高中语文阅读（专业20篇）

优秀的作文可以给读者带来快乐和启示，因此，我们应该努力提高自己的写作水平。现在，就请大家跟随小编一起来欣赏一些精彩非凡的优秀作文范文吧。

高中语文个人阅读计划

一、教学任务：

完成必修一和必修二的教学，全面提高学生的思维能力以及解题能力;讲练结合，夯实基础，为下一阶段的学习做好充分准备。

二、情况分析：

本届高一学生由于入学成绩总体偏低，故情况不容乐观，初中基础普遍不够扎实，阅读能力、分析鉴赏能力及对文章整体感知能力均令人担忧，且有相当一部分学生不重视语文。所以，在对学生全面强化督促的同时，如何抓好基础，强化针对性，有的放矢，探索改进讲与练的方法并努力提高效益，就成为这一阶段教学的重中之重。

三.具体教学重点。

口语交际，安排两次集中实践，可以通过课前演讲、诗歌朗诵赛等多种形式来培养学生的口头表达能力。重点是：说话要简明、连贯、得体。

四、活动设计。

提高语文素质要落实到一些具体行动上。

(一)早自修要安排好早读内容，多读课文，养成朗读的好习惯，培养语感。

(二)根据教学目标和课后练习的要求，多开展实践活动。

(三)课前五分钟演讲有主题，提高学生的表达能力。

(四)随笔与大作文相结合，把阅读鉴赏和写作结合起来。

(五)必须利用好语文作业本和优质课堂1+1，学生精练，老师精讲。

(六)、除此之外，还要充分发挥多媒体的作用，如：手提电脑、投影等设备，优化课堂教学结构，增大课堂复习容量，提高课堂教学的效率和效果。

五、其他：

(一)每个专题的教学都要从整体出发，专题内部的各篇课文在突出自身特点的同时，一定要和专题的整体特征和要求相统一。每个专题的教学完成后，要细心指导学生对专题知识进行小结，明确本专题知识的重点和难点。

(二)在日常的教学活动中，要突出基础知识的归纳小结，落实到字、词、句。

(三)严把作业关，批改、评讲认真而及时。作业中突出问答题的训练，特别是答准、答全要点，以及语言表述的准确流畅。

高中语文阅读理解方法

1、基础阅读。

2、检测阅读。

3、分析阅读。

4、主题阅读。

二、基础阅读。

三、检测阅读。

这里有个简单的方法。

1、浏览标题，把书目进行分类。

2、浏览目录，了解大概的结构。

3、看序和检索，了解大体的意思。

4、对于主题相关的章节，看一下他们的开始和结尾段。

四、分析阅读。

在检测阅读中我们可以筛选出哪些值得深看，哪些是浅阅即止。

然而能提高你理解力就是那些你在上一个层面筛选出来的书目。

对于这些书，我们应该分段式的归纳作者的看法和观点，再比较分析。

去粗取精，这样你的理解力就可以不断的进步。

就是别把时间浪费在没有效果的地方。

五、主题阅读。

高中语文读秋阅读答案

起联，写秋前风雨。秋期句，写立秋有固定日期，不烦人力去催。不过日期虽有固定，但暑气却未必在此时即能消退，秋后热是常见的，故次句说遇到雨脚风声而有两快哉之感。起句写季节之常，次句写遇风雨之快。

次联，写喜凉之情，此诗前后三联笔致均较平，惟此联最精警。秋前之凉爽，本为人们所盼的，故姜夔《平甫见招不欲往》的人生难得秋前雨，乞我虚堂自在眠之句，传诵人口。但写喜凉而用如寇退作为比喻则极罕见。对句用似潮来譬喻老境来势的迅猛，亦不寻常，不像以潮比愁之为常见。苏轼《洞仙歌》词：但屈指，西风几时来，又不道，流年暗中偷换。可知迎凉、避老，两美难兼。诗以但得、不避四字冠于句首，显出瞬息间心情的变化，表示宁为前者而牺牲后者，以坚决语气强调，和他后来所写《立秋二绝》中的岁华过半休惆怅，且对西风贺立秋，用意相近。这一联，就组织言，是工整的对偶；就气机言，又是语意贯连的流水对；所以兼有立意新颖、取譬奇特、语言精工、气机灵活的妙处。

第三联写天凉后生活的变化。天气凉爽了，故觉酒杯可亲近，亲近酒杯，又收到触拨诗情之效；天热、眼病，都不利于看书，天气凉爽了，读书的兴致又起，病眼也就受招邀而继续看书。触拨、招邀，从物拟人写来，角度有变化，用词也新鲜。这联所写顿凉之效，使上联所写之喜显得更有着落，起了以事足情，以绿叶扶红花的作用。

结联，预料未来情况。今日之凉，是否一现即退，开头尚有难卜之意，故有但得的假设之词。这一联则由于观察到暮云全作乱峰堆，云气犹浓，雨自不会骤歇，故能够肯定明日更凉，由当前写到未来，使喜意更深，余味盎然。

高中语文阅读理解方法

2.理清全文的脉络，把握主要内容，迅速提取每一节的主要信息。

3.微观勾画是指随时勾勒一些关键词语，以备答题时所用。特别要关注指示代词、关联词语(如“一旦”“如果”“因此”“但是”“然而”等)、副词(如“凡时”“全”“将”“基本上”“已经”“也许”“可能”等)以及一些修饰性的词语。

此外，由于论述类文章中有些内容表达起来比较抽象，为了说得具体，有时会运用比喻的修辞手法，理解时要找出其“本体”。要确切理解含有修辞的句子，要注意前后对照，特点对应。

技巧二：紧扣语境，把握内涵。

要准确理解词、句在文中的意思，就要紧密联系语境，注意上下文的修饰、指代等暗示信息，从而把握其内涵。论述类文章阅读考查的词语往往都具有极为重要的作用，这些词话要么是关键信息点(如指代性词语、概念性词语)，要么就或承前或启后省略了相关内容。这些词语往往已突破了其原来的意义限制，与具体语境结合而有了新的意义。因此，阅读中要对这类词语慎重考虑。可采用如下方法：

1.瞻前顾后法。

联系上下文选择恰当的义项。

2.比照辨析法。

仔细比较辨析文中的一词多义现象和同义词、近义词在语言运用中的差异。

3.参考语境法。

根据语境揣摩词语的语境义、比喻义、借代义等，分析词语派生或隐含的内容。

论述类文章中重要的句子有如下几种：一是结构比较复杂的句子，二是内涵较为丰富的句子，三是与文章中心和结构密切相关的句子(如文眼句、中心句、过渡句等)。对于第一种，可以用“抽取主干法”，抓住句子主干，理清那些修饰、限制等附加成分，进而理解其含意。对于第二种，应该按照“句不离段”的原则，结合上下文语境，仔细领会，整体解析。第三种句子体现了文章的思路，有的画龙点睛，有的承上启下，有的阐明要旨。要理解这些句子的含意，既要注意它在文中的位置，还要看清来龙去脉。

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高中语文阅读读本

高中语文阅读教学探索

语文教学一直纠结着：语文教师备课可谓最辛苦的，查资料，品文本，预设情境，资源链接……学生学习听语文课也许是最有趣的，可在复习考试时最茫然；社会各界对语文教学期望甚高，然失望就最甚，各种指责甚至骂声不绝于耳。可以说语文教学是最受折腾的。在语文课堂教学中，阅读教学几乎占了八成，在重庆中考试卷中，阅读分值占55分（文言文15分，现代文40分）。可以说，阅读教学几乎霸占了语文课堂。可结果如何呢？大家都是心知肚明的。

