教学计划还需要考虑到评价和反馈的环节，及时调整教学策略。通过学习这些教学计划范例，我们可以更好地理解和掌握教学计划的撰写和执行过程。
第十册《古诗三首》
安溪县教师进修学校林润生。
[教学设计理念]。
第十二册《古诗三首》是小学阶段的最后一课古诗，教学时要以新课标有关学生学习古诗的评价要求和阅读能力的评价要求为依据，以评促学，评中导学，使学生初步掌握阅读古诗的方法。以评促学，既有老师的评，又有学生的互评，评学生是否能凭借注释理解诗句的意思，能体会诗中所表达的思想感情，评学生是否能适当了解诗的表达方法；评中导学，着重引导学生理解注释中未解的古今词义差别较大的词语，引导学生深入诗的意境，体验诗所表达的思想感情，引导学生拓展课外阅读的新天地。
[教学目标 ]。
1、学会三个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文并默写《出塞》。
3、凭借注释了解诗歌大意；深入诗的意境，感受诗人的真挚感情。
[教学重点和难点]。
深入诗的意境，体会思想感情。
[时间安排]2课时。
第一课时。
教学内容：学习《长歌行》。
一、导入 新课，明确学习目标。
揭题后告诉学生，这是小学阶段的最后一课古诗；然后共同回忆学习古诗的基本要求：能凭借注释理解诗的大意，能感受、体验诗的思想感情，领会诗的表达方法，能主动记诵积累。
（明确学习古诗的基本要求，为本节课的学习奠定基础。）。
二、引导学生初步感知诗意。
（一）教师范读课文。
（二）学生自读古诗，并想想从诗中感受到什么。
（三）检查学生的朗读和对诗意的初步感知。
（学习古诗也需要初步整体感知。）。
三、引导学生理解诗句意思。
(一)学生凭借注释理解诗句意思。
1、老师告诉学生，利用注释学习古诗文，是学习古诗文的基本方法，看看注释，想想每一诗句的意思，然后说给同桌听，看看能不能说明白。
2、学生先自学，后同桌交流。
(二)反馈时老师作适当的指导。
1、理解注释中未解的词义：
生光辉：焕发生命的光彩。
2、逐句理解诗意后，要求学生把整首诗的意思连起来说一说。句与句连接不连贯时，老师要加以引导，使句子能通顺、连贯。
（理解古诗诗句意思是学习古诗的重要基本功。）。
四、引导学生深入诗的意境，体会思想感情。
对诗中多层取喻的表达方法，学生不易理解，老师可适当指导，引导学生赏读：诗中用了一连串的比喻，来说明应该好好珍惜时光，及早努力。诗的前八句，向我们描绘了一幅明媚的春景：清晨，园子里绿油油的葵菜粘满了雨露，朝阳升起以后，晒干了露水，葵菜沐浴在一片阳光之中。世上的万物都在春天享受大自然阳光雨露的恩泽，焕发出无比的光彩。可是，秋天一到，他们都要失去鲜艳的光泽，变得枯黄衰败了。万物都有盛衰的变化，人也有由少年到老年的过程。时间就像大江大河的水一直向东流到大海，一去不复还了。我们在年轻力壮时如果不珍惜时光，好好努力的话，到老的时候只能白白地悲伤了。
(二)利用生活经验和已有知识加深理解。
（多层取喻是这首诗教学的难点，老师有必要做适当的讲解。）。
五、引导学生感情朗读和尝试背诵。
(一)指导朗读。
(二)指导背诵。
想想，怎样背诵背得快，记得牢？
(老师指导：在理解的基础上背诵，记得快；抓住能引起联想的重点词语背得快，如可抓住“园中葵”“百川”等词语帮助记忆。)。
（朗读、背诵也需要指导，不能放任自流。）。
六、作业 。
1、自学《七步诗》，对曹植多一些了解。
2、搜集边塞诗。
（拓展课外阅读，是更为有效的作业 ）。
第二课时。
教学内容：《七步诗》《出塞》。
一、复习。
我们是怎样学懂《长歌行》的？
在学生答问基础上，老师要强调：(1)利用注释理解诗句意思；（2）要深入诗的意境体会思想感情；(3)在理解的基础上背诵。
