教学计划是教师的教学活动的指导方针，它为教师提供了明确的方向。以下是小编整理的一些教学计划范文，供大家参考和借鉴。
月迹教学设计一等奖
【执教对象】蒙山中学预备年级。
【执教教师】xx市吕巷中学吴昌琼。
【教学目标】。
1、理清文章思路，把握主要内容。
2、品读文章优美且富有童趣的语言，欣赏月之美，并学会写简单批注。
3、体悟并学习作者那份追求美好事物的情怀。
【教学重点】。
品读优美且富有童真童趣的语言，欣赏月之美。
【教学难点】。
体悟作者对美好生活的热爱欣悦之情。
【教学过程】。
(一)直接导入。
(二)初读，寻月之迹。
1、[引导]：文章围绕着月迹主要写了哪件事情?
[要求]：在预习的基础上，自由散读文章，概括主要内容，并做好提要。
[归纳明确]：孩子们在中秋月夜寻找月迹。
2、[引导]：孩子们在哪儿寻到了月迹?
[要求]：提炼并圈划文章相关信息。
[归纳明确]：镜中月、院中月、杯中月、水中月、眼中月……。
(三)品读，赏月之美。
1、[引导]：我们先看到镜中月。你觉得镜中月美吗?美在何处?
[要求]：齐读，任选角度，展开讨论。
(交流后，ppt呈现旁批范例)。
[归纳明确]：
镜中月：“溜、长了腿的、爬”等词运用了拟人手法，生动形象地写出了月亮的调皮可爱。
“款款地”形象地表现了月的柔美、优雅。
“渐渐地、慢慢”等词句，形象地写出了月亮冉冉升起，由亏转盈再消失的形态变化美。
2、[引导]：你还喜欢哪儿的月?为什么?
[要求]：自由散读，圈划批注，并交流。
[归纳明确]：
(1)院中月：“玉玉的、银银的”写出月光的颜色美。
“粗粗的、疏疏的、累累的”等词衬出月光的朦胧美。
“袅袅、淡淡的、痒痒的”写出孩子们似乎已经到了月亮的体验，很美妙。
整体阅读则像在读一首诗，充满着诗情画意。
(2)杯中月：“小小的、酥酥地、颤”这些词让“我们”感觉眼中月亮是那么地惹人怜惜。
(四)再读，探月之喻。
[要求]：深入思考。
[归纳明确]：月亮是一切美好的事物的象征。美好无处不在。
2、[引导]：让我们带着对这份美好的向往齐读文章最后两节。
(五)拓展，书月之华。
孩子们的眼中看到如此可爱、优雅、朦胧、惹人怜惜的月，你又会看到怎样的月亮呢?挑选一处用两三句话续写(建议使用叠词，运用拟人等修辞手法)。
(六)小结。
当孩子们醒来了以后，或许看不到这美丽的'月亮，寻不到那令人难忘的月迹了。可是，它依然留在了孩子们的心里，留在我们每一个人的心里。
【附板书】。
寻镜眼。
迹杯。
月亮无处不在。
美好无处不在。
[附资料]。
一、作者简介。
贾平凹，1952年生于陕西省丹凤县一农民家庭。父亲为其取名贾李平，后图口音方便，便喊他为平娃。陕西话中，“娃”“凹”同音，用“凹”替代“娃”。
从西北大学毕业后曾在陕西人民出版社担任过编辑，后调到西安文联从事专业创作。著有小说小说集《商州散记》、《天狗》;长篇小说《浮躁》、《废都》;散文集《月迹》、《心迹》、《爱的踪迹》等。
二、书月之华。
孩子们的眼中看到如此可爱、优雅、朦胧、惹人怜惜的月，你又会看到怎样的月亮呢?充分调动你的想象力，运用叠词、拟人的修辞手法，挑选一处写下去。
妙极了，它真没有走去，我们很快就在葡萄叶。
儿上发现了。
妙极了，它真没有走去，我们很快就在磁花盆。
儿上发现了。
妙极了，它真没有走去，我们很快就在锨刃儿。
上发现了。
猫教学设计一等奖
一、学会生字新词，理解课文内容，背诵最后一个自然段。
二、通过学习课文使学生了解，作者是怎样抓住猫的性格特点进行具体细致描述的，并体会作者的爱猫之情。
指导学生学习老舍先生语言的条理性、准确性、生动性，增强学生的语感。【教学过程】。
一、审课题，揭示学习要点。
（一）文中哪里可以看出猫的可爱?
（二）文章是怎样表达爱猫之情的?
（三）学习具体明确的表达方法。
二、理思路，认识结构特点。
（一）指名读课文。
（二）根据本文总起分述的特点，给文章分段，画出中心句，写出小标题。
三、抓古怪，品大猫之三怪。
（一）大猫第一怪紧扣教材泡泡：“为什么说猫的性格古怪呢，我要好好体会体会。”指导学生阅读。1.理解“古怪”。（推测、存疑，进一步结合课文理解“古怪”。）2.默读课文，思考作者是从哪几方面写猫的性格的。
（板书：老实、贪玩、尽职）3.课文中是用哪一个表示转折的连词，把这三方面的性格特点连接起来的？（可是）。
4.每一方面性格后都用了一个语气词，把它圈出来。5.读课文感悟“可是”“吧”对表达“古怪”的作用。说老实话吧它很老实比较（“说它老实吧，可是有时贪玩，说它贪玩吧，可是有时又很尽职。”这里两次用“可是”转折，表现出了猫的性格让人捉摸不透。句末用“吧”使语气不十分确定，更让人感到猫的性格让人难以捉摸。)板书：
可是。
可是。
老实————贪玩————尽职吧。
吧
6.通过品味、感悟，悟出“古怪”在课文中的意思是“令人难以捉摸”。
7.分层品味作者遣词造句之妙。
（猫在捉老鼠时尽职的表现是：“憋住气，聚精会神”是专心；“一连„„”表示有耐心；“非„„不可”表示有决心。)8.感悟“古怪”的猫最可爱。如果只允许你从猫的“老实”“贪玩”“尽职”这三种性格中，选独有一种性格的猫养，你选哪种？（成天睡大觉的猫是“懒”猫；整天不回家的猫是“野”猫；整日逼老鼠，纹丝不动的猫是“呆”猫。只有既“老实”又“贪玩”；既“贪玩”又“尽职”性格“古怪”的猫最可爱。）。
（二）大猫第二怪。
1.从猫的情绪上看，写了两个方面，找出词语概括。（高兴：温柔可亲；不高兴：一声不出。）。
（板书：温柔可亲——一声不出)2.用了几个细节把“温柔可亲”写具体的？（用身子蹭你的腿；伸脖子让你抓痒；在稿纸上踩印小梅花；丰富多腔地叫唤。）。
它还会丰富多腔地叫唤，长短不同，粗细各异，变化多端。在不叫的时候，它还会咕噜咕噜地给自己解闷。（3）发现下面加点的词语，用词之妙了吗？（“不同”“各异”“多端”都是“不一样”的意思，可想象猫的叫声“丰富多腔”，可见作者词汇之丰富。）。
（三）大猫第三怪。
可是。
可是。
老实——贪玩——尽职。
吧
吧
温柔可亲——一声不出。
什么都怕——那么勇猛。
引导学生小结：紧紧围绕“大猫古怪”写了“三怪”让我们觉得“古怪”的猫，实在是可爱。
四、抓可爱，品小猫三淘气。
（一）齐读中心句。（小猫满月的时候更可爱„„）。
（三）你发现“耍”“撞”“抱”三字之妙吗？（都是动词，都写淘气，都当孩子来写。）。
五、回全篇，
总结。
全文特色。
（一）你发现老舍先生仅用哪一字就把“大猫古怪”与“小猫可爱淘气”衔接起来了吗？
（小猫满月的时候更可爱„„用“更”衔接起来的）为什么不用“很”呢？（“更”不但写出小猫十分可爱，而且写出小猫比大猫更可爱，并且将前面写大猫古怪与后面写小猫淘气可爱的内容连成了一体。这些都是“很”不能代替的。）。
（二）老舍先生写的猫非常可爱，他是怎样表达爱猫之情的?1.把猫人格化。2.抓住了猫的性格特点写。
3.结构上。大猫“三怪”与小猫的“三淘”用“更”连成一体；不但使文章的结构严谨，而且使我们看到了猫的多方面的性格，更觉得猫可爱。
六、小练笔，动笔写小动。
围绕一个特点，举两三个事例，写一个小动物。
泉水教学设计一等奖
1．会认8个生字，会写9个字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。
3．认识泉水“多、清、甜、美”的特点，体会泉水一路奉献的精神和奉献的幸福感。
过程与方法。
抓住泉水的几次描写重点品读，体会泉水的特点和奉献精神。情感态度与价值观。
1、体会泉水一路奉献的精神和奉献的幸福感。
2、了解《中华人民共和国环境保护法》激发学生环境保护意识。教学重、难点。
1．会认8个生字，会写9个字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。
3、了解《中华人民共和国环境保护法》激发学生环境保护意识。并转化为自觉保护的行为。
教学准备挂图、生字卡片、课件课时安排2课时。
第一课时。
课时目标：
1、认读8个生字。会写9个生字。
2、正确、流利地朗读课文。教学过程：
一、激趣导入：
1、教师使用投影仪投影课后“我会读”中出现的小诗。
2、让学生自由读、指名读。
3、师问：这首诗告诉我们什么？（告诉我们泉水要流进小溪里。溪水要流进江河里。江河的水最后要流进海洋里。）。