一、科学确定目标，才能让语文教学有效。

阅读课学生需要什么？老师想学生知道什么？二者的统一就是教学目标。语文教学长期以来争议大，分歧多，其实就是一个目标的认同问题一直没有得到很好的解决。它不如理科的学习目标那么明确。在一次语文优质课教学大赛上，听一位年轻老师上七年级语文上的《走一步，再走一步》，这篇课文，安排在第一单元的第二课。这位教师教学的环节是：了解字词，理清课文情节（抓住记叙的要素）、找出最打动你的地方、练习说话（旨在让学生体会课文表现的道理）拓展、出示一首诗（也在让学生理解道理）最后让学生写出你遇到的困难。《语文课程标准》将语文的学科性质定义为：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”可是这个工具性与人文性如何体现，谁是第一位的？也常听一些语文同行说，语文课总是不能按照规定的课时完成任务，我也有同感。于是思考这一症结何在，也就是如何提高语文课堂的教学效率。其实，一篇课文要学些啥，能让学生从中获得些啥，很大程度上取决于我们老师，这就是语文课的教学目标的设定。

前面那位老师的《走一步，再走一步》，我认为教师就淡化了对文本的解读。语文课程标准提出：“让学生在阅读中注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”我以为这样一节阅读教学课无异一堂政治课。

对于一篇课文，学生自己读后，哪些是自己能读懂的，哪些可能通过努力能解决的，哪些是需要老师点拨的，哪些是学生随着生活经验的增长会明白的，教师要心中有底，只有做到这一点，才不至于事倍功半。阅读教学多处于两种：一是太过，教师把自己知道的语文知识悉数教给学生，可谓知无不言；二是应教的知识没有到位，蜻蜓点水或门外看热闹。真正不越位也不缺位，是一件多么不容易的`事啊。不少的同事在教学初中文言文时给学生专题讲解虚词用法，文言句式语法，学生到高中又学啥？这个学段学生能否接受？事实上，在阅读在教学中，教学目标的制定应考虑两个因素：学生实际，即学生的年龄、已有知识水平、学习习惯、生活阅历等，新版课标提出“应当密切关注学生的发展和社会现实生活的变化”；课标对各个学段要求及教材要求结合，这个学段阅读目标，本册教材目标，单元目标，这些目标分别落实到哪些课文中。如人教七年级下册第五单元《伟大的悲剧》一文，我将目标确定为：（1）学会快速默读的读书方法，概括主要内容，并能复述课文内容。（2）品味重点句子的含义。（3）体会作者及文中主人公的思想感情，并能从中获得精神力量。这样确定目标就是从课标从第四学段要求“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容。”以及本教教材对本单元的目标“学习这个单元，主要练习快速默读课文，抓住课文主要信息，概括内容要点”设计了目标（1），课标同时提出“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”以及新版课标特别提出“应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”确定目标（2）和（3）。这样的目标当然在教学中还要细化，实施起来就有可操作性，接下来这个单元的《在沙漠中心》、《登上地球之巅》、《真正的英雄》中让学生练习巩固目标（1）或（2），这样有序设计目标，把同一目标设计得有梯度，不是重复，而是有层次地巩固。目标确定科学有据，明确且便于可操作，这样教学才会事半功倍。

我一直反对一篇课文教师教的太多太杂，事实上教师在教学时一定要给学生留有空白，即自己思考的空间，特别是文学作品。

二是教给学生读书的方法。“授之以鱼，不如授之以渔”我给学生玩笑地说，读书啊，就是把长的文章读短，或者把短小的文章读长。即是说，篇幅长的文章，理清文章的思路，抓住文章的主要内容，把握主旨这就是算是读短了。而短小的精美的文章，要能读出文字以外的内容，要有丰富的想象，体会作者在文字背后的丰富感情或表达的主旨、意境等。这种方法就是纲举目张之妙。我在教学冰心的《谈生命》时，就让学生抓住两个比喻：“生命像向东流的一江春水”“生命又像一棵小树”，以及结尾的“生命中不是永远快乐，也不是永远痛若，快乐和痛苦是相生相成的。在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。快乐固然兴奋，苦痛又何尝不美丽？”让学生理清作者思路，明白主旨。学生一下子就觉得清晰起来。

然而在读诗词及短小意丰的文章时我引导学生要学会挖掘隐含在文字之外的内容，学会多角度地解读文本，多角度地与读者对话。如学习杜甫的《春望》，就让学生了解诗人所处的时代背景，生平经历，这也许是解读本诗较好的方法，接着让学生走近诗人，体会诗人的情感，然后再从语言上去品味诗人如何将这种国伤与家思与个人的情感融在一起，字里行间处处情，让学生品出语言之魅力，感受语言之美，相信这样不少孩子会真正地爱上诗词。课标在课程总目标中提出“学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”这也为我们的阅读教学在方法作了指引。

当然，学生阅读之法，种类林立。我觉得，语文课堂就是一个语文阅读学习交流的平台，教师可以用自己多年来语文阅读的一些经验给学生做引领，同时，更多的是学生在博取众长后能有自己的发现与独到的方法，这才是终极目标。而这却是一个无尽头的追求。美的东西都是无止境的。

三、阅读的目的是什么，我以为是吸取思想者的智慧，他们在情感、人生等方面的智慧，阅读的过程，就是与作者交流，使我们的心灵获得美的享受，或者是让我们的思想得以升华，因此，阅读就是让我们的心灵、思想得到震撼、感动，进而反省，升华。同时还是通过阅读，得到语言的美感。车尔尼雪夫斯基曾说：“凡是好书，必定会在读者心中唤起对真、善、美的向往，这是一切好书所具有的共性。”如此，阅读教学中就是要让学生读懂作者，然后或是产生共鸣，或者是批判。

孟子的《生于忧患，死于安乐》教学时主要让学生通读，孟子精精深的思想感悟，我觉得更多的让学生随着自己生活经验的积累而不断加深为。

品语言之魅力。不少的阅读教学脱离语言本身的美而求其他，这不是缘木求鱼？阅读教学要以文本解读为本，以语言感悟为核心，这才是语文课。这样的语文课才会高效。

其实，我觉得我们的语文教学也要化繁为简，学生才会喜欢，我们的阅读教学才会高效。

黄福怀。

高中语文阅读教学目标

高中语文阅读做题方法

高中语文成语选择题的类型非常的多，有的是考察相近的成语不同的含义，而有的则是考查学生对于成语的理解。不同的类型就需要这些学生掌握更多的方法，高中语文做选择题的方法比较多，归根结底就是需要这些学生掌握更多的成语。

学生要想在今后的考试中能够做对成语选择题，只要这些学生掌握更多的成语，可以选择背诵成语词典中的成语，也可以多做一些成语选择题。学生只有不断的积累自己的知识，学生才能够帮助自己做对题目。

做大量的题目。

如果高中生想作的成语选择题，需要这些学生掌握更多做题的方法。沟通除了需要做大量的成语题目之外，也需要对这些题目进行分类。不同类型的成语题目需要有不同的分析方法，学生只有把这些题目分门别类，才能够帮助自己多注意这些成语题目。

