教学计划可以帮助教师预测学生可能遇到的问题，并提前做好备课准备。下面是小编为大家准备的教学计划范文，希望能够给大家提供一些启示和思考。
青山不老教学设计
读读记记“治理、归宿、荡漾、领悟、风雨同舟”等词语。
【方法与能力】。
理解含义深刻的句子，感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心。
【情感与思想】。
有感情地朗读课文，了解课文内容。
【拓展与延伸】。
查找相关资料，了解我国的绿化状况和相关的感人束缚。
【重、难点突破】。
一是从这位普通的山野农夫身上看到我国人民在保护自然、改造山林、绿化家园上的坚强决心，以及为此付出的巨大努力，拓宽学生的认识角度；二是引导学生独立阅读课文，了解文章的内容，理解语言背后所蕴藏的深刻含义，体会人物的思想情感。
【教学过程】。
一、导入新课。
同学们知道黄土高原的情况吗？向学生展示图片并进行相关讲述。然而，就是在这样恶劣的自然环境中，一位老人却创造了一个世人不敢想象的奇迹。
二、学习课文，看阅读提示中的三个问题，然后带着问题默读课文思考、交流。
教学提示：可根据阅读提示中提出的问题带动全文的学习，由于问题比较简单，学生可采取自主学习与合作探究学习相结合的方法学习本课。
教学参考：
如，先重点引导学生体会“老农创造了怎样的奇迹”，通过读课文、质疑问难、朗读想象等途径，使学生认识到老农通过15年的艰苦奋斗和不懈努力，将原来狂风肆虐、沙尘暴盘踞的山沟改造成了绿意荡漾的青山。
在学生对老人创造的奇迹产生敬慕的状况下，转入对奇迹背后故事的探究：“老人是在什么样的情况下创造奇迹的？”这个问题可以从这座山沟所处的大环境和这个院子所处的小环境两个方面，引导学生朗读感悟、想象理解，使学生认识到正是由于山沟所处的自然环境非常恶劣，老农才坚定了改造的决心；尽管老农生活条件艰苦，甚至自己的老伴和奋斗者相继离世，但他依然不懈地努力进行改造，造福大家。
通过老师的引领，使学生从对他们所取得成绩的惊叹转移到对老农以及其他山林改造者的敬佩，以此来深化理解课文。
教学提示：课文最后一句“青山是不会老的”是统领全篇的中心句，要引导学生联系上下文，理解作者的感悟和这句话的含义，点明文章所表达的意旨。可以适当穿插课外资料，或联系生活实际，更深刻地理解语言文字背后所承载的思想感情。
还可以引导学生进行学法迁移，运用对“金色的鱼钩”和“金色的脚印”等课文中的学习方法来理解“青山是不会老的”这句话的含义，可以比较轻易地突破重点。
教学参考：这句话的意思应该是老农改造山林、绿化家园精神是永远不会老的。
四、课文总结。
教师小结：课文用清新的笔触向我们描绘了一位山野老农，面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛，义无反顾地投身到植树造林工作中，用15年的时间在晋西北奇迹般地创造了一片绿洲，实现了自己的人生价值，造福于后代。使学生从对他们所取得成绩的惊叹转移到对老农以及其他山林改造者的敬佩。
五、作业。
找一找有关绿化荒漠与荒山的先进事先进行阅读。
板书设计（文字版）：
青山不老教学反思
本课围绕着教学目标，我取得了以下效果：
1、教学过程中，我始终坚持目标明确，重点突出。
在教学过程中，根据阅读提示的要求，我紧紧抓住课文的三个问题：老人创造了怎样的奇迹？这样的奇迹在怎样的环境下创造的？说说青山不老的含义。整个课堂就围绕这三个问题展开，并且层层深入，感受老人的精神，整个教学过程清晰、流畅，重点突出。
2、在本课的教学中，我注重了课堂动静结合，学生自主学习。
课堂上以四人一小组讨论、交流“课文主要写了一个什么故事？”“老人创造了怎样的奇迹？”“老人在怎样的.环境下创造了奇迹？”“老人为什么一定要种树？”“为什么青山是不老的？”引导学生自主合作学习。学生通过默读走进文本，思考问题，通过有感情地读、悟，领会老人不屈的种树精神，以及保护家园，造福他人的无私情怀。学生在老师的引导下，积极完成了学习任务。
3、在本课的教学中，我巧设铺垫，注重难点突破。
这篇课文的难点是理解青山不老的含义。从老人创造的奇迹到老人身上所体现的精神，我设计了一个过渡性的问题老人在15年的种树岁月中，遇到了哪些困难和挫折？要求学生从课文中找到答案。“老人15年如一日地种树，面对一切困难与痛苦，他不改初衷，当五位志同道合的老人相继离世时，他继续种树；当风雨同舟一生的老伴过世时，他仍在种树；当唯一的女儿三番五次地要接他去享清福时，他还是选择种树。”通过有感情地朗读，学生马上能理解老人身上执着的精神，紧接着追问老人为什么要如此执着地种树，通过默读相关的语段，学生也能快速地理解老人身上的保护家园，造福他人的无私奉献的精神。在此基础上，说说为什么青山是不会老的。