（再次强化学习古诗的基本要求。）。
二、学习《七步诗》。
（一）引导学生初步感知诗意。
（二）引导学生理解诗句的意思。
1、学生利用注释理解诗句意思。
2、交流时老师作适当的指点：
对注释中已解的古今词义差别大的词语老师要提醒学生注意，如：“持”与“然”；对注释中未解的古今词义差别较大的词语要适当讲解，如：“以为”是“把……作为”的意思。
（三）引导学生感悟诗中所表达的思想感情。
1、想到用豆萁煮豆，作者有什么强烈感受？
(作者为什么会产生那么强烈的感受？学生如果对曹植了解不多，老师可适当补充：曹植、曹丕都是曹操的儿子，曹植才华横溢，深受曹操的喜爱，后来曹操死了，曹丕当了皇帝，妒忌曹植的才干，想把他置于死地，要他在七步之内写出一首诗，否则杀头。曹植就是在这种情况下，发出“本是同根生，相煎何太急”的抗争。)。
（四）指导有感情地朗读、背诵。
（了解《七步诗》的写作背景，才能理解“同室操戈、兄弟相残”的悲愤心情。）。
二、学习《出塞》。
(一)指导学生凭借注释读懂诗句。
1、学生自读、理解。
2、老师适当指导。
对注释中未解的学生又难以理解的词句要适当指导，如：
但使：只要。
不教：不让，不使。
秦时明月汉时关；秦汉时期的明月，秦汉时期的边关。对本句互文的修辞手法不必涉及。
(二)指导学生理解诗的思想感情和表达方法。
在学生交流时，老师适当指点，引导学生赏读：与多数边塞诗尽力描写战争生活的艰苦险恶不同，这首诗着重表现的，是对敌人的蔑视，是对国家的忠诚，是一种勇往直前的英雄气概。前两句写皎洁的明月和雄伟的边关，既引起了人们对历史上无数次反侵略战争的回忆，又是今天将士保卫边疆、浴血奋战的历史见证。后两句用汉代名将李广比喻唐代出征守边的英勇将士，歌颂他们决心英勇杀敌、不惜为国捐躯的战斗精神。这首诗由古到今，有深沉的历史感；场面辽阔，有恢弘的空间感。字里行间，充满了强烈的爱国精神和豪迈气概。
三、指导感情朗读。
这首诗应要求学生在反复的朗读中自然成诵。
四、交流边塞诗。
对学生没有交流的名诗，可予适当提示，如唐朝王翰的《凉州词》、卢纶的《塞下曲》和陈陶的《陇西行》等，看能不能朗读或背诵出来。
（此诗用语平淡，但意境恢弘，有必要指点学生赏读。）。
（本教学设计特色有三：一是设计思路新，着眼于小学生学习古诗的评价要求和古诗的学习特点来设计教学；二是在简洁的教学线路中蕴涵着丰富的教学信息；三是不避嫌疑，在引导学生深入诗的意境和赏读方面能充分发挥教师的指导作用。）。
古诗词三首《秋思》教学设计
9月16日，根据学校教研组安排，围绕“如何提高课堂教学效率”这一教研专题，我执教了人教版小学五年级上册第五课《古诗词三首》中的前两首——《泊船瓜洲》和《秋思》。教学这两首诗歌，我除了围绕教研专题，还试图从新课标中对高年级学生提出的要求出发，确立了使学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，形成良好的语感……能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”的教学目标，为此，我设计了这样的教学流程是：1、抓字眼，明诗意;2、创情境，入诗境;3、巧过渡，悟诗情，。在实际教学过程中，我觉得收获是有的，而不足也是显而易见的。试总结如下，作今后教学之鉴。
一、抓诗眼，明诗意。
《语文课程标准》5、6年级诗歌学习的目标是：“大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。”在指导学生理解诗意的环节中，我采用的是常规的教法，没有什么特别之处：1.初读诗歌，感知内容。2.大家轻声地读一读诗，读准字音，并结合重点词的意思想想这首诗的意思。3.指名读，正音：间、重、还4.说说诗歌大致的意思。