有的学生觉得做大量的成语题，需要学生抽出大量的时间去做这些题目。其实这些学生只要平时的时候，不懂自己对于知识的积累。每天抽出十几分钟的时间做这些成语题目，也能够帮助自己做个成语题。

注重分析。

学生想要做对成语选择题，学生除了需要认识这些成语之外，也要注重对这些成语的分析。不仅分析这些成语的表面意思，也需要分析这些成语隐含的意思。大部分的语文选择节，不仅是考察这些成语的表面意思，更多的是考察这些成语的内在意思。如果学生想做对题目，就需要这些学生平时多看一些成语词典，或者多做一些成语选择题。

高中语文个人阅读计划

一、实施目标：

1、激发学生的阅读兴趣，让他们喜欢读书，和书成为好朋友，让他们的童年时时与好书相伴。

2、通过阅读，使学生增长知识，拓展视野，提高阅读能力和理解能力，使得课内与课外知识能更好地相结合。

3、让学生在阅读中养成爱书、爱读书的习惯，陶冶情操，获得愉悦，感受成长。

二、活动要求：

1、能联系上下文和自己的积累，体会课文中含义深刻的句子。在阅读中揣摩文章的叙述顺序，体会作者的思想感情，初步领悟基本的表达方法。阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。

2、在老师的指导下，进行阅读做出笔记，每学期不少于8次。

3、通过开故事会、优美文章诵读、佳作评选等形式交流读书心得，引发学生的兴趣，培养学生的语言表达能力和口头表达能力。

4、培养学生的课外阅读兴趣，一学期课外阅读量不少于15本书，背诵、积累优秀诗文。

三、活动安排。

1、教师讲清课外阅读的目标及要求，指导学生制定个人的读书计划，充分合理地利用课余时间来读书。如：安排中午的时间，晚上完成家庭作业后的时间，周六、周日的休息时间。

2、做好家长的宣传工作。鼓励家长为孩子购买适合的读物，提倡在家庭中开展亲子阅读活动，引导孩子按本身的兴趣选择合适的读物，慢慢引导孩子扩大阅读范围。

3、实施行动。

(1)让学生充分利用早晨晨读时间、中午的“美读”时间进行阅读，保证学生每天在校至少有二十分钟的阅读时间(平时，允许学生来校带课外书)。让学生每天晚上在家里安排二十分钟阅读时间，双休日、节假日，更要做到读书、休息两不误，使读书成为一种习惯，一种乐趣。

(2)开展精彩的课前3分钟演讲。学生通过观看电视、收听广播，阅读最近的报刊、杂志。从中挑选最新的、最具有代表性的国际、国内新闻写下来，并在内容后面谈谈自己读了这条新闻后的感受和体会。利用每节阅读课前的3分钟，按照学号的先后顺序，让每一个学生在全班同学面前充分的展示自我。开展其它交流活动，如让学生选取一段自己最喜欢的段落，有感情地读给大家听，让大家一起分享。还可以把自己认为好看的书介绍给大家。可以把这些作文、读书笔记抄在周记中或贴在班级板报栏里，供大家欣赏。

(3)老师做好导读工作，引导学生阅读方法。提倡个性阅读，初步教给学生读书做记号，读书做笔记的简单读书方法。要求学生将读书活动中读到的精彩片段、好词好句、名人名言摘录在积累本中，鼓励学生多写读后感和日记。

(4)老师和学生一起共读一本书或上网共享读书资源，在网上阅读好书，谈谈读书心得。

(5)利用黑板报、手抄报等营造良好的读书环境,，培养学生读书的兴趣。

(6)开展家庭读书乐活动。提倡在家庭中开展亲子阅读活动，让家长引导孩子选择合适的读物或家长和孩子共读一本书，共议一本书，进而扩大阅读范围。

(7)班级设立图书角，制订一系列的方案，鼓励学生读书。

四、总结评比。

1、开展讲故事演讲比赛，课外阅读知识竞赛活动。

2、定期进行班级评比，每月评选出“阅读大王”、“背诵大王”。

3、选出一些认真的笔记向大家进行展览。

4、班级可开展讲故事、朗诵比赛、诵读古诗比赛等活动。

5、学期结束评出读书前10名的学生，给予奖励。

高中语文现代文阅读

纵观整个义务教育阶段的课程，高中语文在其中有着非常重要的地位。在这一阶段，学生的知识储备以及学习能力已经达到了顶峰，其思维也非常活跃，所以高中语文教学有其特殊性。就现代文阅读教学而言，只有真正尊重学生的兴趣，激发学生的学习主动性，才能够保证教学效果。随着新课改的不断推进，提高现代文阅读教学的有效性已经成为了我们所必须面对的问题，这是每一位基层教育工作者身上所肩负的责任。本文中笔者结合实际教学经验，对此类问题进行了总结，旨在对相关工作的落实带来一定的思考。

很多一线语文教师都把现代文阅读教学当成了一种“工具训练课”，从字词到作者背景介绍，再到整体文章风格的赏析，教师想要通过这样过度的“分解”锻炼学生的写作能力、朗读能力，培养学生的语文思维，但这却已经使现代文变的支离破碎。虽说此种教学模式完全将现代文阅读与高考答题划上了等号，但掌握题目的答案却不是现代文阅读教学的最终目的。教师在给学生分析文章时，已经将现代文阅读教学转化为了“文本分析课”，对学生感受以及内在情感的忽视使现代文阅读教学无法发挥出应有的作用。【1】学生对此不感兴趣，更无心去上，想要提高教学效率便更是一纸空谈。

以苏教版高中语文教材中的《想北平》这篇课文为例，日常教学中教师为了帮助学生理解这篇课文的内涵，可能会从老舍先生的生活背景入手展开解析，由此过渡到生词以及作者的写作风格。这篇散文通过北京与巴黎的对比，表达了作者浓浓的思乡情，那时日本帝国主义已经加紧了侵略中国的步伐，老舍先生这浓浓的思乡情中也包含着满腔的悲愤。而过度解析之后的《想北平》已经无法还原出作者内心的情感，即使我们掌握了其中的生词，可以复制出作者的写作风格，但情感方面的缺失也无法提高学生的综合语文素养。对现代文阅读教学，一线语文教师应该摆正认识，要“由表及里”的展开教学，引导学生不断提高。

语文与我们的生活是息息相关的，语文教师应该在生活中不断提升自己的语文素养，丰富自己的情感体验，尝试从自身角度对课本中的现代文进行解析，这才能够更好的展开教学。但当前很多一线语文教师并没有做到这一点，他们普遍缺乏对现代文阅读的切身体会。因此在教学中多是照本宣科，对于语文阅读教学缺少自己的心得和感悟，教学目标和计划的设置大都死板乏味，缺乏创新。另外教师没有明确教学的重难点内容，更难以提高课堂效率。

【2】。

综上，教师应该不断提高自身的教学技能，丰富自己的生活体验，只有这样才能调动起学生们的学习积极性，进而提高现代文阅读教学的效率。

例如在讲解《我与地坛》这篇课文时，教师应该尝试对其中的人生哲理以及对亲情的讴歌进行挖掘，在此基础上展开阅读教学，引导学生通过阅读体会作者的情感才能够更有针对性。这篇课文中描绘了一个不屈的灵魂，面对命运的侵袭它并没有退缩，高中生可能很难将其中的内容与自己的日常生活联系起来，这也从侧面说明了教师在切身体会的基础上展开阅读教学的重要意义。缺少生活实际体验的现代文阅读教学，学生很难对其进行回应，教学效果也同样无法保证。