我在本课的教学中最大的成功之处是重视了学生概括能力的培养。在教学中，我是让学生在充分阅读课文的基础上，抓住关键词句，学生能用自己的话进行理解概括，这样既训练了学生的概括能力，又体现了语文的工具性。
虽然在这一课的学习中，有成功的地方，但教学永远都是有缺憾的。在本课中，我的课堂评价语言较单一，引导语表达不够准确，过渡语的表述缺乏深情。
在今后的教学中，我更要注重学生对知识本身的掌握情况，向有经验的教师学习，让学生以更多的时间亲历文本，与文本对话。今后还要不断地提高自身的专业素质，上出一堂更好的课。
教学设计理念
答：教学设计是指教师依据教育教学原理，教学艺术原理，为了达到教学目标，根据学生认知结构，对教学过程、教学内容、教学组织形式、教学方法和需要使用的教学手段进行的策略。
1、过程是一个系统，这一系统包括了学法、教师、资源、学习方法、条件、情景等要素。教学设计就是要创设这样一个系统，并利用系统的科学方法来解决教学中的问题。
2、教学设计是从学习者的学习目标为出发点，确定学习者的需求和教学中需要解决的问题，并提出满足学习者需求和解决问题的方法和步骤。
3、教学设计需要以现代教学理论和学习理论为依据，转变传统的备课观，体现教育主体和学习主体的相互作用。
教学设计理念
指导思想和理论依据：
(一)指导思想：音乐课程标准中强调，音乐课的基本价值在于通过聆听音乐、表现音乐和音乐创造活动，使学生充分体验蕴含于音乐中获得美和丰富的情感，并与之产生强烈的情感共鸣。
(二)理论依据：
生本课堂重在于全员参与课堂教学活动。郭思乐教授提出的生本教育，是指“真正以学生为主人的，为学生好学而设计的教育”其理念是‘一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生“我们的生本音乐课堂教学是把一切学习的权利交还学生，提倡把学习、思考的时间、空间交给学生。给学生提供了一个合作学习的舞台，它是在老师的适当指导下学生感受、学习新知识的，体现了学生学习的独立性、自主性，与新课标倡导的理念不谋而合。
这是一首捷克民歌，c大调，2/4，一段体，二声部轮唱。旋律流畅，节奏规整，歌曲由三个乐句组成,结构虽然短小,但是旋律流畅,情绪欢快,表达了“我”对白鸽的喜爱之情。在教学中，教师应当引导学生感受两个声部表现出的和声美，指导学生运用自然真挚、有控制的歌声表现歌曲，同时教会学生看二声部的歌谱。
学生分析：
四年级的学生个性差别大，是形成自信心的关键期，对自然界和各种音响感到好奇和有趣，能够用自己的声音和乐器进行模仿，能够随着熟悉的歌曲和乐曲哼唱，或在体态上作出反应，乐于参加各种演唱活动，并能在唱歌演唱中逐步掌握和运用，能够用自然的声音进行独唱、轮唱等等。并且乐于参与各种演奏形式。
1.能用欢快、优美的声音演唱《白鸽》,体验歌曲的欢快情绪和愉悦情感。
2.正确掌握歌曲的旋律节奏，有感情地表现二声部歌曲。体会二声部歌曲演唱的特点与美感，在演唱中感受集体主义的精神，体验合作带来的愉悦。
教学重点：能正确把握旋律的节奏，有感情的演唱歌曲，感受合作互动的美感。
一、导入活动，聆听《白桦林好地方》。
师：我们刚一起演唱了这首《白桦林好地方》你能告诉我这首歌是那一个国家的民歌吗?在这册教材里我们学习了很多不同国家和民族的歌曲，你想想《小小少年》是那个国家的?今天我们就来一起学习一首捷克的民歌《白鸽》。
二、节奏训练。
2/4。
dddd,dddd,c。
c,。
b
1、齐读节奏，要求学生边读边用手点出节拍，两遍。
2、节奏卡农，分两组进行合作练习，第一组连续读两遍节奏，第二组空四拍开始。注意学生在读节奏的过程中要手打节拍，保持一个速度。
三、发声训练。
1、复习音符的位置，老师指，学生轻声说唱名并做出手式。
2、陏琴演唱音阶，注意发声方法。
3、模唱,学生听琴看老师手式模唱歌谱中重要的乐句。
4、清唱歌谱，老师用手式带学生演唱歌。
四、新授课。
1、初听歌曲，感受情绪，听一听与我们之前的歌曲有什么不同歌曲清新、琅琅上口，展现了清晨时的一派宁静、清新的气氛。表现出人与白鸽和谐相处的美好情景。
2、复听歌曲，感受轮唱。
教师导语：同学们，这首歌曲的演唱形式，我们之前学过，你还记得吗?咱们再听一遍，请你回忆一下!