五年级的学生已学过很多古诗，他们能借助注释、工具书、想象画面等多种方法来读懂古诗的大意，对学习古诗抱有一定的热情。尽管如此，本环节的教学仍然不能马虎，这就像万丈高楼平地起，基础很重要。
二、创情境，入诗境。
情感总是伴随着认识过程而产生，情感体验同样对认识过程起着很大作用。在本课教学中，我通过图画示意、音乐与图片的渲染、资料的补充、教师的语言描绘，创设多种场景，让学生走近诗人，走进诗境，从而更深刻地领悟作品所表达的情感。本环节的教学，我从绿字入手，“春风又绿江南岸”，江南多美呀!花红柳绿，莺歌燕舞，一派生机勃勃、春意盎然的景象。(次第出示江南春景图片，教师描述)是啊!一个“绿”字不仅使我看到了满眼的绿色，成行的碧树，荡漾的春水，还让我看到了烂漫的桃花，各色的野花，江南的小桥流水人家。
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《中秋咏月诗词三首》教学设计
一、教学目的：
1、引导学生欣赏三首诗词。
2、培养学生的创造性思维。
二、重点和难点：
1、形象和情感是如何统一的。
2、景和情是怎样统一的。
3、朗读。
熟读或者背诵。
两课时。
第一课时。
一、导入：
创设自身情景，铺设感情基调（让学生谈谈对中秋的认识：月饼、月亮、团圆、思念）导入所学课文，初中一年级语文教案《中秋咏月诗词三首》教学设计1》。
二、深入课文：
反复阅读、揣摩诗词，谈谈你最喜欢哪一首，说明理由。
共同欣赏：（侧重于意境的分析）。
十五夜望月唐王建。
1、首诗意境很美，诗人运用形象的语言，丰富的想象，渲染了中秋望月的特定环境气氛，把读者带入一个月明人远、思深情长的意境，加上一个唱叹有神、悠然不尽的结尾，将别离思聚的情意表现得非常委婉动人。
2、点拨：
（1）、讲透诗题“十五夜望月”。前两句写景，不带一个“月”字，却处处含“月”试分析。拓展：白——月光，联想李白的《静夜思》。
树栖鸦——听到，非看到，联想周邦彦《蝶恋花》“月皎惊乌栖不定”烘托了月夜的.寂静。辛弃疾的《西江月》“明月别枝惊鹊”。
湿桂花——桂花已湿，夜太深，联想月中桂花是否也湿，月中嫦娥、吴刚、白兔是否也像庭中人一样无眠，意境更为悠远，这里暗点“望月”。
（2）、后两句抒情，非直接倾诉，而用委婉的疑问语气间接表达。“落”字最妙，妙在何处？（新颖妥贴，不同凡响，给人以动的形象，仿佛秋思随着月的清辉，一齐洒落人间）。
水调歌头北宋苏轼。
1、简介苏轼：字子瞻，号东坡居士，文学家，书法家，官场常失意。其文想象力丰富，又流畅自然，有时还含有深刻的哲理。与其弟苏辙、其父苏洵合称“三苏”。
3、拨：上下片都有包含人生哲学意识的句子，找出，试分析。
4、佳句欣赏：分组讨论：阐明理由。
《中秋咏月诗词三首》教学设计
一、目标全解：
2、能朗读、背诵并默写这首诗。
二、导语设计。
从小学到现在，我们已经学习了不少古诗。现在我们就组织一次古诗接力背诵，一名同学背出上句，其他同学以抢答形式背出下旬或全首诗，要求准确无误，看谁背得最多，接得最快，初中一年级语文教案《13、中秋咏月诗词三首》。占5分钟（解说：初一的学生已有了一定的古诗积累，以接力背诵的'形式导入新课，唤起他们对所学篇目的回忆，并激发其“温故而求新”的渴望，引起浓厚的学习兴趣，形成竞争气氛。）。
三、解题。
1．《十五夜望月》。
作者介绍：王建，字仲初，许州（今河南许昌）人。唐代宗大历间进士。其作品语言通俗明晰，凝练精悍，风格简括爽利。善用七言歌行体，与张籍齐名，世称“张王乐府”。作品有《王建诗集》。
2．题目解说：农历八月十五中秋节，作者在夜晚赏月，怅然于家人离散，怀人之情油然而生，作者用这首诗，将，表达得非常委婉动人。