1、加强学生的情感培养。

在进行阅读教学时，教师应该深入了解学生的整体情况，加强学生的个性化阅读方式运用，高中阶段的学生已经具备了独立的思维和较强的理解能力，因此教师在进行现代文阅读教学时要引导学生抒发自己的真情实感，进而更好的理解文章的深层含义，这对于提高学生的阅读和写作能力都是有帮助的。

例如在讲解《最后的常春藤叶》这篇课文时，教师可以由这篇课文出发塑造学生内心的情感。其中可以恰当的运用个性化阅读，采用速读、跳读或者默读能够抓住关键信息，通过带有感情的朗读感悟文中传递的那种对于生命的渴望。教师要鼓励学生积极向周围人阐述清楚自己的观点，发挥自身的主观能动性。在这里需要强调的是，自我发挥并不等于“放任自流”，学习过程中教师应该给予有针对性的指导。

2、强化学生与文本的对话。

教学文本是现代文阅读教学的媒介，在教学过程中有着不可替代的作用。因此日常教学中教师应该加强学生与文本之间的对话交流，促使学生能够与教学文本形成积极的融合。如此，教学文本便不再是一种单纯被记忆的对象，是一种可以与学生展开“平等对话”的主体。具体来说，日常教学中教师可以尝试组织一些生动有趣的阅读活动，高中生的学习压力本来就非常紧张，借助于这类活动引导他们探究现代文中的精神价值，让他们体会作者的情感，进而从中汲取营养，对他们来说也是一种心灵的放松。

例如在讲解《我的五样》这篇课文时，为了让学生更好的理解毕淑敏那种对于生命的感悟，可以引导学生试着写出自己人生中最重要的五样东西。以此来与文中的内容进行对比，此过程中学生意识到的不仅仅是差距，更与作者完成了一种跨越时空的“对话”。相信不少同学能够理解她在选择时那种对于家庭，对于爱人的纠结，更能够体会到她敢于否定婚姻的那种率性。

[1]林音利.高中语文现代文阅读教学的问题与解决方法[j].考试周刊,2014,(67):33.[2]张帆.高中语文现代文阅读教学之导语有效性初探[j].科学咨询(教育科研),2014,(08):82-83.

高中语文的现代文阅读

设若单单只有阳光，那么算不了出奇。请闭上眼睛想：一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒，这是不是个理想的境界？小山整把济南围了个圈儿，只有北边缺着点口儿。这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声说：你们放心吧，这儿准保暖和。真的，济南的人们在冬天是面上含笑的。他们一看那些小山，心中便觉得有了着落，有了依靠。他们由天上看到山上，便不知不觉地想：明天也许就是春天了吧？这样的温暖，今天夜里山草也许就绿起来了吧？就是这点幻想不能一时实现，他们也并不着急，因为这样慈善的冬天，干啥还希望别的呢！

1、文段第一句是结构上的作用是什么？

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2、文段中加粗的两个它们的意思是否一样，请简要说明。

___________________________________。

3、文中晒睡醒用得很贴切，你是怎样理解的？

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4、文段中划横线的句子说明了济南的地形特点是什么？

___________________________________。

参考答案：

1、过渡句，承上启下。承上总结上文的内容写的是济南冬天的阳光，启下转到下文对济南山水的描写。

2、前一个指济南的山山水水，后一个指这一圈小山。

3、运用拟人的方法，创设了一个暖和安适的理想境界。

4、济南被一圈小山围住。

高中语文散文阅读方法

所谓整体感知，就是要求学生首先感知文章全貌，抓住文章主旨，理清文章思路。

阅读任何文章，都要先浏览一下文章，对它做一个大体了解，这是理解分析文章的前提。不同的文章有不同的要求，阅读感知文章全貌要求学生平时多阅读、多积累、多比较，增强对语言文字的感知能力。

不管是叙述故事，还是抒发感情，抑或阐述主张，都表达了作者的旨意。阅读文章要求找到主旨，只有抓住文章的主旨，阅读时才能纲举目张。有的文章主旨比较明显，或在文章的开头，或在文章的中间，或在文章的结尾，用一句或几句话表现出来。有的文章主旨比较含蓄，不用明白晓畅的文字，而是借助一定的修辞格和表达手法，运用一些含蓄的语言表现。这时，应多读两遍，统揽全篇，然后逐层概括，归纳贯通，最后概括出文章的主旨。有的文章主旨比较复杂，归纳时要注意到文章的各个方面，避免简单化片面化。

散文的最大特点是“形散而神不散”。“神”，指文章的主旨，即贯穿文章始终的作者的思想感情。散文的材料虽散，但万变不离其宗，它必须围绕作者的思想感情展开。因此，阅读散文，要从文章的整体入手，宏观把握作者在字里行间所流露出的思想感情，从而读懂作者的感悟，领会文章的主旨。高考试卷中的散文阅读几乎每年都有这方面的命题。

高中语文阅读反思

阅读是学生拓宽视野、发展思维、培养能力，同时也是收获审美体验和丰富精神世界的重要途径。但是不少高中生受自身认识的肤浅和外界事物的干扰等影响，不能承受阅读之重，阅读视野出现了不同程度的缺失。教师在诸多无形压力下，其阅读教学的指导方向也出现了一些困境。

教学理念的滞后性和功利性。

语文教学从某种意义上讲是围绕听说读写来展开的，但不少教师将其简单、机械地理解为“只有多读才能写得好”“读是为了写”，显然潜意识将阅读定位成写作的附庸品。当下的信息时代，作为个体的学生将来不一定都要掌握高超的写作水准，但却应具备过硬的阅读能力。不会阅读仅会写作的人，恐怕生存将异常的艰难。事实上，阅读不但不能成为写作的附庸，反而应该有着比写作更重要的地位。阅读不仅扩展学生当下的知识视野，更重要的是构建着学生的精神世界和心灵家园，为未来的人生打好扎实的精神底子。

其实，上述阅读教学理念有着明显的滞后性，而这种滞后性的背后有着赤裸裸的功利性。这种舍本逐末、急功近利的理念瞄准的是目前短期利益，至于学生未来人文精神和人文关怀的构建则暂且搁浅。不少教师渴望在短期内将学生的阅读能力和得分能力提升到理想的境界，主观愿望可以理解，客观效果却未必理想。殊不知，阅读需要循序渐进、潜移默化，并非一朝一夕立竿见影。

教学实践的技能化和填鸭式。

语文阅读的特点应该侧重丰富的人文性，它应注重培养学生的精神家园和心灵世界，而不是简单的智力和纯粹的技能。但长期以来受高考应试教育的负面影响，不少教师不能从根本上给予充分的认识和严肃的对待，习惯于用理性肢解和阉割人文性很强的阅读文本，用条分缕析禁锢学生的思维力和创造力，把学生训练成缺乏人性和人格的应试机器。一篇篇美不胜收的文章分析得支离破碎，甚至被拆卸成枯燥的字词句的文字游戏。毫不夸张地说，当下的阅读训练是完全脱离学生情感体验和现实人生的应试技能训练。

与此同时，不少教师在阅读教学中“一言堂”，将自己对阅读文本的理解生硬地强加给学生，以自己的分析讲解代替学生的独立阅读和思考，久而久之学生产生了阅读和解读的惰性。这种填鸭式的主观解读严重掩盖了学生独立的思考力和创造力，使阅读一直难以走出恶性循环的怪圈。

怎样改变这种状况?