学生回答，教师给予纠正。点明歌曲为二部轮唱的演唱形式。
3、介绍捷克，学生看ppt师：同学们，我们已经知道《白鸽》捷克的民歌，就让我们一起来简单的了解一下捷克吧。
捷克，位于欧洲中部的内陆国，东靠斯洛伐克，南邻奥地利，西接德国，北毗波兰。地处北温带，受海洋气候影响较大，年均温度6.5℃。年均降水量为696毫米。面积78866平方公里。人口一千多万人。其中90%以上为捷克族，官方语言为捷克语。主要宗教为天主教。捷克首都，布拉格。捷克在音乐创作上有着优秀的传统，在欧洲音乐中独树一帜。
师：如果那个同学对这部分内容感兴趣，可以课下搜集一些资料来和大家分享。
4、学唱歌谱。
1)、学生通过手式学唱歌谱，注意学生在演唱时的音准。2)、跟伴奏视唱歌谱(五线谱教学软件)。
学生从慢到快学唱歌谱(60、80、100速)。
5、歌曲演唱1)、唱一声部歌词。
学生随琴演唱第一声部歌词，要求能正确而熟练地唱出第一声部旋律。唱熟后分组检测。
2)、学生分声部轮唱，进行合作练习。
师：轮唱的特点就是有两个声部，一前一后的演唱。(出示二声部动态歌谱)。
a、学生随音乐跟唱第二声部歌曲。
提示学生：同学在录音演唱了两小节(数四拍以后)之后进入演唱，静心保持旋律的准确流畅。不要分心，按节奏演唱自己的旋律部分。既保证各声部的旋律正确和节奏饱满充分，又要“耳听六路”，感受声部的不同层次，体会你中有我、我中有你的“矛盾”与“统一”。体会合作的快乐。
b、老师请几个同学和老师一起合作演唱歌曲。
学生唱第一声部旋律，老师唱第二声部旋律。让同学们清晰地感觉轮唱的不同层次和效果。c、学生分声部演唱歌曲。
教师导语：我们能够准确的和录音轮唱了，那大家能不能自己试试呢?教师提示：当和录音轮唱时旋律、节奏基本上做到统一准确后，教师指导学生向“均衡”与“和谐”的高目标迈进。要求学生份两个声部演唱，各声部不要声嘶力竭地“抢风头”、“比嗓门”，而是力求保持声部的轻松自然，唱出旋律的递进感和强弱分明的节奏。由于整个旋律中每颗音符都没有连音线，因此每个字音力求自然轻快，不要唱得过强过亮。四分音符要饱满，二分音符要拖够时值，让声音平稳延伸。
d歌曲处理、提高。
我们用自然的声音演唱，自己演唱的同时还要听到另一声部的声音。你可以想一想：男孩睡的可真香啊!我们用什么样的情绪来呼唤他呢?急促，亲切，跳跃的声音。
我们来看看，第一声部和第二声部的旋律一样吗?那哪个声部先唱?注意了，第一声部比第二声部多了一个快起床。我们大家分为两个声部，一起来唱唱。
3)、检测练习，更好的完成歌曲、表现歌曲。请学生到前边来演唱歌曲。
五、拓展。
欣赏捷克民歌《牧童》让学生多了解一些捷克的音乐。
六、课堂小结。
这节课，我们学会了捷克的《白鸽》这首歌曲，也体验了轮唱的演唱形式。你们知道吗?外国还有很多优秀的民歌作品，它们代表着不同国家、不同民族的文化，希望大家在课余时间能够多欣赏一些外国民歌，增加自己对各个国家民歌的了解。
教学设计理念
四、作业。
抒情小结：火烧云其实是极平常的自然现象，作者就是这样细细地观察它、描写它，成了一幅美丽的画面。打开窗子，见到的是无尽的风景，在我们的周围处处都有美的精灵。用你明亮的眼睛去观察去探寻，用你多彩的笔去描绘去书写。喜欢绘画的孩子画幅优美中的，火烧云喜欢书写的孩子用语言文字表达你的赞美之情，星期一的清晨，我们再起来欣赏、一同来聆听。
颜色五颜六色。
18、火烧云{｝变化多，变化快。
形状多姿多彩。
诗意语文情感语文快乐语文。
诗意语文是本课例设计理的立足点，情感语文是贯穿始终的灵魂，快乐语文是终极追求。
一、抒情诗般的导入营造情境，渲染氛围。激发学生倾注情感，主动积极与文本进行对话，与作者进行心灵的交流，与教师进行感情的互动，抒情总结，欲使整节课的设计圆融和谐，更好地建筑学生美好的心灵。
二、注意阅读过程的指导。阅读过程是“物我回想过程，是精神的自由交流。”《火烧云》课例中设计了多种教学对话，使学生达到对文本的深入理解和感悟。
三、营造安全、自由、和谐的课堂氛围与课堂文化，及时评价动态化，师生互评、生生互评，灵动盎然，富有诗意，饱含情感，达到快乐语文的终极追求。
教学设计理念
依据新课程理念，教师以“基于学生发展，关于学生发展，为了学生发展”为指导原则，从“情感态度、学习策略、文化意识、语言知识和语言技能”5个维度确定自己的教学思路。
学生是教学的主体，是学习的主人。教师要站在学生的地位，从学生的兴趣、日程经验和认知水平出发，以学生的发展为教学思路的出发点和归宿。教师应以学生的兴趣、需求、日常经验和认知水平（knowabout…）等为基础，以学生“能理解……”、“能学会……”、“能运用……”、“能体验……学习过程”（beableto…）等为目标，引领自己的教学思路。
以体验学习途径，设定教学思路。
“体验学习（experientiallearning）”途径要求教师，改变传统“教者”的单一身份，成为学生学习的“管理者、信息提供者、帮助者、支持者”等多重角色；以学生的参与、感受和体验作为重要方式，搭建学生从“已知（theknown）”到“未知（thenew）”之间自主性、探究式学习的桥梁。如何让学生有效地体验学习的方式和过程？如何建立他们有效地学习经验并学会学习？应成为教师设定教学思路的出发点。