《古诗词三首》教学设计
1、揭示本单元的阅读主题——追寻、享受童年的快乐。
“童年是一张白纸，可以绘出最美的图画，可以写出最感人的诗文。童年是一片土地，可以种出各种庄稼，开出各种鲜花，也可以长出茂盛的森林。”这是音乐家刘炽对童年的一段描述。其道出了童年的美好，也暗含了童年的多彩和多变。现在和古时候的孩子相比，中国和国外的孩子相比，也许会有不同。下面，先让我们穿越时空隧道，回到八百多年前的宋代，看那时候的孩子玩些什么。
2、这两首古诗词除个别语句之外，大部分诗句并不难懂，因此，完全可以调动学生的积极性，让他们自主读书、交流讨论。
(1)教师揭示古诗，请学生自己阅读，说说自己读懂了什么。
(2)提出自己不理解的地方，请同学老师帮助。
第一首诗中“篱落”“阴”“急走”不容易理解，教师要格外关注。
第二首诗中“茅檐”“醉里吴音相媚好”“无赖”不容易理解，教师可作必要指导。
阅读着诗句，我们会觉得一幅幅优美的田园风光图历历展现在了我们眼前……。
篱笆疏疏，小径幽深。篱笆一旁的树木，枝头正吐露着新芽。不远的油菜地上，油菜花金黄一片，蝴蝶翻飞，到处一派春意盎然的景象。而就在这样的情景之中，一双儿童正追逐着飞舞的蝴蝶。而黄花与黄蝶的视觉上的错误，给儿童造成的“飞入菜花无处寻”结果，可谓是杨万里的《宿新市徐公店》的点睛之笔，这是春树、春花、春蝶与青春年少的儿童构成的完美与和谐。
4、朗读、背诵古诗。
5、扩展阅读一些描写儿童生活的其他古诗词，培养孩子阅读古诗的能力。如杨万里的《稚子弄冰》，范成大的《四时田园杂兴》。
6、建议本课教学两课时。
第十册《古诗三首》
完成课后“练笔”作业 。 。
教学重点 。
理解诗句，了解古诗所描写的景物，体会作者表达的思想感情。 。
有感情地朗读古诗。背诵古诗。 。
教学手段 。
利用电脑课件辅助教学。
教学时间三课时 。
第一课时。
导入 新课，板书课题。 。
同学们以前读过春天的古诗吗？今天我们学习的这三首古诗不仅描写了春天的景物，还表达了诗人美好的感情。
指导学习《江畔独步寻花》。 。
解题。 。
通过预习，谁知道题目是什么意思？
介绍作者。 。
谁知道这首诗的作者是谁？板书：杜甫。
初读，大体了解内容。 。
自由读，读准字音。生字和不熟的字多读几遍。 。
指名朗读，其他同学想每句的意思，画出不动的词语。 。
再读，逐句理解。 。
同桌读一句，讲一句。 。
指名逐句讲解，师生订正、补充。抓住以下重点词语。 。
江畔：江边。
蹊：小路。
花满蹊：繁花盛开，把小路都遮住了。
流连：舍不得离开。
时时：不停地。
自在：自由自在。
恰恰：黄莺地叫声。
指名连起来说说诗的意思 。
思考：《江畔独步寻花》描写了哪些景物，这些景物构成怎样的画面？ 。
有感情地读，读出诗的情趣。 。
教师范读，指导节奏与重音。 。
指导读出春天景色的美和诗中蕴含的情趣。 。
学生自由读。 。
练习背诵 。
学习生字。 。
自由练读《游园不值》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。 。
作业 。 。
1.背诵《江畔独步寻花》，复习字词。
预习后两首诗。 。
第二课时。
检查复习。 。
1.听写词语。
2.指名背诵《江畔独步寻花》。
指导学习《游园不值》。 。
1.解题。
谁知道题目是什么意思？诗中的“园”，是我们常说的公园吗？
2.介绍作者。
这首诗的作者是谁？
3。初读，大体了解内容。
自由读，读准字音。 。
指名读，其他同学想句子的意思，画出不动的词语。 。
再读，逐句理解。 。
学生提出不懂的词语，共同讨论学习。重点抓以下字词。 。
应：原意“应该”，这里当“大概”“可能”讲。
怜：爱惜。