4、小节：这首诗多美呀，作者只用了几句话就把大自然的知识告诉我们了，可是你们知道泉水是从那里来的吗？让我们从课文中找答案。
二、初读课文。
1、自由读课文。
2、标出自然段。
三、
识字学词：
1、读第一自然段“哦，原来是一股清泉从石缝里冲出来„„”一句，认识生字“哦、股、缝”。“哦”要在问答中，领会它所表达的语气。“股”和“缝”可借助手势、实物或图画显示字义。
2．出示“杜鹃花”图片，结合插图，通过形象感知认识“杜、鹃”，并结合姓氏识记“杜”字，联系学过的“鹊”识记“鹃”字。并串讲关于杜鹃花的故事。
3．借助图或实物认识“瓦罐”，学认“罐”字。4．在探究“天然水塔”的过程中，认识“塔”字。5．小组交流识记生字的方法。
四、写字指导。
要写的字中左右结构的字较多，在整体观察的基础上，把重点放在。
总结。
“月”字作“旁”以及在字的左下时的变化规律上。结合第四课的“骨”字，将“骨、鹃、股、脆”四个字在田字格里放大，引导学生观察并总结：月字在旁撇不变，月字在下撇变竖。此外，提醒学生注意：“塔”字右下是“合”，中间的短横不能少；“泉”字下边是“水”，竖钩右边是两笔，不要合成一笔；“脆”字右下的字不要写成“巳”。
五、作业设计：读熟课文，书写生字。
第二课时。
课时目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。
2、认识泉水“多、清、甜、美”的特点，体会泉水一路奉献的精神和奉献的幸福感。
3、了解《中华人民共和国环境保护法》激发学生环境保护意识。并转化为自觉保护的行为。
教学过程：
一、导入：
小朋友们，你能说说你对见过的泉水有什么感受吗？今天我们就来学习有关泉水的一个故事。
二、朗读感悟。
1、图文结合，展开联想，整体感知全文。
（1）出示课文插图，提问：你观察到了什么？想到了什么？（2）自主说话，小组交流。
2.老师示范朗读，让学生欣赏、体会“很多很多、很清很清、很甜很甜、很美很美”的泉水带给人们的幸福生活。
3.小组合作朗读，读准生字，读通课文，选择自己最喜欢的一部分在小组里展示朗读。
4.小组派代表读课文。比一比谁读得最好，并发“小书签”奖励。5.在整体朗读过程中重点指导品读下列句子。
6.师生合作，采用教师引读、分角色读等多种形式朗读课文，进一步在读中感悟。
三、总结拓展。
1.朗读全文，感悟泉水的纯洁无私、美丽可爱的心灵。（1）有感情地自由朗读全文。
（2）讨论交流：你觉得泉水怎样？喜欢他吗？给大家读读你最喜欢的句子或段落。2.教师小结：泉水“多、清、甜、美。”能浇灌果园、为花朵增添光彩、为人们提供甘甜的饮用水。我们每个人都应该保护水源，自觉遵守《中华人民共和国环境保护法》。保护我们的环境，爱护我们的家园。
3、教师出示《中华人民共和国环境保护法》相关条款。
《中华人民共和国环境保护法》第二条本法所称环境，是影响人类社会生存和发展的各种天然和经过人工改造的自然因素的总体。包括大气、水、海洋、土地、矿藏、森林、草原、野生动物、自然古迹、人文遗产、自然保护区、风景名胜区、城市和乡村等。第六条一切单位和个人都有保护环境的义务，并有权对污染和破坏环境的单位和个人进行检举和控告。
4、学了本法，作为一名小学生，我们应该怎样去保护它呢？让学生建立环境保护的意识。
5、拓展请你为保护泉水谢一句宣传语。
四、积累运用。
1.在“好词佳句”本上自愿摘抄词句。如，很多很多、很清很清、很甜很甜、很美很美„„“唱吧，唱吧！我的琴声很美很美，正好为你清脆的歌声伴奏。”还可仿照上述词句的形式另写几个词语或几句话。
2.熟读课后练习“我会读”中的小韵文，然后小组合作进行朗读表演。鼓励有兴趣的同学把它背下来或抄下来。
五、实践活动。
以小组为单位，组织一次公益活动，如，打扫（公路-村办公楼）的卫生，制做保护环境的宣传牌，帮助孤寡老人做家务„„为社会奉献爱心。
六、作业设计：背诵自己喜欢的部分。
书设板计。
很多很多人们喝不完多很清很清像一面大镜子清。
天窗教学设计一等奖
1.学习课文，理解课文内容，体会作者对天窗的特殊感情，激发学生通过窗户看世界的情趣。
2.抄写佳段佳句。
教学准备。
师生共同搜集有关天窗的资料。
一、引入。
今天我们所学习的这篇课文《天窗》是著名作家茅盾写的，这是一篇优美的散文，相信大家学习后一定会有所收获的。
二、自学课文。
（1）通读课文。
（2）画出不理解或有疑问的字词和句子，提出自己不明白的问题。
三、了解课文的主要内容，对课文中心质疑。
1?完成练习，出示填空：
乡下人在屋间开了一个小方洞，装了一块玻璃，叫做。时，时，在黑洞似的屋里，小小的天窗是孩子唯一的慰藉，这小小的一方空白是神奇的。
学生讨论、交流，请一位同学把这段话连起来读一读。
2?质疑。
（1）为什么说天窗是神奇的呢？
出示文章最后一段，齐读。
（2）你们是不是觉得这段话很难理解？有什么问题？
四、学习重点段，解疑。
1?看看插图，结合课文内容，为什么说天窗是孩子们唯一的慰藉？
2?慰藉是什么意思？为什么说天窗是慰藉呢？（读4~6段）。
3?透过这扇天窗，文中的孩子看到了什么？又想到了什么？
请同学们默读课文，分别用和在文中找出。
看到想到。
雨脚在那里卜落卜落跳这雨，这风，这雷，这电，怎样猛烈地扫荡了这个世界。
带子似的闪电一瞥它们的威力比你在露天真实感到的要大这么十倍百倍。
一粒星无数闪闪烁烁可爱的星。
一朵云无数像山似的，马似的，巨人似的，奇幻的云彩。
掠过的一条黑影这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰。
我们把孩子所看到的和想到的连起来读一读。
尊严教学设计一等奖
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，引导学生抓住人物神态、动作、语言体现人物的品质。
2、让学生体会到尊严的可贵之处，从而使其在日常生活中，自觉维护自己及他人尊严。教学重点：
通过文中对年轻人的神态、动作、语言的描写，体会人物的内心世界。
教学难点：
透过年轻人的言行体会人物的品质，以及分析杰克逊大叔对女儿说的谈话，认识这种自尊的可贵。教学准备：多媒体课件教学课时：第二课时教学过程：
一、复习导入。
整体回顾。
1、这节课我们继续学习第7课，请同学们齐读课题。
2、听写词语：尊严。
疲惫不堪。
例外。
捶背。
僵硬。
许配。
3、回忆课文主要内容。
过渡：同学们，哈默坚持用劳动换取食物，赢得了杰克逊大叔夸赞，齐读：“别看他现在什么都没有，可他百分百是个富翁，因为他有尊严。”
二、研读课文。
（一）自学提示。
默读课文2—5自然段，找出哈默与杰克大叔的对话，并用笔在书中标注出来，注意哈默说话时的动作、神态，看年轻的哈默给你留下什么深刻的印象。
（二）汇报交流第一次对话：
课件出示：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”重点指导：
2、感受年轻人尽管饥饿，但他的态度依然坚定不移，坚持吃饭前必须做活儿。
3、指导朗读，表现出哈默态度真诚······第二次对话：课件出示：这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”
2、指导生朗读体会。
3、你注意到他说话时的神态和动作了吗？（目光顿时灰暗了，喉结上下动了动）谈谈感受。
4、读对比句的表达效果好？好在哪？（目光顿时灰暗了，喉结上下动了动和目光暗了，喉结动了动）。
5、看来人物一个神态的变化也能让我们了解他的内心。人物一个细微的动作也能让我们了解他的想法。
6、我们抓住人物的神态、动作、语言透视了人物的内心，了解了人物的想法，让我们一起读读这句话，体会哈默此时的感受。
是啊，是做人的尊严支撑着他！我们再次朗读整句话，体会哈默那与众不同的人格。第三次对话：
课件出示“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我在吃这些东西！”年轻人站起来说。
1、此时哈默的心情是怎样的？
2、指导朗读。
3、关注动作的句子体会狼吞虎咽。哈默得到食物与其他逃难者得到的一样吗？怎么不一样？（其他逃难者的食物是别人白给的，而哈默是靠劳动换来的。）。