强调实践和运用，拓展教学思路。
实践和综合运用既是学生学习各门学科的重要途径，也是学习的目的.。教师应以“任务型”教学思想，即使学生能运用所学“做事”为目标拓展自己的教学思路。
加强对学生实际语言能力的培养，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、发展思维能力、提高跨文化意识和增强自主学习能力的过程。此乃教师在这次课程改革实验中，自己教学思路变革、调整、优化和创新的研究重点。
教学设计理念
教材分析：《白鸽》是一首捷克民歌，二声部轮唱歌曲，c大调，2/4拍，一段体，共有三个乐句组成，旋律流畅，节奏规整，表达了“我”对白鸽的喜爱之情。歌曲旋律采用级进的方式，上升，下降，旋律清晰流畅，但同音反复处，音准还是有一些难度，旋律的走向和力度的变化紧密结合，对于三年级的学生要很好的练习的。
学情分析：三年级的学生正处于小学时期的过度阶段，活泼好动，模仿性强，想象力丰富，对自然界和各种音响感到好奇和有趣，乐于参与各种音乐实践活动。他们对二声部歌曲虽然并不陌生，但学唱起来还是会有些吃力的。
1.能准确并有感情的演唱歌曲《白鸽》;学会看“轮唱”的谱子;掌握“轮唱”的演唱技巧，能够准确、有层次的演唱歌曲。
2.通过二声部的轮唱学习，初步培养学生的合作意识、团队协助能力以及学生的合唱能力。
3.通过有感情地演唱，引导学生热爱生活、感受身边的美好事物。
教学重点：能准确、有感情的演唱歌曲。
教学难点：能准确、有层次的轮唱歌曲。
教具准备：多媒体课件电子琴录音机磁带。
一、二部卡农游戏：
1.用“学声音”游戏做二部卡农练习。先做单小节的学生和老师应答练习，再成句模仿，再把学生分成两部分练习卡农。
模仿的旋律：4/455555--︱33333—︱11111—‖。
这个过程中要引导学生学会看老师的“手语”——老师的手有魔力，谁能读懂我手里的话?(老师用柯尔文手势)——让学生始终关注老师，能够在接下来的教学中调控课堂，修正音乐表现、指挥演唱等，并要指导学生既要注意自己唱的声部准确，又要学会聆听另一个声部的声音。
2.启发学生自己总结出二部轮唱的演唱形式：二部轮唱就是两个声部演唱同一个旋律，但不是同时开始起唱，一个先唱，一个后唱。
二、情境导入：
师：同学们知道我们实验小学的吉祥物是什么吗?
生答：和平鸽。
师：(播放课件，出示和平鸽的图片)。鸽子能为我们传递书信，是人类的好伙伴，传说，鸽子还曾口涎橄榄枝为战火中的人们带来和平的希望，所以鸽子又被看成和平的象征，因此被称为和平鸽。谁能模仿一下鸽子的叫声?(咕咕咕咕)很好听，今天咱们班级也来了一只小白鸽，它也想唱歌呢!它还说要向同学们挑战呢!看看你们谁的耳朵最灵，你也来模仿一下小鸽子的歌声。现在请同学们闭上眼睛仔细听：
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教学设计理念
为了培养学生的识字能力，根据学生认识事物的规律、学习语文的规律和汉字本身的规律，教材中采用了多种识字形式，主要有看图识字、归类识字、随课文识字。
一、看图识字。
低年级学生具体形象思维比较活跃。看图识字用图提供感性材料，把要形成的概念形象化。这种识字形式生动有趣，符合儿童认识事物的规律，有利于提高识字教学效率。低年级语文教材中的看图读拼音识字、看图学词学句和看图归类识字，都属于看图识字的范畴。
“看图读拼音识字”是借助图画和汉语拼音识字。每一课都有图画、纯拼音句群、从句群中提出的生字、随生字出现的新笔画、田字格和笔顺几部分。所学的生字全部是笔画简单、构字率强的独体字，都是从纯拼音句群中提出来，按照由简到繁、由易到难的顺序编排的，并尽量做到所学的生字之间有一定的联系。
在教学过程中，要把识字和认识事物，识字和初步的阅读训练，识字和写字紧密结合起来，在识字的同时复习巩固汉语拼音，使学生的语言和思维得到发展，观察能力和阅读能力得到初步的培养，为以后的学习打下基础。
“看图学词学句”包括这样几项内容：一篇短文；一幅或几幅与短文内容相配合的彩图；从短文中提出来要求理解或掌握的词语，列在短文的下面；从词语中提出要求掌握的生字，安排在田字格里，供教师指导学生认读和写字之用；随生字出现的新偏旁列在田字格上面。
在教学过程中，要通过指导看图，让学生理解短文的意思，在看图的基础上学词学句，从而把培养观察能力和词句训练结合起来，把学习语文和认识事物结合起来。然后进行识字教学，把识字和学词学句联系起来。这样在语言环境中识字，能够把字的音、形、义结合起来，而且学生在学词学句和识字以后，又加深了对短文或句子的理解，使识字和阅读互相促进。