小扣：轻轻地敲。
柴扉：柴门。
久：很长时间。
指名逐句理解。 。
朗读训练。 。
思考：《游园不值》地作者未能进园赏花，但他并不扫兴，你从哪儿可以看出来？ 。
自学〈〈黄鹤楼送孟浩然之广陵〉〉。 。
1.重点抓以下词句。
故人、西辞、烟花、下、孤帆、尽、唯、天际。
2.指名说每句诗的意思，其他同学订正、补充。
3.感情朗读。
4.思考：想象“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”展现的画面，体会诗人当时的思想感情。
齐背《游园不值》和〈〈黄鹤楼送孟浩然之广陵〉〉。 。
作业 。 。
1.背诵两首诗，复习字词。
2.默写〈〈黄鹤楼送孟浩然之广陵〉〉。
第三课时。
检查复习。 。
1.指名背诵本课的三首古诗。
2.默写〈〈黄鹤楼送孟浩然之广陵〉〉。
进行练笔。 。
1.明确要求：写家乡的景物棗自然风光、名胜古迹等：表达出热爱家乡的思想感情：写成片段。
2.选择内容：启发学生围绕爱家乡、赞家乡这个中心，拓展思路，选择要写的内容。小组内同学之间交流。
3.练写片段，相机指导：抓住特点，按一定顺序写，表达出热爱家乡的思想感情。
4.当堂完成练笔，写完以后修改。
杜甫诗三首教案教学设计
教学目标：
知识目标：
1、理解三收拾的思想内容及艺术特色，准确流畅地背诵这三首诗。
2、理解诗歌主题，探究诗歌创作风格的变化。
3、了解作者的生平、思想及诗歌的创作背景。
能力目标：
1、指导朗读教学，加强诵读。
2、把握重点词语，分析景物意象，体味作者的思想感情。
3、指导掌握鉴赏诗歌的方法。
情感态度与价值观：
1、学习《望岳》，感受诗人对祖国合适的热爱之情，学习他不怕困难，敢于攀登绝顶，俯视一切的雄心和气概。
2、学习《春望》《石壕吏》，深切感受诗人热爱国家，关心民众，眷恋亲人的美好情操。
教学重点：
1、结合创作背景，理解每首诗的思想感情。
2、初步鉴赏品味事故的语言美。
教学难点：
透过字面意思，把握诗歌意境。
教学方法：
1、反复诵读，吟诵把握诗歌内容。
2、教师点拨引导与学生讨论相结合。
3、引导学生想象联想。
教学课时：
2课时。
教学流程：
第二课时。
教学内容：
《春望》、《石壕吏》。
一、导入新课。
上一节课我们学习了杜甫早期的作品《望岳》，具有浓厚的浪漫色彩和高昂的情调。这节课我们学习他后期的作品，理解赏析这两首诗，体会杜甫诗歌创作风格的变化。
二、写作背景。
1、《春望》写作背景。
唐肃宗至德元载（756年）六月，安史叛军攻下唐都长安。七月，杜甫听到唐肃宗在灵武即位的消息，便把家小安顿在郎州的羌村，去投奔肃宗。不料中途为叛军所俘，被押至长安，因他官卑职微，未被囚禁。这首诗作于次年三月，他乘隙逃离长安，历尽千辛万苦，终于到达了当时朝廷的所在地——凤翔县。这首诗是诗人逃离长安前一个月写的，表达了诗人关心国家安危、眷恋亲人的思想感情。
近体诗：
近体诗是指在唐代形成的格律诗。近体诗从句式上说有五言、七言之分；从篇幅上说有律诗、绝句两种。律诗分五律、七律两种。全诗共四联，头两句叫首联，三、四句叫颔联，五、六句叫颈联，七、八句叫尾联。中间两联要求对仗。二、四、六、八句尾要押韵，通常押平声韵。《春望》一诗属于五言律诗。
2、《石壕吏》写作背景。
唐肃宗乾元元年（758）冬末，杜甫回到洛阳，看到战乱后的故乡。可是不到两个月，形式发生逆转，唐军在邺城大败，郭子仪退守河阳，河阳一带又骚动起来，唐王朝为补充兵力，便在洛阳至潼关一带，强行抓人当兵，人民苦不堪言诗人这时被迫离去，经新安、石壕、潼关等地回到华州。一路上他所见的征夫怨妇们的愁眉苦脸，所听到的是别家出征时的哭声。就其所见所闻写成了著名的组诗《三吏》（新安吏、石壕吏、潼关吏）、《三别》（新婚别、垂老别、无家别）。《石壕吏》是三吏中佳作。