（三）杰克逊的品质。
1、朗读三次对话，感受杰克逊大叔是怎样的人。（尊重他人）。
2、侧面描写，突出哈默有尊严。
三、感受尊严。
1、课件出示：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”谈谈你对这句话的理解。
小结：虽然现在这个年轻人什么都没有，但他有尊严，他会成为富翁的！。他诚实劳动，讲究做人的原则，自立自强必将决定他拥有一切。他现在是精神上的富翁，因为他具有坚，强的意志，高尚的品格，超凡的人格力量，这必将也会使他成为金钱和物质上的富翁。
2、此时，你觉得什么是尊严？
四、总结写法。
1、抓住文中的重点词语，通过朗读感悟，体会人去品质。
2、抓住人物的动作、神态、语言，丰富人物的形象。
五、课外拓展。
运用刚才的学法，读一读《微笑》。
1、自读短文，通过短文你懂得了什么？
六、写字指导。
1、观察字形。
2、教师范写，生书空。
3、生在田字格书写。
7尊严。
哈默：自爱。
自强。
自尊。
杰克逊：善良。
尊重他人。
台阶教学设计一等奖
在整体感知文章内容的基础上，通过分析品味父亲的语言和动作，探究父亲衰老的根本原因。
教学流程：
1、浏览全文，思考文章围绕台阶从时间的角度分别写哪些内容？
明确：父亲渴望建台阶父亲准备造台阶父亲竭力筑台阶父亲不适应新台阶。
2、说说我眼中的“父亲”
细读准备造台阶和竭力筑台阶部分，试着用这样的句式说说你对父亲的认识：“我的——的父亲，你——”
明确：勤劳、力大无比、健康强壮、有理想、朴实、坚持不懈、坚韧不拔、永不放弃……。
3、父亲穷其大半辈子的努力在造台阶，台阶造好后，父亲没有我们想象中应该有的激动和开心，文章结尾说：父亲又像问自己又像问我：这人怎么了？怎么了呢？父亲老了。品读文章对造好台阶后父亲的描写，找出“父亲老了”的依据。
明确：父亲身体老了，父亲心境老了，父亲精神老了。
明确：我们家的台阶低，这是父亲的感叹，因此，渴望通过造高台阶来改变低下地位的强大信念给了父亲坚持奋斗竭尽全力筑台阶的强大的精神动力。强大的信念和美好的憧憬让父亲的精神始终处于亢奋状态。当台阶造好后，憧憬成为了现实，强大的信念也消失了，精神动力也不存在了，人一旦失去了信念和精神的支柱，也就失去了生活的热情和希望，衰老成了必然。
5、“父亲总觉得我们家的台阶低。”
“我们家的台阶低！父亲又像是对我，又像是自言自语地感叹。这句话他不知说了多少遍。”
再读以上两句话，思考：成为父亲强大精神支柱的只是“造台阶”吗？
明确：“我们家”是父亲言语的关键词，更是父亲为之努力的全部动力！
6、再读课文结尾两句话，试着对文中的父亲说几句话表达你内心的情感。
课堂小结：
从凄楚、辛酸中走来的父辈，可能他们的愿望、追求，在儿子的眼里，不是耀眼、精彩的。但却是实实在在的，他们血管中流淌着的那份坚韧不拔、拼命硬干的生命因子，恰是撑托事业辉煌的砥柱。让我们从心底祈愿，造好了新屋、砌上了九级台阶的劳苦的父辈们能尽享这份收获和喜悦，感谢父亲！
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尊严教学设计一等奖
教学目标：
1、知识与技能。
通过多形式，多层次的读书，学习并理解课文中的生字新词。
2、过程与方法。
把握文章主要内容，引导学生对文中人物外貌、动作、语言描写语句的揣摩，理解什么是“尊严”。
3、情感态度与价值观。
通过读书、思考、讨论，懂得尊严的价值与意义。重难点：
1、把握文章主要内容，引导学生对文中人物外貌、动作、语言描写语句的揣摩，理解什么是“尊严”。
2、理解“别看他现在什么都没有，但他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”这句话既是本课的重点，又是难点。准备：
1、有关尊严的格言警句。
2、课件教学过程：
（一）观看寓言故事《嗟来之食》，导入新课。
（二）初读课文，整体感知。
1、自由读课文，要求：
2、生自由读课文，师巡视。
3、检查读书情况：（1）生字词（认读）：
（三）品读词句，体味人品。
1、质疑问难：
（提示：那时的他，没有，没有，没有。）。
（4）是呀!他此时可以说是一无所有。但是，杰克逊却说他百分之百是个富翁。这是为什么呢？让我们带着这个问题，一同走进课文，走近哈默，探个究竟！
2、自主探究。
（1）请默读课文，想一想，哈默作为逃难者中的一员，与其他人有什么相同之处？最大的不同又是什么？划出描写哈默的语句。（2）学生默读思考，教师巡视。（3）反馈：
a谁来说说，哈默作为逃难者中的一员，与其他人有什么相同之处。（狼吞虎咽；面呈菜色，疲惫不堪）。
b这些逃难的人，在寒冷的冬天，背井离乡，缺吃少穿，在路上会遇到什么样的困难呀？
c看来，此时他们为饥饿所困，为疲惫所困，为焦渴所困。哈默此时什么样？（脸色苍白，骨瘦如柴）。
d同学们自由朗读第一段，和第二段中描写哈默外貌的句子，想象一下那是怎样一幅画面吧。
e哈默与其他人最大的不同又是什么？
f此时的哈默“脸色苍白，骨瘦如柴”他最需要什么？（出示：此时他需要，需要，需要。）。
(5)交流：（随机点拨——指导朗读）。
句一：他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”句二：这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”
句三：“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。
句四：年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。
(8)他对这些心知肚明，可尽管他那样渴望食物，尽管他可能面对死亡的威胁，可他依然坚持先干活，再吃饭，这需要多大的勇气，多大的耐力呀！是什么力量在支撑和鼓舞着他呢？（板书：自尊）。
(9)哈默得到的食物与其他逃难者得到的一样吗？
(10)其他逃难者得到的是善良人的施舍，而哈默得到的是劳动之后的报酬，是理所当然的。这正是他与那些人最大的不同！此时哈默仅仅得到了食物吗？（出示：他获得了别人对他的，因为他拥有。）。
(11)此时，你最想对哈默说些什么呢？
（12).所以杰克逊大叔才这样评价：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！（请把自己当作杰克逊，说说这句话你为什么这样读？带着不同的感受再读。）。
（13）杰克逊又是怎样的人呢？（就是在他的保护下，在他的庄园里，哈默才有机会作为一个尊严的人站在我们的面前。）。
大学时代就成为百万富翁的美国商人。
与美国总统罗斯福、艾森豪威尔、肯尼迪、尼克松都有密切联系；
邓小平曾亲自邀请他到中国访问，曾向中国儿童基金会捐款２万美元„„。
沟通东西方贸易的“和平使者”，精通百业的“万能商人”，具有魔力的“商业精灵”。曾被称为点石成金的“万能富豪”“经营之神”“幸运之神”。
（四）总结课文，拓展延伸。
同学们，自尊者自信，自尊者自立，自尊者自强。尊严，尊严是一则广告，尊严是一种力量，更是一种崇高，是一种神奇的力量，它会激励你不断努力，不断向前！改变人一生的命运。
1、尊严有不同的表现形式。
2、说说从哈默和杰克逊身上学到了什么？
同学们，听了你们的谈话，我不禁想起了《哈佛家训》这本书中的一句话：你可以把自己的脑力和体力以高价出售，但绝对不要出卖自己的爱和灵魂！作为你们的老师和朋友，真诚地希望你们既能尊重自己也能尊重他人！
3、同一篇文章，不同的人读了会有不同的感受和体验。正如有人说过：“有一千个读者，就会有一千个哈姆雷特。”我想同学们读了课文之后，一定有很大的收获。那就把你的感受用一句精辟的语言写出来，作为指导你行为的格言。板书设计：
逃难的人哈默。
不劳动不得食。
石油大王。
（自尊。
+自立。
+
自强）*。
努力。
=
尊严。
文本解读。
《尊严》是一篇故事内容简单却具有极强哲理性的文章。本文对哈默有骨气、有毅力、有自尊的形象塑造是通过对他的外貌、动作和语言的细致描写来展现的。而对尔杰克逊大叔尊重他人，维护他人的长者风范却暗含在他对主人翁哈默维护自尊的请求中。镇长杰克逊大叔的话：“别看他现在什么都没有，可他百分百是个富翁，因为他有尊严!”这是课文的中心所在，也是本文的教学重点和难点。