“看图归类识字”是按事物类别编排的图画和字词相配合的识字形式。它有三个特点：一是按动物、植物或其他事物的类别编排生字，使学生在识字的同时增长知识。二是配有图画或照片，让学生借助它们认识事物，理解词语。三是体现字形和字义的联系。如把动物中带“鸟”“虫”“犭”偏旁的字词编排在一起。这样，可以使学生在识字的过程中，受到初步的逻辑训练，逐步掌握形声字的构字规律。
二、归类识字。
“归类识字”是根据汉字音、形、义某一方面的特点，把要学的字分别进行归类集中编排的识字形式，使学生在识字过程中，了解汉字的一些构字规律，逐步掌握识字方法，培养识字能力。
常用的归类识字的编排形式有形声字归类识字、反义词比较归类识字、量词归类识字、部首字归类识字等。
（一）形声字归类识字。
“形声字归类识字”是根据形声字的构字规律来识字的一种形式。它有两种类型：一种是基本字带字识字，由学过的笔画简单、构字率强的基本字作部件，加上偏旁组成形声字。如“马—蚂、骂”“古—姑、咕”。另一种是形声字比较归类识字，由形旁表义、声旁表音特点明显的字组成。如“桐—铜”“钩—沟”。每组前边的字是熟字，后边的字是生字。每组生字后面编排了由生字组成的词语，如“蚂（蚂蚁）”“骂（打骂）”，可以帮助理解字义。
教学“形声字归类识字”要重视培养学生自学能力。一般先复习熟字再教生字。让学生自己借助拼音读准生字词的音，再引导学生说说生字与熟字在音、形、义上的异同，找出表音、表义的偏旁与生字的音、义之间的联系。
（二）反义词比较归类识字。
“反义词比较归类识字”是把意思相反或相对的几组词归类集中放在一起的一种识字形式。这些反义词大多数是学生口语中经常用到的，如“长—短”“寒冷—温暖”。它们的词义比较容易理解，而且意思相反或相对易记易辨。但是字形和字音联系较少，字形是教学的重点，要启发学生利用熟字或偏旁分析、记忆字形。反义词往往反映事物的某一方面的矛盾，事物不同，反义词也就不同。如“高”的反义词可以是“矮”，也可以是“低”。
（三）量词归类识字。
“量词归类识字”以词语形式出现，借助图画和语言习惯识字。教学时要注意汉字有一字多义的特点，如“轮”“部”“杯”等，一离开特定的语言环境，就不是量词了。因此要把生字放到词语中教，这样不仅可以使学生准确地理解字义，而且可以知道哪些量词适合与哪些表示事物名称的词搭配。
教学时，除了教材中的用法外，还可以启发学生说说其他一些习惯用法。如“部”，可以说“一部字典”，还可以说“一部电话”“一部电影”“一部电视剧”等。此外，要告诉学生，哪种事物用哪个量词，要符合语言习惯，不能随便乱用。如“一轮明月”不能说成“一只明月”。
（四）部首字归类识字。
这种识字形式先出现部首字，在字的下面是说明字义的图画。图画下边是由生字组成的词语。图画的内容和图下的词语都是帮助学生理解部首字的意思的。再下面有几行韵文，说明学习部首字的目的.、作用和学习要点。
教学时，可先指导学生仔细看图，弄懂图意，并且要一边看图，一边借助汉语拼音读准字音，对字的音、形、义有一个整体印象。然后重点放在字形教学上。要使学生懂得掌握了部首字，能为今后学习合体字打下基础，也能为学习按部首创造条件。
三、随课文识字。
“随课文识字”是小学识字教学中的一种主要识字形式。它的特点是生字分散在课文中，要结合课文来识字。这种识字形式，体现字不离词、词不离句，把识字和阅读结合起来，通过句子、短文的阅读，进一步理解字义，记忆字形，可以提高识字教学效率。
教学时，可以在初读课文时读准生字的音，感知生字的形；在讲读课文的过程中结合理解生字词，掌握字义，巩固字音，进一步认识字形；在讲读课文之后，突出字形的重点、难点，识记字形，练习书写。也可以边讲读课文，边学习生字词。还可以一部分生字（主要指离开课文内容不难理解的）放在讲读课文之前学习；另一部分生字结合讲读课文学习。无论怎样安排，有一点是需要强调的，即要尽量做到在语言环境中识字，联系句子或上下文理解字（词）义。这是随课文识字的优势所在。
随课文识字要把理解字（词）义作为中心的一环，用理解字（词）义来带动读准字音和识记字形，加强音、形、义之间的联系。语言环境，即课文介绍的知识、叙述的事情、表达的感情……为准确理解字词提供了条件，教师要充分利用这个条件，使学生弄懂字词的意思。结合语言环境理解字词，不仅容易理解，而且可以避免枯燥无味地死记硬背词语注释。另外，结合讲读课文理解字词，可以随时受到课文规范语言的熏陶，便于将理解了的字词不断积累起来，并在口头和书面语言中灵活运用。
随课文识字要注意以下问题。一是尽量不要因为识字打断讲读教学的思路，要处理好识字和讲读课文的关系。二是指导运用字词，一般要放在复习巩固的环节。不宜刚刚理解了某个词，就要求学生运用。三是理解字（词）义是重点，但不要忽视字形教学和写字指导。
《青山不老》教学反思
今日我与孩子们一齐学习了《青山不老》这篇课文，《青山不老》是一篇略读课文，文章脉络清晰，重点突出，即经过了解老人创造的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神课后教师们与我交流了教学经验我将结合本班学生的实际情景，反思我这节课的得与失。