三、诵读诗歌，感知诗意。
1、学生四人为一组，以不同的形式朗读课文。力求形式多样，有所创意。（要求读准字音，读出节奏，读出诗的情调和韵味。）。
2、欣赏配乐朗诵《春望》《石壕吏》，感受诗的情感。
3、师生齐读这两首诗。
4、学生结合课下注解，理解诗句，整体感知诗意。
四、深入欣赏，领悟诗歌。
《春望》赏析。
（一）想象形象，把握物境。
学生明确：
首联：写了国都、山河、城、草木四种形象。国破，山河依旧，城春，草木深。这是一幅沦陷中的长安城的破败景象：国都沦陷，城池残破，虽然山河依旧，春天也业已降临，可是人去楼空，乱草遍地，使人满目凄然。
颔联：写了花和鸟两种形象，花和鸟是“感”“恨”的主体，那娇艳的花因“感时、伤别”而流泪，那无忧无虑的鸟也一改往日动听的歌喉，而发出让人惊心的啼叫。
诗人是“感”“恨”的主体。花、鸟在春景中是最有代表性的事物，能使人赏心悦目，但诗人此刻面对残破的都城，不知官军何时才能平定叛乱，不知妻儿在兵荒马乱中如何度日……种种念头困扰着他，他见花而落泪，闻鸟而惊心。
颈联：写了烽火和家书两个形象。自开春以来，战火持续不断，因而与家人难通音讯，家人的安危使他魂牵梦绕，这时的一封家书抵得上“万金”啊。
尾联：写的是诗人苍老的形象。目睹眼前国都破败之景，心念远方家人的安危，不觉搔首踌躇，顿觉稀疏短发，已到了“不胜簪”的地步。其苍老之态可以想见，其伤痛愁苦之情可以感知。
（二）品味诗歌，体悟感情。
1、品字。
比如：“国破山河在，城春草木深”“破”字使人触目惊心，“深”字使人满目凄凉。准确地描绘出国都沦陷后惨败荒凉的景象。
“感时花溅泪，恨别鸟惊心”中“溅”“惊”两个动词，不仅用字新鲜，而且还增添了诗人感时恨别的内心痛苦。
2、品句。
这首诗中的句子耐人品味，请同学们说说你喜欢的诗句，并说说你的理由。
比如：我喜欢“烽火连三月，家书抵万金”一句，战火连续不断，多么盼望家中亲人的消息，这时的一封家书真是胜过“万金”啊！“家书抵万金”写出了消息隔绝久盼音讯不至的急切心情，这很自然地使人产生共鸣，因而成了千古传诵的名句。
我喜欢“感时花溅泪，恨别鸟惊心”或是诗人触景生情，或是诗人移情于物，其感情都是相通的，都表达出诗人感时伤别的情怀，情景交融，感人肺腑。
3、体验情感。
诗言志，古诗是诗人内心情感的载体，这首诗抒发了诗人什么样的情感呢？
明确：这首诗集中地表达了诗人忧国伤时、念家悲己的感情。
《石壕吏》赏析。
1、理清情节发展脉络，指导学生背诵。
问题引导：按照情节的开端、发展、高潮、结局理清故事情节。并概括内容。
明确：这是一首叙事诗，其主体内容是老妇人的“致词”。诗的前四句是写“致词”的由来，也交代了故事发生的时间和地点；最后四句是结尾和尾声，暗示老妇已被抓走。老妇致词又可分为两层：（5—16句）老妇人叙述家中不幸：（17—20）句老妇人自请应役。
2、品字品句。
诗歌的语言精练而又有丰富的内涵，再次朗读这首诗，列举你喜欢的用词和句子，并作赏析。
明确：“吏呼——何怒！妇啼——何苦！”一“怒”，一“苦”一“呼”一“啼”形成了鲜明的对比，既表现了“吏呼”咆哮如雷，“妇啼”悲伤凄苦，又体现了诗人憎恶差吏、深刻同情老妇人的感情。
“有吏夜捉人”夜字表现出差吏对村民突袭搜捕，令人惊骇。
“老妇出门看”看字表现了老妇的机警，为老翁出逃作掩护。
“急应河阳役”急字既表现老妇想快些让家人脱离危险的心情，也表明前方战事吃紧。
“独与老翁别”独字按时老妇人已被抓走，儿媳不得出面，只有与逃回的老翁告别，表现出家庭残破的凄凉景象。
3、感知作者思想感情。