(1)更新理念，营造氛围。

教师要让阅读呈现开放式、对话式、个性化的状态，必然突破原有阅读教学的封闭状态，为学生营造一种动态、自由、主动、多元的阅读氛围。学生一旦冲破空间的桎梏，就如鱼得水，如鸟归林，会焕发出满腔热情，用他们拓宽的视野去体味生活、感悟人生。这种多元的、开放的阅读氛围让学生怀着信念在知识的海洋中自由地游弋，从而培养兴趣、塑造人格、提升素养。

(2)摒弃功利，注重积累。

阅读实践类似农民种地，但求耕耘，少问收获。应该说，阅读与做其他事情一样都需要从量变到质变的过程。目前对学生阅读教学来说，不应是“深挖洞”，更应是“广积粮”，阅读量不够，感性认识不足，哪来理性的飞跃。同时，阅读之后不宜安排训练题，让学生们能够以一种毫无功利的心态去阅读，领会其中最直接、最单纯的内容。

重视阅读过程而相对地看轻结论，引导学生展开过程，并以言语的介入作动力不断地深入，就一定能使学生既得到多方面的营养，又使阅读能力不断提高，以适应个体和社会的需要。教师可创设一种类似专题科学探究的情景和途径，让学生主动阅读、探索、发现、体验，对大量的语言信息的搜集、分析、判断，从而增进思考力、创造力。这种活动是建立在学生的自我意识、主动探索的基础上的，学生认识活动的强度和力度要比单纯接受知识大得多。这种创设专题情境的阅读活动更关心的是学习的过程，而不是结果。

(3)淡化技能，培养心智。

阅读教学的重心应是在阅读文本中点燃学生的感知想象力和思考创造力，照亮学生的心灵、释放生命的力量。阅读也讲求方法技巧，但应更关注培养能力，特别是培养创造性思维能力的方法和途径。学生阅读重要的是学会阅读方法，养成阅读习惯，而不是在阅读中去记住阅读文本分几段、有什么样的中心思想、有哪些写作特点等结论。即淡化偏重形式的分析式操作，多强调进行领悟式阅读。

(4)适当指导，加强对话。

阅读的核心是自主性，之所以特别强调自主意识，是因为观念意识是指导人们实践行为的基础，只让学生懂得答案、技巧是远远不够的，重要的是让学生在阅读实践中，体验内化的基础上，逐步形成自觉指导自己学习的个人观念。通过学生的大量阅读来认识体验，而答案的本身并不重要。这种阅读活动学生是主体，教师不是不管，而是在整个过程中起主导作用。导在活动前，引在活动中，评在活动后。指导的形式不是直接明示，而是间接暗示，教师适时适当指导，学生在教师高质量的指导下独立完成活动任务，达到“教是为了不教”的目的。教师的阅读教学主要任务应该是积极主动参与，与学生一起阅读、探讨和交流，营造互动式、对话式的氛围。

阅读能增长见识、拓展心智、丰富心灵，为此，教师在学识渊博的基础上，必须是个情感丰富和生活体验丰富的人。课堂之小，教师没有良好的统筹能力，学生在其中只能学到关于文字的基础性和带着技术性的知识。没有体味到文字所携带的美妙，不会产生对阅读的兴趣、对知识的渴望。所以，教师在指导阅读的路上，必须打开学生们心灵的天窗，擦亮他们的眼睛，让他们在学海中扬起前进的风帆。

高中语文散文阅读技巧

1、修辞手法。

(1)确认所用的修辞手法，点明所用修辞手法。

(2)明确答题方向。答题时，一定要结合语句内容分析每一种修辞手法的具体作用。

一般说来：描绘类的修辞手法作用为使描写对象生动形象。主要有比喻、拟人、夸张;结构类的修辞手法作用为突出强调，主要有对偶、排比、反复;表达类的修辞手法作用为增强语气，主要有反问和设问。

具体如下：

比喻——使事物生动、形象、具体，给人以鲜明的印象;化无形为有形。使深奥的道理浅显化，抽象的道理形象化，具体形象生动地突出本体的什么特点，从而增强文章的趣味性、生动性。

答题格式：生动形象的写出了+对象+特性。

拟人——使物具有某种情感，便于抒发某种感情。能使读者对所表达事物产生鲜明的印象，产生强烈的感情，引起共鸣。(比拟：色彩鲜明，描绘形象，表意丰富)如果在人称上将物说成“你”等，不仅具有使物具有人的某种情感，便于抒发某种感情，而且有显得亲切自然的表达效果。

排比——强烈表达作者的思想感情。增强气势、加强语气、一气呵成、突出强调。议论文往往增加语势，起到了强化论证观点的作用。用来说理，可把道理阐述得更严密、更透彻;用来抒情，可把感情抒发淋漓尽致。

答题格式：强调了+对象+特性。

夸张——可以引起丰富的想象，更好地突出事物的特征，表达感情更强烈，引起读者的强烈共鸣。放大观点感情，强调爱憎是非，美丑更加鲜明。

对偶——形式上音节整齐匀称、节奏感强，具有音律美;内容上凝练集中，概括力强。

设问——无疑而问，明知故问，引人注意，启发思考，突出效果。引起读者兴趣，引起读者思考。用在一段的开头或结尾处，除引起思考外，还有承上启下的过渡作用。用在议论文中，能使论证深入，脉络清晰。

答题格式：引起读者对+对象+特性注意和思考。

反问——以否定的形式表示肯定，表达鲜明，目的是加强语气，起强调、强化作用。

反复——紧凑、有气势、表达效果强烈。如第29题即可答为：运用反复的修辞手法，将一个个节气紧凑地衔接起来，强调时光的飞逝。层层铺开，逐步扩大，强化了文章的主旨。

借代：生动活泼、使语言形象鲜明、利于表达作者的思想感情。引用：增添文句意蕴，丰富文章内容，增中表达效果，增强说服力。

(附：引号的作用：引用、强调、特定称谓、否定、讽刺、反语)。

破折号用法：提示、注释、、递进、话题转换、插说。

双关：表达含蓄，语意丰富。一方面可使语言幽默，另一方面能适应某种特殊语境的需要，使表达含蓄、曲折，生动活泼，以增强文章表现力。

2、表现手法类。

解题思路：

(1)确认所用表现手法。

(2)明确常见表现手法的作用如下文：

象征：引申事理，含蓄形象鲜明，使抽象事物具体化，激发联想，感染力强。

对比：使形象鲜明把两种对立的事物或同一事物的两个不同方面放在一起，相互比较。

突出作者对这一事物或者道理的某种感情。运用对比，或使对立事物的矛盾鲜明突出，揭示本质，给人深刻启示。或使对比事物的两个方面互相映衬，相得益彰，给人深刻印象，使形象更鲜明，特点更显著，道理更深刻，矛盾更尖锐。和衬托相比，对比没有主次。