在克逊大叔的这句话中，最难理解的就是“尊严”，这篇课文宣扬的是哈默以坚强的毅力所坚守的“用劳动换取报酬”的信念。而对尊严的捍卫，正是现实社会所缺失的。所以，为学生纯洁的心灵射进一缕圣洁的光芒——尊严，更显可贵，我想，这也是学习本文的价值所在。
尊严就是坚持自己的立场与原则，保持自己的人格和操守。尊严就是自尊自爱，就是坚持原则，尊严就是诚实守信。尊严就是挫折面前不低头，强权之下不屈膝品格。不同年龄或身份的人对尊严的理解也不尽相同，如：一个天真无邪的儿童说：“人的尊严靠奖励。”一个朝气蓬勃的少年说：“人的尊严靠知识。”一个热血沸腾的轻年说：“人的尊严靠拼搏。”一个稳重成熟的中年说：“人的尊严靠事业。”一个德高望重的老人说：“人的尊严靠品德。”一个历尽世态炎凉的企业家说：“人的尊严靠财富。”一个从事科学研究的学者说：“人的尊严靠学识。”
“尊严”对孩子们来说是个抽象的概念，教学中应该围绕课文内容让学生通过讨论并达成共识：尊重自己才能获得别人的尊重；不劳而获，没有尊严；通过劳动换取食物是有尊严的；坚持原则就是维护尊严；尊严可以改变人的命运等等。
我认为，就本课而言，尊严的定位可以包括三方面：首先是对自己的尊重。哈默靠劳动换取报酬、以惊人的毅力坚守信念就是对自己的尊重，是尊严的体现。其次是对别人的尊重。杰克逊大叔极力维护哈默的尊严，处处表现出对哈默的尊重，懂得尊重别人的人，必定受到别人的尊重，这无疑也是尊严。再者，尊严有不同的表现形式。文本中的哈默让人佩服，韩信受胯下之辱，勾践忍辱负重，朱自清饿死不吃美国救济粮，都是尊严的不同表现形式。的确，站在人文的角度上，学习《尊严》一课，应该让孩子的心灵接受一次圣洁的洗礼，使其生命成长中收获一种高贵，一种尊严，一种骨气。站在工具的角度，又应该让学生紧紧抓住文中对哈默神态、动作和语言描写的句子，学会如何通过语言文字去表现人格特征。而如何将二者和谐地统一在我们的语文课堂中，这是要我们语文教师的真功夫所在。
我在学生中做了一个调查，发现学生的理解都是在浅表层次，口号式、标签式的答案居多，还有的孩子不理解哈默为什么不先吃饭，后干活？我想，教学中如果出现这种情况，我们有必要让学生明白：无论是先吃饭还是先干活都是以自己的劳动去换取报酬的，都是一种尊严，而哈默的固执，正是他与众不同的人格。它是一种坚守问题，是哈默在坚持自己做人做事的原则，它体现了哈默的自尊严和责任，体现了自尊自立的力量。也正是这种力量，让他得到了杰克逊的赏识与尊重，同时，这也是他日后获得巨大成功的重要因素。
课文第六自然段开头第一句话，“年轻人留了下来，很快成了杰克逊大叔庄园里的一把好手。”这看似一句无足轻重的陈述句，其实很值得品味。“很快”是时间不长，“好手”是擅长某种技艺的人、能力强的人。这句话在说明，这个年轻人不但在很短的时间内学会了庄园里干活需要的技术，而且成了“一把好手”、一个佼佼者，再次证明哈默身上具有“勤奋、好学、认真、有毅力”等优秀品质。学生读懂这句话不难，但通过这句话要学生联想到这是哈默做事认真、有毅力的表现，进而体会到哈默的尊严不仅表现在坚持以劳动换食物上，同时是靠做事勤奋、好学、认真、有毅力赢得的，就需要在老师的引领下对上下文进行揣摩、比较来完成。
花钟教学设计一等奖
一、教学要求。
1．认知目标：认识“怒、燥、暮”等8个生字，会写“艳、内、梦”等14个生字。能正确读写“争奇斗艳、芬芳迷人、苏醒”等19个词语；结合语境理解词语；能用欣赏的语气朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
2．情感目标：读懂课文资料，激发学生观察兴趣，初步培养学生留心周围事物，认真观察和思考的习惯。
3．发展目标：学习运用多样的句式表达，培养学生语言表达潜力的有效方法。
二、教学重点。
学生读懂课文资料，了解花儿开放时间与温度、湿度、光照、昆虫的活动时间有关。难点是学习作者用不同的句式表达同一个意思。
三、教学准备。
1、教师演示文稿。
2、学生课前观察的一天花儿开放时间的资料。
四、教学课时：2课时。
第一课时。
教学过程：
一、交流激趣，存疑导入。
1、四人小组交流课前准备的资料，说说自己观察了哪些花，它们在什么时间开放？
比一比，看谁搜集的信息多。（能够得到观察小能手的称号）（板书：花）。
2、教师播放课件：欣赏一些美丽的花。问：你明白这些花的名字吗？它们是在什么时间开。
放的呢？（学生能够猜测。）有一位植物学家，他的做法真绝妙呀！连老师心里都痒痒的，你明白是怎样回事吗？请我们一齐走进文本。
二、熟读课文，初步释疑。
1、自由大声地朗读课文，想一想怎样才算把课文读熟练？（遇到意思不明确的词，能够用自己已有的方法理解。）。
2、交流自己读的过程。
3、请学生读1、2两段。
4、评议。
5、余下一段同桌读。（帮忙伙伴纠正错误）。
6、此刻明白那位植物学家做了什么吗？（补充课题：钟）。
7、你觉得他的做法如何？（讨论、交流）你喜欢用什么样的情绪读一读这课题呢？
（自由读课题）教师有意识地进行表扬。
8、读了课文你还明白些什么？（交流）。
出示填空：我明白。
9、你认为课文哪部分让你很感兴趣？
三、探究课文，感情朗读。
（根据学生的兴趣读懂课文。）。
如：学生选取第一自然段。
1、用自己喜欢的方式读读这一段。
2、谁想用朗读来表达自己的喜爱之情？（请学生朗读）。
师：你读出了自己的感情，老师都被你感动了。你为什么会如此钟情于这一段呢？
（说体会，谈感想）。
3、用课件出示两段话，学生朗读进行比较。（一段是原文；一段是教师改编，描述花儿开放的句式单调、干巴。）为什么你喜欢原文？（说理由）。
4、师生合作朗读本段课文。
5、交流自己的收获。
6、带着自己的体验与感受再美美地朗读这段课文。
7、背诵喜欢部分，与同学交流。
8、课件出示课后第三题。
小结：大自然实在奇妙，这些美丽的花儿为什么不在一个时间开放呢？这到底是什么原因？同学们，你们想去探究一下吗？要知原因，下节课再见。
四、书写指导。
1、出示生字认读，观察生字，交流写字经验。
2、书写生字。
（1）教师范写，学生学写。
（2）学生自己写，师生评议。
（3）学生练写，反馈结果。
五、课堂练习。
（1）课件出示练习题。
（2）抄写19个词语。
板书设计：
花
不同开放。
时间。
（一天内）。
第二课时。
教学过程：
一、听写词语，巩固反馈。
（1）学生听写词语。
（2）同桌相互检查。
二、展开想象，推测原因。
1、为什么这些植物开花的时间不同？
2、学生自由推测。
三、研读课文，探究解惑。
1、默读课文第二段，画出表示植物开花时间不同的原因的句子。
2、讨论交流。
3、课件出示相关句子，学生朗读。
4、用自己的话说说昙花的开花时间和温度、湿度、光照等有什么关系。
5、小组交流，说说其他植物开花时间和温度、湿度、光照、昆虫活动的关系。
7、全班交流。
四、总结全文，拓展潜力。
1、朗读课文最后一段，体会植物学家绝妙的做法。
2、继续观察搜集各种花不同时间开放的资料。然后把这些资料用自己喜欢的方式展示给他人。（形式多样：如编科学小报、做资料卡、写观察日记等）。
板书设计：
13花钟。
湿度。
温度，花钟，光照。
昆虫活动。
项链一等奖教学设计
（本单元课文包括《哦，香雪》、《项链》、《荷花淀》和《一碗清汤荞麦面》四篇小说，是本套教材第一个小说单元。本单元所选取的文章兼及古今中外，囊括两篇中国小说和两篇外国小说。本单元的教材编写意图是，从小说的三要素入手训练学生阅读欣赏小说的能力。《项链》是莫泊桑的短篇精品，不论是从思想性还是从艺术性看，本文都具有极高的欣赏性，堪称千古佳作。学习本文，可让我们进一步体味作为短篇小说巨匠的莫泊桑作品的魅力；学习本文，可为学习其它三篇小说打下基础；学习本文，可形成完整的小说鉴赏体系；学习本文，可从思想上教育我们树立正确的人生观和价值观；学习本文，还可让我们领略到外国小说的无穷魅力。）。
二、教学目标。
（1、理解细腻、深刻的心理描写对刻画人物的作用。
2、培养学生学习多方位多角度审视、评价小说人物的能力。
3、引导学生公正客观评价玛蒂尔缘耐时，发扬人性中的善和美，摒弃虚伪和丑陋。
4、组织学生即兴表演和课堂讨论，训练口头表达能力。）。
反思。