明确：在这个令人心碎的故事中，一方面，对饱受战乱之苦的劳动人民给予深切的同情，对官吏的蛮横残暴深恶痛绝；另一方面，他又拥护唐朝的平乱战争，盼望希望能取得最好的胜利。这正是诗人思想的矛盾所在，也是他一生忧国，心系百姓情怀的再现。
4、辨析比较。
这三首诗写于不同时期，除了表达的思想感情不同外，还有什么不同？
明确：杜甫的诗歌风格发生变化，乐观自信、奋发向上的浪漫主义诗风，逐渐变为“沉郁顿挫的现实主义诗风。
5、课堂练笔，想象改写。
运用想象，把《石壕吏》改写成一篇记叙文，要细致刻画出人物各自的神态、动作和语言，还要补充事实上已经发生却被诗人隐去的情节。
学生改写范例：
天灰蒙蒙的，又阴又冷。寒冷的北风似乎要把整个人吞没掉。
这是战乱的岁月。暮色笼罩着一个边远僻静的村落——石壕村。诗人杜甫从洛阳向华州赶路。这一天，天色已经昏暗，诗人错过了旅店，只好投宿在石壕村。房东是一对年迈的老人，还有他们的寡媳和尚未断奶的小孙子。他们衣着破旧，面黄肌瘦。
一天的劳累奔波，诗人和衣而卧，很快就进入了梦乡。约莫二更时分，一阵犬吠，村中突然纷乱起来，粗暴的叫喊声、急促的打门声……越来越近了。诗人被惊醒了，借着惨淡的月光向外窥看，原来差吏又来抓壮丁了。房东一家吓得心惊胆战。老翁慌忙披上一件破褂，匆匆爬过屋后的一堵断墙，向村外逃去。老妇人战战兢兢，颤抖着去开门。“砰——”的一声，门还没有开，就被差吏一脚踹开，只听道差吏粗野地吼道：“你家男人呢？你家还要再征派一个男子去当兵。把人交出来！”老妇人苦苦哀求道：“长官，我家有三个儿子都去戍守邺城了。最近一个儿子写了封信回来说，两个兄弟都战死了。哎，我担心他的性命也难保全啊！官爷，可怜可怜我这个老婆子吧……屋里实在没有人了！”
“哇——”孩子的啼哭声突然响起来了。
“你还说没人！这孩子哪儿来的！他的父母呢？你敢欺骗官府！”差吏吆喝着，挥动皮鞭往里闯。老妇人眼看哀求无用，哽咽着说：“我的媳妇失去了丈夫，带着还在吃奶的孩子艰难度日，连一件穿得出去的衣服也没有了。孤儿寡母，可怎么过啊？你们实在要人，就把我这个老婆子拉去顶差吧，我随你们去，也许还来得及赶到军队烧早饭。”
诗人一夜无眠，他的耳边仿佛仍然回响着老妇人凄惨的哭诉声。天蒙蒙亮，诗人收拾好衣服和悄然回家的老翁告别。
五、课堂总结。
欣赏三首作品，杜甫获得“诗圣”这个有浓厚道德意味的称号，其原因不言而喻，儒家的人生哲学是“穷则独善其身，达则兼济天下”，而杜甫却以饥寒之身永怀济世之志，处穷迫之境而无厌世之想，他的琴弦弹奏出来的总是忧国伤时的深沉音调，忧国伤时构成了他诗歌的主旋律。杜甫是伟大的诗人。是真正的诗人。
《古诗词三首》教学设计
1、学会本课7个生字，正确、流利朗读、背诵古诗。
2、理解词中字词的意思以及整首词的意思。
3、想象词所描绘的情景，并在说的基础上写下来。
理解诗句的意思，体会牧童无拘无束、自由自在的思想感情。
大家听说过“八仙过海”的故事吗？谁知道“八仙”是哪八个人？今天我们要学习的这首《牧童》相传就是八仙中的“吕洞宾”写的。吕洞宾到底是不是神仙我们不知道，但历史上确实有吕洞宾其人，他原名叫做“吕岩”，是唐代人。吕岩考过科举，做过县令。后来唐代暴发了黄巢领导的农民起义，时局动荡，吕洞宾就带家人躲入山中修道。最后不知去向，传说他已经得道成了神仙。
1、自由读古诗，读通顺，读流利。
2、小组齐读古诗、互评、互相正音。
（注意强调“蓑”字的读音和写法）。
3、再自由读诗，把不理解的词语勾画出来。
4、学生反馈并质疑。（师适时板书并回答学生的质疑）。
铺，铺开。
弄，逗弄。
饱饭，吃饱了饭。
蓑衣：棕或草编织的外衣，用来遮风避雨。
卧月明：躺着观看明亮的月亮。
1、再读古诗，利用工具书和学习资料进行“小组学习”。
（给学生充足的时间进行自主学习，交流讨论。）。
2、反馈：你读懂了什么?
