：
1.重视人的价值;2.造就一种团队意识，并使之发扬光大;3.办事开诚布公，愿意并主动分担失误和痛苦;4.谦虚谨慎，不断学习创新;5.把自己当做是组织内充满活力的服务员，能够集中群众智慧，能够从长远观点看问题。
(1)确定文化管理的核心内容。共同的价值及信念是文化管理的核心内容。
(2)信任教师。
信任是激发主动性的基础，园长要以纲要为依据，放手让教师在自己理解的基础上大胆地尝试新内容、新途径、新方法，真正做到以幼儿的发展为教育的出发点及归宿。当与教师研讨教育活动时，不以对错、好坏论处而以反思、寻找更好的教育效果为出发点，教师完全可以在这个过程中形成新的思考方式、新的工作方式、新的情感以及态度，为共同追求的理念及目标承担责任。
(3)建立一个相互尊重的沟通系统。
管理者应该认识到，教师同样独立的人格和尊严，只有设身处地尊重教师的想法、理解教师的行为，才能与教师建立顺畅的沟通渠道。管理者应注意自身情绪的变化，保持心态平和，经常进行自我反思及检讨，处处心身作则，用宽容、理解、关怀、鼓励来关心教师的`生活细节及学习需要，耐心了解解决教师工作、学习的困难。从而激发教师工作的热情、信念和自尊心。
(4)培养团队精神，利用团队协作化解。
做到办事公正、公开、民主。让教师参与管理。定期组织业务学习、集体备课、年级组教研活动、专题研讨会等，管理者与教师共同设计课程活动计划，进行专题研讨，分享课程实施经验、读书笔记、研读教育理论的体会、教学观摩心得等。管理者与教师之间、教师与教师之间相互学习、合作学习，增强了教师的专业能力，增进团队精神。
(二)创造空间为教师发展提供支持服务。
1.在教育管理中实行“放权”，支持教师进行自我管理。让教师来参与幼儿园规章制度的制定，计划要由下而上形成。管理者还要促使教师们学会自己对工作负责，实行自我决策、自我监督、自我评价。
2.加强软件投资，给教师提供资源、资讯的支持和服务。
3.给教师学习上的支持、服务。管理者要不断调整自己的支持、服务策略，注意做到以下几点：
(1)管理者自己要不断成长，从理论水平到实践能力，从专业素养到业务技能，从广博的知识面到良好的学习习惯和方法，都要不断充实和更新;还要不断转变思考方式，以开放的、系统的、多元的思维方式指导工作;还必须学会反思，学会在实践中发现和寻找问题，不断自我调整。
(2)要有开放的姿态和心胸。要反自己与教师放在平等的位置上，心开放的心胸去接纳教师的不同想法、做法。
要随时观察和了解教师的需要。增强纽带关系，合理安排时间，有的放失地给教师提供适宜的指导和帮助。
(3)允许教师有失误。管理者在改变教学形式的过程中要给予以下支持和服务：首先，支持和鼓励教师勇敢地尝试;其次要改变管理策略;管理者和后勤服务要跟上;以参与者的身份与教师共同商讨、出主意，在参与的过程中引导和把握方向，鼓励他们大胆思考、大胆尝试。