衬托：突出所要表现的事物持点，强化思想感情。有主次之分。

渲染：为行文设置铺垫，营造氛围。

类比：以浅寓深，生动形象，通俗易懂。

以小见大：表现人、事。

反语(反讽)：有2种作用--表示人与人之间的'亲昵感情和揭露批判。辛辣讽刺，幽默有趣，使文章富有战斗性。遇到其他手法请及时补允。

(3)明确所用表现手法并结合文句内容作答。

（二）表达方式类：一般针对段落或篇章中具体的表达方式命题。

解题思路：

1、确认语段所用的具体的表达方式。

2、明确五种表达方式(记叙议论说明描写抒情)具体分类及作用、以便答题时明确方同。

3、确认所指定语段运用何种表达方式，结合文章具体分析。

知识储备：运用描写手法总的作用：表现人物性格、反映作品主题。

肖像描写以形传神动作描写表现人物特点。

语言描写言为心声，表现人的性格特点心理描写揭示人物内心世界。

景物描写渲染气氛，烘托人物，寄托感情白描简笔勾勒，简洁准确传神。

工笔细描精雕细刻，纤毫毕见，具体生动插叙丰富内容，深化主题，曲折有致。

倒叙设置悬念，吸引兴趣，波澜起伏叙后议论画龙点晴，点明题旨。

比喻论证生动形象，通俗易懂直接抒情直抒胸臆，淋漓尽致。

间接抒情寓情于景，物事含蓄。

描写景物的角度：视觉、听觉、味觉、触觉。

描写(或抒情)方式：正面(又叫直接)、侧面(又叫间接)。

说明方法：举例子、列数字、打比方、作比较、下定义、分类别、作诠释、摹状貌、引用。

议论文论据分类为：事实论据、道理论据。

注意表达的语言：记叙性语段的表达方式往往是：描写了何对象的什么缺点或者何对象怎么样，表达了作者怎样的感情。议论性语段的表达方式往往是：论证了什么观点或通过批驳，确立了什么观点。说明性语段的表达方式往往是：说明(介绍)了什么对象的什么特征(特点)。

（三）行文段落类：针对文章中句段的作用命题。

解题思路：

1、确认指定句段在行文中的位置。

2、明确句段的作用，明确答题的方向。具体赏析从三个方面考虑：内容(写了什么，选材有什么独特之处);形式(写作方法，语言特色，修辞);感情(文章的社会价值、意义作用等)。

结构上的作用如：

a、开头段：开篇点题：渲染气氛;埋下伏笔;设置悬念;为下文作铺垫;总领下文;统摄全篇;开门见山;上下文形成对照;渲染气氛;奠定基调;揭示主题。

c、结尾段：点明中心，深化主题;照应开头;呼应前文;画龙点晴;升华感情;卒章显志;含蓄有余味;寄托作者感情。使结构首尾圆合;言已尽而意无穷。

3、结合段落位置及在文章中所起作用作答。

（四）形象物象分析型。

1、人物形象的分析：首先，可以从作者对人物的肖像描写、行动描写、语言描写、心理描写等方面入手，了解人物的语言、外貌、行动、心理等。每一神态、动作或语言的描写要与所表现出的优秀的品质一一对应，不能张冠李戴。其次，揣摩人物形象，分析人物描写中揭示的内涵，即个性特征及形象的意义。再次，体悟作者的创作意图，从作者所揭示的作品主题和情感倾向中去分析人物。

2、物象的分析：宜从文章结构形式到内容主旨再到思想感情，多角度思考。

(1)对文章结构具体的思考角度：结构：开头结尾的策划;详略主次的安排;行文线索的贯穿;过渡照应的勾连;伏笔悬念的设置。

(2)内容上结合文章具体分析。思考角度：a勾连上下文的线索作用;b对内容的充实作用;c主旨的深化升华作用;d寄托作者的思想感情。

如：易水之滨，高渐离击筑，悲凉的旋律中，荆轲告别燕太子丹，踏上刺秦的不归路，他身后的芦花，一定在萧萧寒风中轻肠，乌江之畔，四面楚歌，西楚霸王柔肠寸断，在“虞兮虞兮奈若何”的哀叹声中，虞姬挥动长剑，裙袂飘飘，作最后的生命之舞。在她倒下的地方，白雾茫茫，一片缟素，那是一岸的芦花在为这悲怆的诀别飘雪飞霜。汩罗江边，披发行吟的屈原，掩涕叹息，仰天长问。臣专权，楚王昏庸。居庙堂，不能为民解难;谪乡野，不能为民解难。生命的大寂寞郁结于心，奔突于胸，使诗人纵身大江，荡起的涟漪是芦苇悲鸣的泪滴，在湿湿的夜色中流淌。青青的苇叶包裹起后人的崇敬和思念，投入历史的长河，成为端午节最深沉的纪念。(选自张驰《心中的芦苇》)。

“芦花”在该段中起到了哪些作用?(分条作答)。

答案为：

(1)是串连事件的线索。

(2)渲染了悲凉的气氛。

(3)芦花见证、记录、蕴涵着历史的痛苦和沧桑。

(4)表达了同情或崇敬的感情。

（五）人称表达类：可以针对某一人称的运用命题，也可以针对行文中人称的变化命题;或者针对称谓的变化命题。

解题思路：

1、确认人称的运用或变化。

2、了解每一种人称的作用，明确答题的方向。

如：第一人称便于直接抒情、真实可信;第二人称呼告抒情更强烈感人，可使作者的态度更鲜明，亲切自然;第三人称可以多角度描写不受时空限制，灵活自由，显得客观冷静，便于叙事和议论。

3、结合内容分析其具体作用。

（六）其他。

1、词语理解型：

(1)理解词语的比喻义就要搞清其比喻的对象，寻找它的本体;。

(3)理解词语的双关义就要注意它是谐音双关还是语意双关;。

(4)理解代词的词义就要在上句或下句寻找释义。当然，理解词语的含义，还必须联系词语的具体语境，结合作者观点、文章主题，从所在的句、段、上下文中去找对应的阐释。即“六比较”：比较范围的大小、比较词义的轻重、比较搭配习惯、比较构成成分、比较词性功能、比较感情色彩与语体色彩。

2、句子理解型：

一是将使用了修辞手法的形象化的语句转化为概括性的直白的语言，二是将抽象含蓄的概念或句子转化为具体化的阐释。

3、筛选整合型：

常见的命题形式是：

(1)文中刻画的人、事、物或景象具有怎样的特点;。

(2)文章分几个方面、几个阶段来写的，其变化过程是怎样的，要求概括说明。

答题方略：筛选整合是一个化繁为简的过程。回答此类问题，要关注重要句子，如：主旨句、中心句、关键句、过渡句、感叹句、议论句等，尤其要关注文中段首的总起句、段末的总结句和段中的过渡句，这些句子往往是文章的关键所在。整合的题型一般不宜机械地摘录原文的句子。而应该紧扣题干要求，将提取的关键语句、中心词进行改造、组合、变换，使之成为全面、凝炼、流畅、符合要求的答案。另外，要总揽全局，总体把握，防止因答案要点不全而丢分。

4、某句话中某个词换成另一个行吗?为什么?

(1)动词：不行。因为该词准确生动具体地描写出了……。

(2)形容词：不行。因为该词生动形象地描写了……。

(3)副词(如都，大都，非常只有等)：不行。因为该词准确地说明了……的情况(表程度，表限制，表时间，表范围等)，换了后就变成……与事实不符。

5、一句话中某两三个词的顺序能否调换?为什么?