这是教学至今一次大胆的尝试。教师的分析总结，集中在课初与课末，目的是为了示范与明确。而课的主体部分，主角绝对是学生。
他们自编自导自演自评自说了整整两节课。
然而他们投入热情之高，课堂气氛之活跃，关注文本之细致，课堂反应之机智却远远超出曾经精心准备的任何一堂课。
究其原因，大致有三：
一、预习作业形式多样，激发学生多方面多角度沉入文本，充分“预热”。特别是“续写结尾，改编剧本，排练演出”调动起学生潜藏的表演欲望，促使他们自主自愿地细致研读文本；分组合作，给了部分学生充分展现自我的机会，乐于在集体活动中勇挑重担团结协作实现自我价值；教师经常督促，较好地保证了预习的质量。
二、第一课时教学重点突出，问题设计环环相扣，引导学生充分关注文本，更重要的是为学生分析鉴赏“故事”作了良好的学法指导。学生听课效率很高，使得下一环节“举一反三”有了实现的可能性。
三、第二三课时，重在学生实践。让学生在剧本演出中发现情节设计中的种种误区，探讨解决问题的办法。在师生、生生与文本的对话中拔乱返正、澄清认识，明确小说创作情节设计的要义。此环节在课上可谓是高潮迭起，唇枪舌剑争论不休！
组一剧情：
得知实情后，玛郁闷不己，而佛却露出了极端势利的面目，欲将大事化小，邀请玛参加家庭聚会。玛至家中翻检衣物，无意间竟发现了十年前遗失的项链，欣喜不已，更衣赴宴。却不料在宴会上处处受人歧视，而佛更是冷漠虚伪到了极点。玛的自尊心不能承受如此的打击，于是夺路而逃愤而自杀。而佛的世界依旧歌舞升平。
编剧陈述构思，为了表现社会之冷酷，世态之炎凉，玛的悲剧全来自于环境。
学生点评：玛的表演可圈可点，十分入戏；佛的设计虽有夸张，在文中难以找到十分确凿的“冷酷”依据，但根据莫泊桑同期小说中对上流社会的描述可推知佛的选择亦可理解。
学生质疑：项链怎会突然出现，文中明明写着“翻遍所有”，不合情理（亦有学生反驳，慌乱之时难免骑驴找驴似乎也不是没有道理，获得绝大多数学生认可）。
组二剧情：得知实情，玛痛苦不堪地回到家中，路瓦栽不懈开导安慰，使玛懂得了珍惜拥有，决定从此踏实生活。此时恰接朋友婚柬，夫妇二人愉快赴宴。
编剧陈述构思，生活教会主人公勇敢面对。
学生点评：构思温暖，场景设计颇为用心。而剧本排练实在仓促，演员时时笑场，准备很不充分，大大影响了演出效果。
学生质疑：无。
教师提问：玛的转变是否合理，能否在原文中找到依据？学生发现文中悖论。教师再问，为何十年辛酸都未让玛改变，而得知项链是膺品后却从此换骨脱胎？一时学生争论不休。一派认为，的确改写不合理，违背人物的社会处境与原作精神；一派认为，改写有值得商榷之处，但玛的转变是因为生活所迫，不低头便无以为继，故而此举亦可谓是无奈的选择；一派认为，改写完全合理，因为剧中玛的转变是因为路的劝慰，玛忽然认识到丈夫的良苦用心，对照原文中路瓦栽在还债中的表现，可以大胆地预想，是“伟大的爱情改变了玛”（此时有学生说，“如果我是路，知道我老婆给我背了三万四千法郎的债，我绝对跟她离婚！”全场哗然），且此种安排使得人物形象更加立体丰满。三种观点僵持不下，但绝大多数学生认可了第三种意见。
组三剧情：玛失魂落魄地回到家中，大发脾气，并将实情告诉路瓦栽。路郁闷非常，于是落水而死。
编者陈述：环境决定性格，性格决定命运。在那样的社会环境下，玛不可能有更好的选择。
学生点评：三组表演十分到位，无论是台词还是演技，都高出前两组许多！（玛绝望之时的自言自语，路闻知消息之前的潇洒温柔，甚至包括那位只有一句台词“你丈夫投水死了！”的配角表演都相当入戏！特别是扮演路的男生，唱功十分了得。当他用纯正的意大利语高唱着“我的太阳”，将那道专为玛做的精致“法式甜点”潇洒而优雅地送到前排（尤其是听课老师）展示时，全场轰然雷动！）。
学生质疑：路好端端地为什么要去死呢？是否合乎文本之意？
编剧陈述：“这是向伟大的鲁迅先生致敬”（原话）。因为这样的死法（不明就里，不知是自杀还是失足），恰与范爱农的结局悄然吻合，耐人寻味，发人深省。试想，路正是因为对玛的爱，十年辛酸里定然承受了比玛更大的压力。而真相大白之后，他所受到的刺激定然比玛更深。这时的路就像是郁积到沸点的火山，一触即发。“忍无可忍，无需再忍”，当路再也无法承受这一切，做此决择亦是人之常情。而安排路去死，实质上正是作者之意的再度延伸。《项链》不就是为了批判小资产阶级的虚荣心么？原文中作者以“项链是假的”给玛开了个巨大的玩笑狠狠地嘲讽了她的虚荣，而续写中作者又以路的自杀进一步将玛逼上绝望的悬崖，这样对“虚荣”的批判不是更为有力么？（大意如此，该生话音落后两秒，全场掌声雷动！下课铃响）。
教师在此环节中基本处于“无作为”状态，因为学生的表现太过精彩！虽然剧本本身存在巨大的漏洞，但在此情此景下，教室气氛已然是“一边倒”，所有的人都被眼前的一幕“震住了”。教师也早无心对情节进行深入一步的思考，除了频频点头随声附和几乎已找不到别的言语来评价。然而课后，仔细想来，其实真是大有文章可做！首先，路与范爱农的结局有可比性么？这样的安排算得是“向伟大的鲁迅先生致敬”么？其次，路的自杀在一时冲动下可以理解，然而对照文章细细想来，在路心里最重要的人就是玛，而文中也不时地写到为了玛，路可以压抑自己内心的许多想法去一心安慰玛，他是一个相对理智的人，这样的选择，在他真的是可能的么？再次，原文作者对玛的态度其实就文本相关段落来看是相当复杂的，既有批判，更有肯定，特别是在文章的后半部分。因而仅仅将这部小说看作是“批判虚荣”的范本是不够确切的，编剧者将玛逼上绝路恐怕有违原作者的初衷。至少作者内心深处的“悲悯意识”是编者所忽略了的。
整节课反思：最大的亮点是生生互动，师生互动，实践激疑，合作解疑，且紧扣文本。最大的不足在于教师的课堂调控能力尚待加强――抓住学生活动中产生的火花及时为我所用（合乎教学目标）；对学生活动中生成的知识与能力的结点及时总结强调（板书）；对学生活动中存在的问题（特别是思想上的偏差）应及时地给予纠正。
表面看起来此类“学生活动”的课堂老师似乎要轻松许多，但实质上对教师的课堂调控能力要求更高，它是对教师应变能力的极大考验。对此，同学生一样，教师也应在“做”中学，在“做”中悟。关键是要大胆地尝试，积极地思考，用心地总结。
麻雀教学设计一等奖
内容标准：
1.归纳昆虫、鱼类动物的共同特征。
2.认识常见动物昆虫、鱼类。
3.观察昆虫、鱼类实物或标本或观看多媒体软件，指认一些主要器官。
4.认识动物运动方式的多样性。
教学目标：
科学知识。
1.认识昆虫类和鸟类，归纳某一类动物的共同特征。
2.观察昆虫类、鸟类的实物或标本或观看多媒体软件，指认一些主要器官。
能力培养。
1.培养观察、记录、归纳、判断的能力。
2.学习比较的方法。
3.学习通过研究代表动物而归纳出该类动物一般特征的方法。
4.学习利用网络资源开展交流活动。
情感态度价值观。
1.乐于与人合作。
2.培养爱护小动物的情操。
3.感受动物世界的多样性。
设计意图。
“蜻蜓与麻雀”是“生物大家族”这一单元的第一课。本课先从动物不同的运动方式入手，以“空中飞”的运动方式，把昆虫（代表动物为“蜻蜓”）与鸟类（代表动物为“麻雀”）两大动物类群合为一课来进行学习，引导学生运用比较学习的方式，在观察比较各类动物身体结构的异同的基础上，归纳出各大类群动物的基本特征。
本课是认识鸟类和昆虫类动物。主要包括观察、比较麻雀和蜻蜓的运动器官和外形特征，归纳鸟类、昆虫类的一般特征，并依此对一些常见动物进行判断和分类。
教学流程。
观察――提问――观察――实验记录――交流――运用。
重点难点。
经历观察、记录、归纳、判断等的研究，认识昆虫类和鸟类，从而归纳出某一类动物的共同特征。
教学准备。
蜻蜓与麻雀的标本、视频影片等，其他昆虫类、鸟类动物的标本、图片等。
教学过程：
一、情景导入。
导入：出示课本图片。
目的：创设活动情景，引出探究活动的问题。
二、活动一：观察和比较蜻蜓和麻雀的翅膀。
导入：蜻蜓和麻雀能在天空飞行，靠的是什么？（答：翅膀）。
它们的翅膀一样吗？
讨论：学生结合生活经验进行猜想。
引导：我们要通过哪些途径才能知道它们的翅膀是否一样？（答：观察实物或标本）。
观察：各小组领取蜻蜓和麻雀标本，观察并记录。
交流：各小组进行汇报与交流。