在教学过程中，根据阅读提示的要求，我紧紧抓住课文的三个问题：老人创造了怎样的奇迹，这样的奇迹在怎样的环境下创造的，说说青山不老的含义整个课堂就围绕这三个问题展开，并且层层深入，感受老人的精神教学过程清晰，流畅，重点突出。
课堂上以四人一小组讨论、交流、“课文主要写了一个什么故事”，“老人创造了怎样的奇迹”，“老人在怎样的环境下创造了奇迹”，“老人为什么必须要种树”，“为什么青山是不老的”引导学生自主合作学习，学生经过默读走进文本，思考问题，经过有感情地读、悟，领会老人不屈的种树精神，保护家园，造福他人的无私情怀学生在教师的引导下，进取完成了学习任务。
在教学中，我是让学生在充分阅读课文的基础上，抓住关键词句，学生能用自我的话进行理解概括，这样既训练了学生的概括本事，又体现了语文的工具行。
1、教师的课堂评价语言较单一，引导语表达不够准确，过渡语的表述缺乏深情。
2、在理解大环境的险恶的时候，未设置相应的情境，要是能给学生出示一些相应的环境图片，会给学生很直观的印象，学生能够会更快地理解险恶的环境。
3、教师在课堂上的关注面太狭窄。
4、课堂上学生的朗读不是很到位，学生小组讨论的时间不够充分可是教师缺少有感情的读的引导，齐读的形式多样，但未让学生读出应有的情感。
在今后的教学中，我更要注重学生对知识本身的掌握情景，向有经验的教师学习让学生以更多的时间亲历文本，与文本对话，是我必须要做到的，今后还要不断地提高自身的专业素质，上出一堂更好的课。
《青山不老》教学反思
【小编寄语】《青山不老》教学反思案例是小编给大家推荐的优质教学资源。通过教学反思，教师往往能及早的发现一些不足，比如说教学设计上出现哪些问题、课堂交流和启迪是否得当、课后训练是否到位等等，从而为自身教学水平的提高累计经验。
《青山不老》这篇课文向我们讲述了一位山野老农面对自然条件恶劣和生活条件的艰辛，义无反顾地植树造林，绿化山野，用15年的时间在晋西北奇迹般地创造了一片绿洲，实现了自己的额人生价值，造福于后代。
课文层次井然，内容清晰。先描写院子外面绿意浓浓的山林景观，展示了一副改造山林、美化家园的喜人画卷。接着作者从两方面补充介绍了山林改造的背景状况。最后以作者自身的心灵感触提升全文，点出文章的中心意旨。
在教学中，我紧紧围绕阅读提示中的三个问题，以“就在如此险恶的地方，我对面这个手端一杆旱烟袋的瘦小老头，经创造了这块绿洲”统领整个教学过程，先让学生想象作者在说这句话时的语气、心情会怎样?再找找出体现老人年纪的语句，想象老人的形象。学生通过读句子想象，一个饱经风霜、脸上刻满岁月痕迹、手上长满老茧的晋西北的老人形象跃然纸上。接着我让学生找找如此年迈的老人创造了什么样的奇迹。通过找句子、想象画面、谈体会，学生深深地感受到一个八旬老人创造的奇迹令人敬佩。然后马上组织学生找一找老人再怎样的环境中创造出了这片奇迹。在交流中插入晋西北的资料，让学生想象老人植树中遇到的各种困难，学生再一次被老人的绿化山林、造福后代的执着精神所震撼。此时再读“就在如此险恶的地方，我对面这个手端一杆旱烟袋的瘦小老头，竟创造了这块绿洲”时，学生充满了对老人的敬重之情。因为这个教学环节比较深入，因此学生对作者为什么说“青山永远不会老的”这个问题迎刃而解。最后以小练笔“如果为老人塑造了一座铜像，你站在铜像前想对老人说些什么心里话”结课，学生在写话中再次感悟老人和青山一样伟大的精神。
我觉得每单元的略读课文应该是让学生在前几篇精读课文中学到的阅读方法在这一课中运用，这样的文章教师应更多的放手让学生自己去学。纵观这节课的整个教学过程，我自己觉得从让学生了解一位老人在非常艰苦的环境里创造的奇迹，到最后集中体会老人的精神追求和自我价值的实现时由表及里，梯度把握得当，情感体验层层深入。课堂上，我努力营造学生自读自悟的氛围，充分让学生来感悟文本，让学生由文章内容联系实际想开去，尊重学生的独特感受，特别注意在学生感悟后的悟读深化，实现学生与文本的直接交流，在文本中走几个来回，较好地培养了学生的感悟、朗读能力。但整堂课教学节奏有些前松后紧，导致课堂时间不够，对学生的回答反馈语言还有待于再细化。
以上就是小编分享的《青山不老》教学反思案例的全部内容，希望可以帮助教师们做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
青山不老教学反思
《青山不老》是一篇略读课文，文章脉络清晰，重点突出，即通过了解老人创造的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。
这篇课文的难点是理解青山不老的含义，从老人创造的奇迹到老人身上所体现的精神，我设计了一个过渡性的问题，即老人在１５年的种树岁月中，遇到了哪些困难和挫折，并以排比句的`句式呈现，“老人１５年如一日地种树，面对一切困难与痛苦，他不改初衷。当五位志同道合的老人相继离世时，他继续种树；当风雨同舟一生的老伴过世时，他仍在种树；当唯一的女儿三番五次地要接他去享清福时，他还是选择种树；……”