不能。因为(1)与人们认识事物的(由浅入深、由表入里、由现象到本质)规律不一致。(2)该词与上文是一一对应的关系。(3)这些词是递进关系，环环相扣，不能互换。

6、题目的作用：及好在哪里，概括内容，揭示主题，提示线索，紧扣文章内容，简洁新颖。

7、找线索的方法：标题、反复出现的某个词语或某个事物，抒情议论句(虚实结合：关于散文的线索，明线和暗线。06高考黑龙江等地题：16除了以“沙漠——绵绵土——沙漠”为思路安排的文章结构，本文还另有一个隐喻性的表达结构，请写出体现这一线索的三个关键词语：母体——绵绵土——故乡)。

8、环境景物描写的作用：一切景语皆情语也。可结合情景交融〈寓情于景，景中藏情〉此为散文中的描写，而在小说中的描写主要有衬托人物的心情，交代故事发生背景，推动故事情节的发展，最后的景物描写一般都有象征意义，比如课文《药》之结尾。注意结合具体的题目。此外有渲染(烘托)气氛、衬托情感或主旨、表现人物品质、预示人物命运、揭示社会本质，揭示人物心理、交代故事发生的时间、地点。

补充：托物言志、象征、虚实结合：使表达更加含蓄，有意在言外之妙，而且能使文章内涵丰富，富有哲理，给人以启迪。

动静结合，化静为动：使表达更加形象、生动富有感染力。

举例或列举：具体实在，易于被读者接受，增强说服力和感染力。

白描：文字简练，不加学渲染和烘托，有简洁传神的表达效果。

[例](高考湖北卷)本文主要运用于哪两种表现手法描写羊群归家后的情景?请结有关具体描写，简要分析其作用。

[答案]白描(或细节描写)。描写羊群归家后的欢乐时写到了大孔雀、母鸡、老公羊、羊羔等，作者都只抓住对象的主要细部特征简笔勾勒，使羊群归家的群像得以简洁而传神的表现。(另一种表现手法是拟人)。

9、过渡和照应。

过渡和照应是在文章中体现事物发展的连贯性的一种结构手段。如果问过渡或照应的作用，可回答：使文章结构严密，气势贯通，前后呼应，条理分明，增强表达效果。

高中语文散文阅读技巧

所谓整体感知，就是要求学生首先感知文章全貌，抓住文章主旨，理清文章思路。

阅读任何文章，都要先浏览一下文章，对它做一个大体了解，这是理解分析文章的前提。不同的文章有不同的要求，阅读感知文章全貌要求学生平时多阅读、多积累、多比较，增强对语言文字的感知能力。

不管是叙述故事，还是抒发感情，抑或阐述主张，都表达了作者的旨意。阅读文章要求找到主旨，只有抓住文章的主旨，阅读时才能纲举目张。有的文章主旨比较明显，或在文章的开头，或在文章的中间，或在文章的结尾，用一句或几句话表现出来。有的文章主旨比较含蓄，不用明白晓畅的文字，而是借助一定的修辞格和表达手法，运用一些含蓄的语言表现。这时，应多读两遍，统揽全篇，然后逐层概括，归纳贯通，最后概括出文章的主旨。有的文章主旨比较复杂，归纳时要注意到文章的各个方面，避免简单化片面化。

散文的最大特点是“形散而神不散”。“神”，指文章的主旨，即贯穿文章始终的作者的思想感情。散文的材料虽散，但万变不离其宗，它必须围绕作者的思想感情展开。因此，阅读散文，要从文章的整体入手，宏观把握作者在字里行间所流露出的思想感情，从而读懂作者的感悟，领会文章的主旨。高考试卷中的散文阅读几乎每年都有这方面的命题。

例如：俞伯牙因失去知音而不再鼓琴的故事已成为千古佳话，但作者为什么还要“唐突地劝慰他”?根据文意，简要回答。

《话说知音》这篇散文是以作者对知音的独特感悟为主旨的。作者崇敬伯牙子期的高尚友谊，但对伯牙因子期的不在而不再弹琴的做法不以为然。他认为，伯牙依旧应该演奏出那“震撼人们灵魂的”“美丽动人的乐曲”，并“熏陶”出更多的“知音”。再说，伯牙高超的演技来之不易，怎能因子期的不在而轻易放弃呢?因此，本题的答案为：(1)知音越多越好，俞伯牙不能因为失去钟子期而不去寻求更多的知音。(2)千辛万苦学得的技艺不应轻易放弃，艺术的追求必须不懈地坚持下去。

如《长城》一文，从深秋晚景写起，引入对历史的回顾与反思，再从历史回到现实，在历史与现实的对比中深化主旨，卒章显志，含蓄而又深沉。在这种整体阅读的基础上，再来回答题目，就会洞若观火，游刃有余。

二、深入分析文章的思路。

叶圣陶先生说过：“思想是有一条路的，一句一句、一段一段都是有路的，好文章的作者是决不乱走的。”散文的材料是按照一定的思路组织在作品中的，作品的结构就是它的思路的具体展现。高考试题常常通过对作品的结构进行设题，考查学生对作品的思路的把握能力。阅读散文，要善于捕捉文中体现时间、空间、人物、事件、感情的语句，更要把握文章的脉络。

要解答这两个问题，必须结合上下文，理清文章的思路。作者为什么看到玉簪花“探出头来”就吃惊呢?该句后面用“先是”作标志，对其作了回答，那就是“这花一开，没几天便是立秋”;至于“怅然”的原因，第五段末的“让人心里警惕着”和第六段中“总是在不安的焦虑中”提示了作者的思路，稍加归纳整理，可得答案“收获季节还两手空空”。

高中语文散文阅读方法

高考散文题型分析及答题要点要注意抓住重要句子：

首句：一个语段的首句往往有提示、概括和承转的作用中心句和点睛句。

感情句：语段中的有些句子明显表达了作者的情感和态度。

描写句：那些刻画人物和环境的句子往往有表现人物思想性格，烘托、渲染气氛的作用。

修辞句：为了更好地写景状物，传神达意，作者往往在语段中运用一些修辞手法。

尾句：语段的尾句或概括总结全文，或照应开头，或留下思考的余地，或抒发感情。表达效果上有些句子有升华主题，渲染气氛，烘托心情等作用。

高考散文题型分析及答题要点，常见提问方式。

高中语文阅读题技巧

高中语文阅读心得

这部作品在展示社会生活的广度和深度方面，在反映作家世界观的进步性和局限性方面，合上书的最后一页，我闭上眼睛，眼泪落了下来，也不晓得这是第几次流泪了。阳光下，这滴泪在哪本书上滚动，发出闪闪的亮光，仿佛在讲述这个悲惨的故事——《高老头》。

《高老头》是十九世纪法国作家巴尔扎克的着作之一，讲述了一个凄凉的故事，揭露了资本主义世界的丑恶面孔。

“高老头这个好父亲给了两个女儿每人80万的陪嫁。他以为女儿总是女儿，出嫁以后，他等于有了两个家。哪知，不到两年，这对宝贝女儿双双将父亲赶出大门……”