目的：通过对实物或标本观察，知道蜻蜒和麻雀的翅膀是不同的。如果翅膀是光滑，透明，有脉纹，较薄，无骨骼的，就是蜻蜓的，蜻蜓的翅膀应该有两对；如果翅膀是外披羽毛，较厚实，内有肌肉和骨骼的，就是麻雀的，麻雀只有一对翅膀。
三、活动二：观察和比较蜻蜓和麻雀的外形。
导入：蜻蜓和麻雀外表上只是它们的翅膀不同吗？外形上还有其它不同吗？
出示蜻蜒和麻雀的图片。
讨论：蜻蜓和麻雀的外形有什么明显的差别？如何观察才能科学地了解蜻蜓和麻雀的外形？
观察：观察蜻蜓和麻雀的图片，按照一定的顺序进行观察，并做好记录。
四、活动三：寻找蜻蜓和麻雀的伙伴。
导入：出示鸽子和鹦鹉的标本（或图片）。也可以另找两种其他鸟类代替。
问题：你认识这两种动物吗？它是蜻蜓的伙伴，还是麻雀的伙伴，为什么？
活动：观察鸽子或鹦鹉标本，寻找它与麻雀的共同特征。
归纳：鸟类具有共同的特征。
活动：播放《寻找蜻蜓和麻雀的伙伴》flash课件，在给蜻蜓和麻雀找朋友游戏中了解昆虫和鸟类的外形特点。
目的：结合分类情况讨论两类动物外形上的共性，认识鸟类和昆虫类。
五、课堂小结。
花钟教学设计一等奖
教学目标：
1、认知目标：认识“怒、燥、暮”等8个生字，能正确读出“争奇斗艳、芬芳迷人、苏醒”等19个词语；结合语境理解词语；能用欣赏的语气朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
2、情感目标：读懂课文内容，激发学生观察兴趣，初步培养学生留心周围事物，认真观察和思考的习惯。
3、发展目标：学习运用多样的句式表达，培养学生语言表达能力。
教学重点：
学生读懂课文内容，学习作者用不同的句式表达同一个意思。
教学课时：
2课时。
一、创设情境，激趣导入。
1、小朋友们，你们喜欢鲜花吗？喜欢什么花？
2、媒体出示图片，配上轻音乐，师简说。
3、用一个词或者一句话来说说你刚才看到的景象。（学生自由谈感想，感受花的美）。
4、老师也想用一句话表达一下自己的感受：鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳迷人。
5、这么多的花争着开放来比美真是繁花似锦，美不胜收呀！可大家知道吗，这么美的花儿身上还蕴藏着许多奥秘呢！今天就让我们来学习一篇有关于花的文章（出示课题：花钟齐读）。
二、初读课文，认识花钟。
1、让我们一起去课文里看看这个花钟吧。自由朗读课文，注意读准字音，读通课文，难读的句子可以多读几遍。
2、出示词语：淡雅艳丽娇嫩。
舒展花瓣含笑一现欣然怒放绽开笑脸。
（1）开火车读。
（2）一起读。
3、把他们放入课文中，同桌两人也来读读课文，读完后再说说你从课文里都知道了些什么。
4、（出示日内瓦大花钟）这是世界上最早发明、最著名的日内瓦大花钟，它座落于瑞士这个“花园之国”。瑞士又称钟表之乡，瑞士的能工巧匠绝妙地将花卉之美同钟表的制造工艺完美地结合起来，别出心裁地创造出了花钟。
三、入境入情、感悟花开。
1、师：刚才我们读了课文，知道了那么多知识。那课文花钟上到底都有哪些花，他们都在什么时候开放呢？读课文第一自然段，然后用横线轻轻地划出时间，用波浪线划出花儿的名字。
2、交流，什么时候什么花开放了？
3、生生配合读，师生配合读。
5、作者词语用得真准确啊！那么小作者又用怎样的语言来写花儿开放的呢？再去读读第一自然段吧！
（1）先来说牵牛花开得怎么样了？
老师把这句子改成牵牛花开了，你觉得好吗？
出示：凌晨四点，牵牛花开了。
凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭。
师：这一句把牵牛花的颜色、开花时候的样子、声音都写了出来，一起读。
（2）五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸。
做做绽开笑脸的动作，一起读。
（3）七点，睡莲从梦中醒来。
从梦中醒来，怪不得叫睡莲呢！一起读。
（4）下午三点，万寿菊欣然怒放。
给怒找个朋友，“怒气冲冲，愤怒”以前这些怒都表示生气的，那这里的怒还会是生气的吗？怒放是怎样的开放啊？你也在脑子里画画，万寿菊欣然怒放是怎样的？看着这些欣然怒放的菊花，一起读。
（5）傍晚六点，烟草花在暮色中苏醒。
傍晚六点，天色渐渐朦胧，这个时候的天色就是暮色了。指名读，女同学一起读。
（6）月光花在七点左右舒展开自己的花瓣；
现在你们就是一朵朵的月光花了，月光花们，我们一起舒展一下自己的花瓣吧。
（7）昙花却在九点左右含笑一现。
要想看到昙花开放可不容易。你要一不留神呀，就错过了。看图片，看着那么美的昙花一下子闭合了，有什么想说的？昙花开花的时间是那么地短暂，但它仍然把最美好的那一刻展现给了大家。有一个成语就叫“昙花一现”。
6、小结：同样写开花，每种语言都不一样，这么美的花，这么生动的文章，快把他们存在大脑仓库里，积累下来。
（1）互动，交流背诵。
（2）师生配合背诵。
四、仿写延伸，发展语言。
学着小作者的表达方法让午时花，夜来香也开出更美的姿态！
1、出示：中午十二点左右，午时花开放了。
夜来香在晚上八点开花。
2、交流，语言训练。
3、仿写：快把刚才那么美的语言写下来，拿出你们的作业纸。
项链一等奖教学设计
我们教师只要把语文的课堂教学深入到生活中，把学习语文的快乐释放到生活实际中去欣赏品味，由此再由生活的快乐返回到对语文学习的钟爱和快乐中，不断循环往复！真正让孩子享受学习语文的快乐、生活的丰富多彩，把语文和生活紧紧地联系起来！
在本节课的教学设计中，我特别注重和学生心与心的交流，心与心的碰撞。通过与音乐、美术等学科的整合，不断使主题得以升华，让学生充分感受文中所蕴含的真情。同时，非常尊重学生个性化的发展，最大限度地为学生提供一个可以自我展示的平台：可以自由选择识字方法，可以自由选择读书方式，可以发表自己读文后的独特感受……一切的一切都是为了体现其个性，体现快乐学习。
课前准备。
1、词语卡片，生字卡片，制作多媒体课件，投影，歌曲《童年》。(教师)。
2、赞美大海的好词佳句，预习生字，朗读课文；童年玩耍的照片、纪念品、画。(学生)。
课时安排。
2课时。
教学过程。
第一课时。
一、感受美。
1、学生用课前搜集的好词佳句赞美大海。
师：孩子们，你们眼中的大海是什么样子的？能不能用你搜集到的好词好句来描绘一下。
2、引入课文题目。
(教师播放海浪及笑声的录音)师：听，这是什么声音？(海浪声)听，这是什么声音？(笑声)今天让我们下海好吗？脱下鞋子，光着脚丫，一同体验一下踩在松松软软的海滩上是怎样的一种感觉，去感受那里带给我们的快乐。板书课文题目，美读课文题目。
设计意图：本课起始体现了读和说的相互联系，丰富了学生的语言。然后抓住孩子年龄小、爱玩的特点，让他们觉得这节课又要去游玩了，精神先愉悦、轻松起来，让学生对本课学习充满兴趣。
二、领略美。
1、课件播放课文内容和朗读动漫。
2、问：大海好玩吗？小娃娃快乐吗？同学们，此时你们想读一读这篇课文吗？自己读一读吧，注意读准字音，再把圈画的字词读一读。
3、标出自然段。
4、同桌分段读一读，纠正读错的字音，再把圈画的字词一起读一读。
设计意图：描画面，想意境，让学生初步感受美，感受快乐，从而大大地激发了学生的阅读愿望和学习兴趣。利用学生的阅读期待，实现学生读的愿望，达到流利读课文的目的。
三、集中识字。
1、出示本课生词卡片。
师：词语宝宝来到了我们的黑板上，你们试着认识认识它们。
2、师：选择你喜欢的生字记一记。
3、师：把你记的字和你的同桌说一说，互相学习。
4、师：把你喜欢的字和我们大家说一说吧，其他同学应该认真倾听，并且继续补充。
预设：
形声字：蓝、笑、和、活、金。
数笔画：又、向。
加一加：蓝、笑、和、娃、挂、活。
减一减：又(叉)、白(的)。
形近字：娃――挂、贝――见。
换一换：着(看)。
反义词：笑――哭。
同音字：向――象、又――右、和――合。
师随机引导：
挂：做动作“挂”。
教学设计一等奖
教学目标：
分析形象，探究主题。
教学重点：
创造性复述故事情节，分析人物形象。
文章详略安排的巧妙用意。
教学资源及手段准备：
学生日记中想象的画面朗读法背诵法讨论法。
教学思路：
先检查学生背诵课文情况，并让两位学生谈自己的背书心得；再分享学生日记中描述的想象故事情节的画面，让学生学习创造性复述，学会在阅读中融入自己的体会，实现个性化阅读；最后，解决本课的问题――“文章为什么这样安排详略？”