通过有感情地朗读，学生马上能理解老人身上执着的精神，紧接着追问老人为什么要如此执着地种树，通过默读相关的语段，学生也能快速地理解老人身上的保护家园，造福他人的无私奉献的精神。
青山不老教学反思
《青山不老》是一篇略读课文，文章脉络清晰，重点突出，即通过了解老人创造的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。
一、目标明确，重点突出。在教学过程中，根据阅读提示的要求，我紧紧抓住课文的三个问题：老人创造了怎样的奇迹，这样的奇迹在怎样的环境下创造的，说说青山不老的含义整个课堂就围绕这三个问题展开，并且层层深入，感受老人的精神教学过程清晰，流畅，重点突出。
三、重视学生概括能力的培养。在教学中，我是让学生在充分阅读课文的基础上，抓住关键词句，学生能用自己的话进行理解概括，这样既训练了学生的概括能力，又体现了语文的工具性。
2、课堂上学生的朗读不是很到位，学生小组讨论的时间不够充分但是老师缺少有感情的读的引导，齐读的形式多样，但未让学生读出应有的情感。
这片课文主要是要引导学生品味课文中描写的山林景象，院子里的绿意浓浓，山沟的绿意盎然，山野的绿树成荫描写。在教学中引导学生自习品读。然后引导学生去理解老农是在什么样的情况下去创造奇迹的，从而去理解老农开辟山林、绿化家园、无私奉献的伟大精神和情怀，在此基础上理解“青山不老”的含义。
课前让学生收集关于晋西北的相关资料，了解绿色作物在那里生长的不易。教学的时候让学生围绕老农创造了什么奇迹，是在什么样的情况下创造奇迹的，以及你是如何“青山不老”的含义的这三个问题展开自学，自学的时候给了孩子们足够的时间和自主性。而且让孩子们在自学的时候动笔，圈圈画画，批注点评，写下心得体会。引导学生交流的时候我注意把握重点，引导孩子们有感情地朗读课文。最后我让孩子们进行了一个小练笔，把自己想对老农说的话写下来。
孩子们写的很有特色，注意了各自的侧重，有的赞扬老农坚持不懈地改造山林，有的敬佩老农抛弃个人的利益甘愿在清苦的环境中改造山林，有的惊诧老农所创造的奇迹……总之，这次的小练笔孩子们有自己独特的感受，写出了自己的真情实感。
山野老农只是一位普通的人物，但是他的所作所为却不能让人为之感动，为之敬佩，没有豪言壮语，只有含辛茹苦的坚持；老农的身上没有熠熠生辉的光环，但是他那种造福人类，造福子孙的精神却能与山川共存、与日月同辉。
一名普普通通的老人，但是带给我们的感动是真实的，是无穷的……不知道在教学中我有没有把这份感动带给学生，但是我想，读他的故事，对孩子们却是一种真实的心灵的涤荡！
青山不老教学反思
青山不老这是一篇略读课文，主要通过学生的自学完成本班的学习任务。阅读小贴士提出了“默读课文，思考老人创造了什么样的奇迹，在什么样的情况下创造了这个奇迹，联系课文材料，思考作者为什么说‘青山不会老”&“三个问题。另外，理解课文的主要材料和文章的表达方法是本课程要学习的材料。根据本课程的学习目标，我将课堂教学分为几个环节。第一个环节是活力介绍阶段。教师播放northwe的图片圣山西，用声音和情感的语言描述，让学生进入一种奇妙的陶醉状态，也让孩子们初步感受到老人创造的奇迹。然后让学生根据自学技巧自学。在阅读图片、评论和讨论之后，在自主、合作和探索问题答案之后，孩子们在阅读中思考和解决问题。第三个阶段是快乐分享阶段。我让学生们按照自学小贴士进行汇报，其中3700亩对孩子们来说是比较陌生的。我引导孩子们用我们学校进行比较，让孩子们了解3700亩大约是我们学校的100亩，让孩子们了解老人创造的奇迹确实是一个无法忍受的奇迹。最后，到了我使用它的阶段。我的设计是让孩子们给老人们写一些感人至深的获奖词，让文字升华。
我对全班都很满意，因为学生们学习容易，达到了较高的目标。抓住学习重点，充分体现了以学生自主学习为基础的略读课教学理念。在快乐分享阶段，同学们动情朗读，感受到老年人与环境抗争的不屈精神、绿化家园、保护环境、造福人类的奉献精神。
缺点
1、教师课堂评价语言相对单一，指导语言表达不够准确。
2、学生课堂阅读不到位，学生小组讨论时间不够，教师缺乏情感性阅读指导。
在未来的教学中，我希望学生花更多的时间体验课文，与课文对话，并不断提高他们的专业素质，在未来开设更好的语文课。
《青山不老》教学反思
《青山不老》是一篇略读课文，文章脉络清晰，重点突出，即通过了解老人创造的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。
我紧紧抓住课文的三个问题：老人创造了怎样的奇迹，这样的奇迹在怎样的环境下创造的，说说青山不老的含义。整个课堂就围绕这三个问题展开，且层层深入，感受老人的精神。教学过程清晰，流畅，重点突出。
课堂以大问题统领，“课文主要写了一个什么故事”，“老人创造了怎样的奇迹”，“老人在怎样的环境下创造了奇迹”，“老人为什么一定要种树”，“为什么青山是不老的”。引导学生自主学习，学生通过默读走进文本，思考问题，通过有感情地读、悟，领会老人不屈的种树精神，保护家园，造福他人的无私情怀。学生在老师的引导下，积极完成了学习任务。