读到这儿，我曾落泪，这泪是对两个女儿卑鄙的心理，虚伪的面孔、毫无人性的冰冷心肠痛斥的泪，她们难道忘了父亲的养育之恩吗?忘了父亲一天只吃几片面包的身影吗?高老头把一切的心血都倾注在女儿身上——给她们找的家庭教师，为她们找有教养的伴读小姐……但高老头不会想到，我不会想到，没有人会想到：把父亲赶出家门的竟是亲生女儿!巴尔扎克用辛辣的笔把两个女儿的卑鄙、虚伪、毫无人性揭露得淋漓尽致，也从侧面反映出社会上的悲剧。女儿不父亲扫地出门，我茫然了：难道为了幸福一定要赶走父母吗?赶走了俄父母就一定会幸福了吗?我曾读过一篇文章：三个不孝的女儿，要通过移植母亲的记忆来摸清母亲遗留下的遗产。可是在母亲的记忆里，她们看见了母亲的艰辛、母爱的伟大。天下的父母是同样的啊，他们为了儿女牺牲了自己的一切。

“第二天下午2点左右，高老头的病情又加重了……临死之前，高老头哭天喊地地想见自己的女儿一面，但这丝毫也感动不了女儿的冰冷心肠……”

读到这儿，我也曾落泪，这泪是因为资本主义世界人与人的之间的金钱关系痛恨的泪。女儿们为什么不愿来见高老头，因为他已经没有钱了。以往，只要她们叫一声“好爸爸”，它就能满足她们的愿望。高老头以为她们孝敬的是他，其实不然，她们孝敬的是钱!“钱能买到一切，能买到女儿。”临死前，高老头才明白过看来，明白了这社会的残酷。

高中语文阅读心得

读完《波丽安娜》，我感到无比的快乐。

波丽安娜，一个快乐的小女孩，任何事在她眼里都那么值得快乐。因为她，姨妈的脸上终于露出了笑容;因为她，“怪人”显得和蔼可亲;因为她，病人改变了坏脾气;因为她，全镇人改变了看待“生活”的方式。

首先，让我们来看看波丽安娜是怎样改变波丽小姐——她的姨妈的。

波丽小姐是一位脾气暴躁的女士。波丽安娜才来到她家几天，就犯了她几乎所有的禁忌：拥抱问好的方式遭到拒绝;因为没有纱窗，她打开窗户通风带进了苍蝇受到谴责;她的教育程度也不能让姨妈满意……但在和波丽安娜相处的。时间长了，波丽小姐渐渐学会了宽容，学会了快乐地“生活”。

让我们再来看看，波丽安娜是怎样改变彭德莱登先生的。

彭德莱登先生本是小镇上有名的“怪人”，上街从不跟人打招呼，也没有人敢跟他打招呼。可波丽安娜每次碰到他不但不害怕，反而友好地走上前去和他打招呼：“你好，先生。天气很好吧!”一句问候，展开话题。渐渐地，波丽安娜成了彭德莱登先生的朋友。彭德莱登先生变得热情开朗了。

波丽安娜还把快乐带给了病人。太太因为脚受了伤，要长时间躺在床上。她的脾气也因此暴躁起来。波丽安娜知道了，迫不及待地到了太太家，送她吃的东西，教她做快乐的游戏，帮她扎头发。做这些事，波丽安娜乐而不疲。太太因为好久没人陪她说话了，所以天天盼着波丽安娜过来。

这本书中，我最喜欢的一章是：《游戏和它的玩家》。

当小镇上的人知道波丽安娜出车祸时，他们个个情不自禁的来到波丽小姐家，叫波丽小姐转告波丽安娜一些令人开心的事，希望波丽安娜能快乐起来。

每个人都多么关心波丽安娜呀!因为平时，波丽安娜是大家的开心果，引导大家往好的一面想。有付出就有收获，大家都希望波丽安娜快点好起来，再把欢乐洒满整个小镇。

波丽安娜也改变了我。

看了《波丽安娜》这本书，我也暗暗下定决心，以后对每件事都持乐观态度。

在生活中，我们如果遇上了不如意的事，也可以学学像波丽安娜，知道退一步，海阔天空。让一步，也有快乐。凡事有一失，必有一得。

高中语文散文阅读技巧

这一步要求有“三读”。“一读”――文章主题。“二读”——文章结构。“三读”——读出重点词、句、段。

首先，一定要读出文章的主题。现在的现代文阅读大多是阅读鉴赏散文。散文“形散而神聚”，是指散文取材广泛而主题集中。因此为了能够更好地理解如何围绕文章的中心来选材，一定要读出文章的中心。另外，很多问题表面上没有考文章的主题，但是回答的时候必须答出主题。例如，问文章的某段材料什么作用。文章的材料能有什么作用呢?其中必答的一点是，它一定是为了表达中心服务的，尤其是正面的材料的时候，就必须答出这段材料为某某中心服务，很好地表达了某某中心。因此，第一步中一定要尽量读出文章的主题。

其次，要读出文章的结构，作者的思路。理解了文章的思路对理解文章主题有很大的帮助，所以，这两个问题要同时解决。而且，理解了文章的结构思路，对于常出现的大分值概括信息题是必要的，可以避免出现遗漏信息点。再者，读清楚了某些结构，例如，总括段、过渡段等，可以帮助回答某些问题。

再次，要勾画出文章的重点词句。何谓重点呢?例如各段的中心句、中心句中的中心词，例如段落中的抒情或者议论的句子，因为它们常常是作者最直接表达主题的地方，也常常是后面做题时的最主要的参考信息。因此，在读文章时应该把它们做个简单地勾画标明。

第二步——化题。

所谓“化题”是指，我们接触文后的问题时应该清晰明了出题人的命题意图，至少知道这道题目具体考的是什么。例如，题目问：文章开头写了某某内容，你来分析评价一下。这样的问题实质考的是什么呢?我们进行一下化题：文章开头内容分析评价——考察散文开篇选材的作用——可以从对内容、结构和主题三方面的作用来回答。那么我们化完的题目实际是问：这篇文章开头所选的材料对文章的内容、结构、中心所起的作用。文章开头的材料在内容上能起到什么作用呢?如果与表达的主题一致，那么常常是开篇立意。如果与文章主题相反，那么常常是欲扬先抑。结构上能有什么作用呢?大致是全文的总纲或者铺垫之类。对主题的作用呢?大致应该是开门见山标点明主旨之类。

第三步——作答。

作答，原则是“依据原文”。按照不同的类型可以归纳为三种。第一，直接来自于原文。这样的题目常常是归纳概括信息或者词语语境意的理解等题目。第二，利用原文的信息进行修改得到答案。这样的修改常常是概括几个段落的中心句组成一个句子或者几条信息，把抽象的句子换成直白的说话，把排比的句子压缩成一个简练的句子等等。第三，是需要学生自己组织答案的。但是除了可能出现在题目最后的那道“半开放题”(依据原文的某个地方谈谈你自己的观点或验证观点的材料之类的题目，“半开放”体现在一半来自原文的理解归纳，一半来自学生的材料),剩余的题目常常是知识的迁移，往往是依据原文回答知识点，例如表现手法、修辞等。注意下这些可以得分的词语必须明确，例如，自然景物描写的作用、欲扬先抑的作用、过渡段的作用、结尾议论抒情对深化主旨的作用等等。

另外作答的原则——用最少的语言表达最多的信息。因为考试阅卷的时候常常是通过查找信息点给分的，谁答的信息点相对来说多些就可能获得更多的分数。

至于答题是否分条，我主张分的，但是不是随便的分，要让阅卷人看出你的答题思路。例如看出你是从结构、内容两方面作答的，或者看出你的句子的理解是分表层和深层含义两方面作答的。