为解决此问题，先让学生归纳故事情节，从中体会文章表现了木兰怎样的优秀品质；接着，让学生找出文章是怎样安排详略的？最后，引导学生思考：作者为什么这样安排详略？从而，得出文章的主题：赞美了花木兰的优秀品质，表达了爱国爱家的思想感情，歌颂了巾帼不让须眉的情怀。
在教学的拓展延伸环节，引导学生树立爱国之情，思考自己爱国的方式。
一、抽查背诵：
请学生举手背诵，并请两位学生介绍自己的背书心得。
二、创造性复述故事情节：
展评学生日记。
按照段落顺序，依次展示七位学生的日记，并点评其想象的优点，如加入“心事重重”的心理，突出了思念之情，体现了人物品质，运用了对话、动作描写，添加了人物神态等。
三、分析文章详略安排的剪裁特色：
（一）请一生朗读后概括故事情节。
（二）思考：
你喜欢本文塑造的木兰形象吗？你特别欣赏她的哪一点？请结合诗中描述，用下面句式来发表你的意见。
“我喜欢木兰，因为她＿＿＿＿，你看＿＿＿＿。”
由此，归纳出木兰的优秀品质：机智勇敢、忠孝两全、勤劳朴实、热爱生活、深明大义、不慕名利等。
（三）讨论：
对木兰的描写，哪些详写？哪些略写？
明确：除“征战沙场”略写外，其余详写。
（四）探究：
为什么这样安排详略？用意何在？
明确：1、围绕“木兰是女郎”安排详略，以丰富女英雄形象。
2、突出主题：赞美了木兰的优秀品质；歌颂了“巾帼不让须眉”的爱国爱家之情。
四、拓展延伸：
（一）你还知道哪些知名女性？与大家交流。
学生发言。
项链一等奖教学设计
教学重点：体会情节艺术；把握人物形象。
教学难点：理解小说主题。
预习：1、生字词积累，概括故事情节，质疑。（一周前）。
2、必做：为意料之外的情节在文中找到相应伏笔。
选做：a、续写小说结尾；b、思考玛丢项链是否值得，作者对她的态度如何，在文中找到相关依据；c、查阅作者及写作背景资料，在文中寻找相关文段。（教师批改，分组，安排b、c组长整理相关资料；a组按照续写倾向分组，安排负责人，讨论续写情节改写剧本，全班招募演员，教师及时督促）。
3、从玛的视角出发，以第一人称改写小说。（上课前）。
第一课时：整体把握，初步领会情节特点、人物性格、作品主题。
导入：“怎样才算会讲故事”
一、概括情节。
二、体会“意料之外，情理之中”的情节特点。
三、讨论“假如没丢那挂项链”，把握人物性格“爱慕虚荣”（重点关注第一部分集中体现人物性格的关键句及心理描写，关注二三部分的语言、动作、神态描写）。
四、讨论对“人生是多么奇怪”的理解，探索情节安排背后的必然因素（性格及环境）。
板书设计：
借项链—丢项链—赔项链—识项链。
意料之外（偶然）。
情理之中（必然）。
性格环境。
（追求享乐，爱慕虚荣）（浮华奢靡）。
第二、三课时：总结，实践，点评。
一、回顾前课所得，总结“好故事”的要素：情节、主题、人物。
二、实践交流：
1、分组表演，编剧陈述设计构思，观众点评、质疑，组员答疑，群体讨论，教师引导，时刻提醒学生关注文本，“言之成理，持之有据”；（生生互动、师生互动）。
2、评选“最佳”并陈述投票理由，获奖者致辞交流参予心得（教师引导始终围绕“文本”、“创作”、“演出”）。
3、总结：编剧（意外、合理），人物（合情，丰富），创意（烘托，铺垫）。强调“生活中未必，创作中何必”，如何做到续写“锦上添花”而非“狗尾续貂”。
4、交流续写、改写中的优秀作业。
三、拓展延伸：思考现实生活中是否有“玛”，举例说明，并结合《项链》带给自己的启示谈谈你对此类现象的看法。
【课后反思】。
这是教学至今一次大胆的尝试。教师的分析总结，集中在课初与课末，目的是为了示范与明确。而课的主体部分，主角绝对是学生。
他们自编自导自演自评自说了整整两节课。
然而他们投入热情之高，课堂气氛之活跃，关注文本之细致，课堂反应之机智却远远超出曾经精心准备的任何一堂课。
究其原因，大致有三：
一、预习作业形式多样，激发学生多方面多角度沉入文本，充分“预热”。特别是“续写结尾，改编剧本，排练演出”调动起学生潜藏的表演欲望，促使他们自主自愿地细致研读文本；分组合作，给了部分学生充分展现自我的机会，乐于在集体活动中勇挑重担团结协作实现自我价值；教师经常督促，较好地保证了预习的质量。
二、第一课时教学重点突出，问题设计环环相扣，引导学生充分关注文本，更重要的是为学生分析鉴赏“故事”作了良好的学法指导。学生听课效率很高，使得下一环节“举一反三”有了实现的可能性。
三、第二三课时，重在学生实践。让学生在剧本演出中发现情节设计中的种种误区，探讨解决问题的办法。在师生、生生与文本的对话中拔乱返正、澄清认识，明确小说创作情节设计的要义。此环节在课上可谓是高潮迭起，唇枪舌剑争论不休！
组一剧情：
得知实情后，玛郁闷不己，而佛却露出了极端势利的面目，欲将大事化小，邀请玛参加家庭聚会。玛至家中翻检衣物，无意间竟发现了十年前遗失的项链，欣喜不已，更衣赴宴。却不料在宴会上处处受人歧视，而佛更是冷漠虚伪到了极点。玛的自尊心不能承受如此的打击，于是夺路而逃愤而自杀。而佛的世界依旧歌舞升平。
编剧陈述构思，为了表现社会之冷酷，世态之炎凉，玛的悲剧全来自于环境。
学生点评：玛的表演可圈可点，十分入戏；佛的设计虽有夸张，在文中难以找到十分确凿的“冷酷”依据，但根据莫泊桑同期小说中对上流社会的描述可推知佛的选择亦可理解。
学生质疑：项链怎会突然出现，文中明明写着“翻遍所有”，不合情理（亦有学生反驳，慌乱之时难免骑驴找驴似乎也不是没有道理，获得绝大多数学生认可）。
组二剧情：得知实情，玛痛苦不堪地回到家中，路瓦栽不懈开导安慰，使玛懂得了珍惜拥有，决定从此踏实生活。此时恰接朋友婚柬，夫妇二人愉快赴宴。
编剧陈述构思，生活教会主人公勇敢面对。
学生点评：构思温暖，场景设计颇为用心。而剧本排练实在仓促，演员时时笑场，准备很不充分，大大影响了演出效果。
学生质疑：无。
教师提问：玛的转变是否合理，能否在原文中找到依据？学生发现文中悖论。教师再问，为何十年辛酸都未让玛改变，而得知项链是膺品后却从此换骨脱胎？一时学生争论不休。一派认为，的确改写不合理，违背人物的社会处境与原作精神；一派认为，改写有值得商榷之处，但玛的转变是因为生活所迫，不低头便无以为继，故而此举亦可谓是无奈的选择；一派认为，改写完全合理，因为剧中玛的转变是因为路的劝慰，玛忽然认识到丈夫的良苦用心，对照原文中路瓦栽在还债中的表现，可以大胆地预想，是“伟大的爱情改变了玛”（此时有学生说，“如果我是路，知道我老婆给我背了三万四千法郎的债，我绝对跟她离婚！”全场哗然），且此种安排使得人物形象更加立体丰满。三种观点僵持不下，但绝大多数学生认可了第三种意见。
组三剧情：玛失魂落魄地回到家中，大发脾气，并将实情告诉路瓦栽。路郁闷非常，于是落水而死。
编者陈述：环境决定性格，性格决定命运。在那样的社会环境下，玛不可能有更好的选择。
学生点评：三组表演十分到位，无论是台词还是演技，都高出前两组许多！（玛绝望之时的自言自语，路闻知消息之前的潇洒温柔，甚至包括那位只有一句台词“你丈夫投水死了！”的配角表演都相当入戏！特别是扮演路的男生，唱功十分了得。当他用纯正的意大利语高唱着“我的太阳”，将那道专为玛做的精致“法式甜点”潇洒而优雅地送到前排（尤其是听课老师）展示时，全场轰然雷动！）。
学生质疑：路好端端地为什么要去死呢？是否合乎文本之意？
编剧陈述：“这是向伟大的鲁迅先生致敬”（原话）。因为这样的死法（不明就里，不知是自杀还是失足），恰与范爱农的结局悄然吻合，耐人寻味，发人深省。试想，路正是因为对玛的爱，十年辛酸里定然承受了比玛更大的压力。而真相大白之后，他所受到的刺激定然比玛更深。这时的路就像是郁积到沸点的火山，一触即发。“忍无可忍，无需再忍”，当路再也无法承受这一切，做此决择亦是人之常情。而安排路去死，实质上正是作者之意的再度延伸。《项链》不就是为了批判小资产阶级的虚荣心么？原文中作者以“项链是假的”给玛开了个巨大的玩笑狠狠地嘲讽了她的虚荣，而续写中作者又以路的自杀进一步将玛逼上绝望的悬崖，这样对“虚荣”的批判不是更为有力么？（大意如此，该生话音落后两秒，全场掌声雷动！下课铃响）。