这篇课文的难点是理解青山不老的含义，从老人创造的奇迹到老人身上所体现的精神，我设计了一个过渡性的问题，即老人在15年的种树岁月中，遇到了哪些困难和挫折，并以排比句的句式呈现，“老人15年如一日地种树，面对一切困难与痛苦，他不改初衷。当五位志同道合的老人相继离世时，他继续种树；当风雨同舟一生的老伴过世时，他仍在种树；当唯一的女儿三番五次地要接他去享清福时，他还是选择种树；……”通过有感情地朗读，学生马上能理解老人身上执着的精神，紧接着追问老人为什么要如此执着地种树，通过默读相关的语段，学生也能快速地理解老人身上的`保护家园，造福他人的无私奉献的精神。在此基础上，说说为什么青山是不会老的，就水到渠成了。
选词概括课文的主要内容，用一个词概括大、小环境的特点等设计，是让学生在充分阅读课文的基础上，抓住关键词句，进行理解概括，既训练了学生的概括能力，体现了语文的工具作用。
课堂上还对学生的学习效果进行了反馈，课堂的最后5分钟，出示自己设计的课堂练习题，要求学生当堂完成。这些练习针对性强，是本堂课的重点，学生完成的情况较好，说明学生在课堂上进行了有效的学习。
青山不老教学反思
《青山不老》是一篇略读课文，文章脉络清晰，重点突出，即通过了解老人创造的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。
在本课教学中我紧紧抓住课文的三个问题：老人创造了怎样的奇迹，这样的奇迹在怎样的环境下创造的，说说青山不老的含义。整个课堂就围绕这三个问题展开，且层层深入，感受老人的精神。教学过程清晰，流畅，重点突出。
课堂以大问题统领，“课文主要写了一个什么故事”，“老人创造了怎样的奇迹”，“老人在怎样的环境下创造了奇迹”，“老人为什么一定要种树”，“为什么青山是不老的”。引导学生自主学习，学生通过默读走进文本，思考问题，通过有感情地读、悟，领会老人不屈的种树精神，保护家园，造福他人的无私情怀。
这篇课文的难点是理解青山不老的含义，从老人创造的奇迹到老人身上所体现的精神，我设计了一个过渡性的问题，即老人在15年的种树岁月中，遇到了哪些困难和挫折，并以排比句的句式呈现，“老人15年如一日地种树，面对一切困难与痛苦，他不改初衷。当五位志同道合的老人相继离世时，他继续种树；当风雨同舟一生的老伴过世时，他仍在种树；当唯一的女儿三番五次地要接他去享清福时，他还是选择种树；……”通过有感情地朗读，学生马上能理解老人身上执着的精神，紧接着追问老人为什么要如此执着地种树，通过默读相关的语段，学生也能快速地理解老人身上的保护家园，造福他人的无私奉献的精神。在此基础上，说说为什么青山是不会老的，就水到渠成了。
教学中让学生自主预习，阅读，概括课文的主要内容，。让学生在充分阅读课文的基础上，抓住关键词句，进行理解概括，训练了学生的自学能力，体现了语文的工具作用。
课堂上还对学生的学习效果进行了反馈，课堂的最后5分钟，让学生完成本课趣味答题。这些练习题针对性强，是本堂课的重点，学生完成的情况较好，说明学生在课堂上进行的自主学习是了有效的'。
《青山不老》教学反思
《青山不老》是一篇略读课文，共7个自然段，文章脉络清晰，重点突出，即通过了解老人创造的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。一课时上完了，结合学校提出的“高效”课堂的精神，以及一文两堂四环节的模式，反思自己这节课的得与失：
我紧紧抓住略读课文的教学要求，围绕课文的三个问题：老人创造了怎样的奇迹，这样的奇迹在怎样的环境下创造的，说说青山不老的含义。整个课堂就围绕这三个问题展开，以组为单位，且层层深入，感受老人的执着精神，板块清晰，流畅，重点突出。
课堂以大问题统领，“课文主要写了一个什么故事”，“老人创造了怎样的奇迹”，“老人在怎样的环境下创造了奇迹”，“老人为什么一定要种树”，“为什么青山是不老的”。引导学生自主学习和合作学习，学生通过快速读文走进文本，思考问题，通过有感情地读、悟，领会老人不屈的种树精神，保护家园，造福他人的无私情怀。孩子们在组长的引导下，积极完成了学习任务。
这篇课文的难点是理解老人所创造的奇迹，从老人创造的奇迹到老人身上所体现的精神，我设计了一个过渡性的问题，即老人在１5年的种树岁月中，遇到了哪些困难和挫折，并以排比句的句式呈现，“老人15年如一日地种树，面对一切困难与痛苦，他不改初衷。当五位志同道合的老人相继离世时，他继续种树；当风雨同舟一生的老伴过世时，他仍在种树；当唯一的女儿三番五次地要接他去享清福时，他还是选择种树；……”通过有感情地朗读，孩子们马上能理解老人身上执着的精神，紧接着追问老人为什么要如此执着地种树，通过默读相关的语段，学生也能快速地理解老人身上的保护家园，造福他人的无私奉献的精神。在此基础上，说说为什么青山是不会老的，就水到渠成了。
不足：在理解大环境的险恶的时候，未设置相应的情境，要是能给学生出示一些相应的环境图片，会给孩子视觉上的冲击，那样才会更形象地理解险恶的环境，品味老人无私奉献、执着坚守的精神！