教师在此环节中基本处于“无作为”状态，因为学生的表现太过精彩！虽然剧本本身存在巨大的漏洞，但在此情此景下，教室气氛已然是“一边倒”，所有的人都被眼前的一幕“震住了”。教师也早无心对情节进行深入一步的思考，除了频频点头随声附和几乎已找不到别的言语来评价。然而课后，仔细想来，其实真是大有文章可做！首先，路与范爱农的结局有可比性么？这样的安排算得是“向伟大的鲁迅先生致敬”么？其次，路的自杀在一时冲动下可以理解，然而对照文章细细想来，在路心里最重要的人就是玛，而文中也不时地写到为了玛，路可以压抑自己内心的许多想法去一心安慰玛，他是一个相对理智的人，这样的选择，在他真的是可能的么？再次，原文作者对玛的态度其实就文本相关段落来看是相当复杂的，既有批判，更有肯定，特别是在文章的后半部分。因而仅仅将这部小说看作是“批判虚荣”的范本是不够确切的，编剧者将玛逼上绝路恐怕有违原作者的初衷。至少作者内心深处的“悲悯意识”是编者所忽略了的。
整节课反思：最大的亮点是生生互动，师生互动，实践激疑，合作解疑，且紧扣文本。最大的不足在于教师的课堂调控能力尚待加强――抓住学生活动中产生的火花及时为我所用（合乎教学目标）；对学生活动中生成的知识与能力的结点及时总结强调（板书）；对学生活动中存在的问题（特别是思想上的偏差）应及时地给予纠正。
表面看起来此类“学生活动”的课堂老师似乎要轻松许多，但实质上对教师的课堂调控能力要求更高，它是对教师应变能力的极大考验。对此，同学生一样，教师也应在“做”中学，在“做”中悟。关键是要大胆地尝试，积极地思考，用心地总结。
项链一等奖教学设计
1、整体阅读训练与检测。
2、品析、讨论情节。
3、体会细腻深刻的心理描写，初步把握人物形象。
一、导入、出示目标。
从“预习提示”中对玛蒂尔德这一形象的概括和所引起的争论导入，激发学生的探究的兴趣和热情，同时消除“预习提示”所带来的负面影响（给学生先入为主的心理定势）。
二、整体快速阅读训练。
要求：理清小说的情节，明确线索、顺序；批注人物描写，将揭示人物性格特征的词句批注出来。
三、整体阅读练习与检测。
一、字词。
1、选择正确的注音。
寒伧（a、chanb、chen）誊（a、tengb、juang）。
租赁（a、linb、len）褶（a、zheb、zhe）。
面面相＿＿（qu）气＿＿（gai）。
____（wei）幕＿＿（an）淡。
2、根据解释写出词语。
a、因为自己的样子不如别人而感到惭愧。
b、因失望、失意而引起不愉快的情绪（）。
二、简要回答下列问题。
1、按什么顺序组织的？
2、小说以什么这线索来将情节串连起来？
3、说说你最欣赏的地方，并简述理由。
4、给分开的各个部分加上小标题。
5、根据小标题简要概括复述情节（不看课本，用自己的话）。
明确：（一）1、b、a、a、b、觑、慨、帷、黯2、a、自惭形秽b、惆怅。
四、品析、讨论情节的安排。
（一）、梳理情节、理解情节设置的巧妙。
十九世纪法国的城市可简单分为以下几个阶层：大资产阶级（贵族）、中小资产阶级、城市平民、无产阶级，假如我们以此为纵坐标，而以课文的七个部分为横坐标，请画出玛蒂尔德和丈夫的地位变化的曲线图，并简要解释这样画的根据。
明确：情节的发展表现了地位的变化也即人物命运的变化，本文情节曲折，引人入胜。（见板书）。
（二）、品析情节，体会情节的作用。
1、从上图可以看出，“失项链”是命运变化的转折点。作者对此有一段感叹，请找出。作者说：要是那时候没有丢掉那挂项链，她现在是怎样呢？人生是多么奇怪，多么变幻无常啊，极细小的一件事可以败坏你，也可以成全你！这段话很明显是针对“失项链”这件事而发出的感叹。这段话的意思是什么？“失项链”是偶然的还是必然的。（结合文中的有关片断来谈）。
明确：性格决定命运，情节的发展是由人物性格的内在力量所推动的。
孤立地看“失项链”是一件偶然的事，但联系全文（尤其是前文），可以看出其中的必然性，一方面，是由其性格决定的，如果她不去借，那么也就不会丢，但她的性格促使她要去借，即便这次不丢项链，也会有其它甚至是更惨的事等着她；另一方面，在晚会上的“狂热”“兴奋”“沉迷”“陶醉”及后来的“赶快逃走”，在这种慌乱陶醉中丢失东西也是很合乎情理的。
明确：一方面欣赏结尾的艺术，体会前面三处铺垫的效果；另一方面进一步理解情节的发展对于表现人物和主题的作用。如果在前面就让她知道项链是假的，也就不能充分表现虚荣的代价，也无法表现作者对爱慕虚荣追求享乐的讽刺。情节的发展有力地表现了人物性格。
（三）、欣赏心理描写。
1、刚刚我们欣赏了作者高超的结尾艺术，现在我们来看看开头，小说的开端，很显然是“得请柬”，那么作者在此之前为什么用了六段文章，近千字去写一个背景，这个背景写了什么内容，请概括出来。它与后面的情节的关系是？主要采用什么人物描写方法？请找出这一部分中的心理描写，体会其所表现的心理及人物性格。
从情节的欣赏转入对心理描写的欣赏，既是对前面环节所学的运用，又自然引出新的学习内容。
重点赏析两组“梦想”。
明确：第一部分是对后文的铺垫，是从面上去展现主人公的性格，也就是提供了一个性格背景，后面的情节是在这一背景下的自然发展。
这一背景主要写了玛蒂尔德的现实与梦想及它们之间的反差，她的痛苦来表现其爱慕虚荣、追求享乐的性格特征，主要采用的是心理描写。
2、请描述出从“得请柬”到借到项链时玛蒂尔德的心理变化历程。两节中的心理描写的方法有什么不同。
得请帖：高兴――懊恼――不耐烦――悲痛――平静直接。
借项链：郁闷不安忧愁――惊喜――犹豫不决――惊喜――迟疑直接与间接相结合。
发现、发抖、出神－－－－迟疑而焦急－－－跑起来、搂、亲、跑。
无首饰的郁闷、不安、忧愁。
发现钻石项链的激动、神往，
想开口借而唯恐对方拒绝的犹豫不安。
终于得到对方允许的极度欢欣、兴奋的心理变化的过程。
淋漓尽致地揭示了她爱慕虚荣，追求享乐的精神世界、
3、这些心理描写对于表现人物有什么作用？试比较《祝福》中表现祥林嫂的描写手法有何相同与不同之处。
明确：两者相同的地方是都展现了人物的内心世界，《祝福》中主要是通过人物的言行间接表现人物的心理，而本文主要直接的描绘心理（第一、二部分尤为典型）。这也是中西小说的不同的特点之一，中国小说重人物言行，西方小说重心理。
五、小结。
情节设置的三个“是否”和心理描写的作用。
六、作业布置。
小说以佛来思节夫人说出项链是假的为结尾，情节戛然而止，给人留下了无穷的想象的空间，请以情节设计的三个“是否”为要求，进行合理想象，补写小说的结尾，400字以内。
小资产阶级。
城市平民。
无产阶级。
背得借失赔还明。
景请项项项债真。
帖链链链务相。
板书设计二。
现实感觉梦想。
外貌：美丽动人自己美丽、丰韵、娇媚、聪明。
出身：低微无法优美的姿质，温柔的性情。
婚姻：不如意只得生活住所。
生活：拮据穿―――朴素粗陋不幸装饰。
住――――寒伧黯淡痛苦生活方式。
首饰――――――没有苦恼伤心地位被人艳羡。
得人欢心。
被人追求。
爱慕虚荣、追求享乐。
项链一等奖教学设计
a、理解曲折的情节、巧妙的布局及其表现主题的作用。
b、体会生动细腻的心理描写及其对于人物形象塑造的作用。
c、学习根据小说的情节、人物形象、创作背景等要素理解小说的主题，训练学生的鉴赏评价能力和批判性思维。
[教学重点]。
目标a、b。
[教学难点]。
目标c。
1、第一课时，完成目标1、2，第二课时完成目标3。
2、通过品析文章的“出人意料”而“情理之中”的结尾，“失项链”的“偶然”与“必然”，开头六段“背景”的描写来理解“情节的作用”；通过“背景”与“借项链”“失项链”来理解“心理描写”，通过分析讨论“赔项链”“还债务”“明真相”来领会把握主题的方法。
3、抓住各部分的要点、关键词句和片断，从具体的语言出发去理解内容与体会技法。
4、组织学生讨论，训练口头表达能力。
教学设计一等奖
一、谈话导入，引起思考。
1、回顾一下，本单元我们都学过了哪几篇文章?它们都有一个共同的主题是什么?
2、谈话：是呀，我们赖以生存的地球只有一个，它多么需要我们的保护呀!可是生活中浪费资源、破坏环境的现象却屡见不鲜。在这里，老师给你们带来了几幅漫画。
3、老师出示漫画，学生看后谈发现。它们都有什么共同特点呢?
4、小结：是的，漫画非常有趣。可是在笑过后往往又发人深省。那么漫画的含义是怎么表现出来的呢?我们来了解一下漫画的定义。
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