3、根据学生回答，教师适时小结出各诗句的意思：
青草像被谁铺开在地上一样，方圆六七里都是草地。
晚风中隐约传来三四牧童声悠扬的笛声。
牧童放牧归来，在吃饱晚饭后的黄昏时分。
他连蓑衣都没脱，就愉快的躺在草地上看天空中的明月。
4、全班齐读此诗。
1、教师配乐朗读，学生闭目想象。
2、学生反馈，把所想象到的画面说给大家听。
3、学生配乐朗读，边读边体会诗人的思想感情。
4、体会到什么，迅速写下来，与小组同学交流。
5、全班交流所体会到的思想感情，教师加以引导：
（诗人向往宁静淡泊，饥来即食，困来即眠，无牵无挂，自由自在的生活。）。
1、自由读诗，带着自由自在、无拘无束的思想感情朗读。
2、比赛读诗，单个比，小组比，男女生比。（教师适当点拨抑扬顿挫）。
3、伴乐，全班一起诵读全诗。
1、正确、流利、有感情地朗读全诗。
2、理解诗句的意思。
3、想象诗中所描绘的情景。
4、用画的方式自由表达所想象的诗冲情景。
以读解意，以画悟情。
上节课我们学习了一首写儿童的诗，这节课我们还要学习另外一首写儿童的诗。和前一首诗有所不同的是，前一首《牧童》只写了一个小孩子，而这首诗中写了两个十分顽皮的小孩子。你们想知道他们怎样顽皮吗？想，那我们就一起来学习这首杨万里写的《舟过安仁》（板书课题）。
1、自由朗读，借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。
（注意强调读准字音：篙、棹）。
2、小组赛读，看谁把这首诗读得最准，最流利。
3、自读理解，借助课后注释或结合插图理解诗句意思，划出不理解的词语、句子。
4、小组合作学习，交流已读懂的诗句、解决不理解的问题。（老师巡回指导）。
篙：撑船用的竹竿或者木杆。
棹：船桨。
怪生：怪不得。
遮头：为头部遮挡住风雨。
使风：借助风的力量。
5、汇报交流，小组指派代表交流，疏通整首诗的意思。
（一只小渔船里坐着两个小孩子，他们收起了划船用的篙和桨，而撑开了一把伞。难怪他们会在没有下雨的时候打伞，原来是想借助风的力量来驶船。）。
1、自由读诗，边读边在脑海中想象诗歌描绘了一幅怎样的画面。
2、小组内交流，互相说说你所想象的画面。
3、请学生描述画面，引导学生把想象的画面说具体、说生动。
4、请学生用彩色笔把想象的画面画出来，再把想对两个顽皮的孩子说的话写在下面。
（诗中两个孩子的顽皮举动，肯定会让学生有话想说，把这些话写下来，老师加以点拨就是思想感情）。
5、汇报展示：用投影仪展示部分学生的`画，并让学生加以解说。
（以伞借风力让船行驶，肯定是行不通的，但这种举动却反映了两个孩子的聪明和顽皮，同时诗人对两个顽皮孩子的喜爱和赞赏。）。
1、感情朗读，带着顽皮、喜爱的情感自由朗读古诗。
2、通过赛读、评读等多种形式让学生读好这首诗。
3、诵读古诗。
你还知道哪些描写儿童的诗，请读给大家听听。
1、初步了解词的有关知识。
2、正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。
3、理解这首词的意思。
4、想象这首词所描绘的田园生活的情景。
感悟词中田园生活的美好，让学生受到美的熏陶。
1、板书课题，读题。
2、解题：
“清平乐”是词牌名，并不是题目。词是诗歌的一个种类，因为句子长短不一，所以也称“长短句”。古代的词，都可以伴乐歌唱，词的曲调名称叫词牌。“清平乐”的“乐”要读成“lue”清平乐本来是一种音乐歌曲，后来才用来当做词牌。
“村居”才是这首词的题目，意思是“农村闲居的人家”。《清平乐村居》这首词是南宋爱国诗人辛弃疾的描写农村生活的著名作品。
1、自由读词，注意读准字音。
2、难字正音，引导学生读准：茅、檐、相、媚、翁、媪、亡赖、剥。
3、全班齐读，男女生赛读，同桌互读。
4、且读且点评，读出韵律节奏。
1、自由读文，自主理解词语意思。
2、自由汇报自己第一次读课文的收获，老师引导学生解释重点词语：
茅檐：茅草搭的屋子。
醉里：喝了酒后，微微有点醉意。
吴音：吴地的方言。这里泛指南方方言。
相媚好：彼此之间很亲密和睦的样子。
翁媪：老翁、老妇人。
锄豆：在豆田里锄草。
无赖：音同“无赖”，这里指顽皮、可爱。
3、小组合作，结合插图和注释，疏通句子意思。
屋檐低，茅舍小。小溪潺潺，岸上长满了茵茵绿草。一阵吴音，絮絮叨叨，还带着几分醉意，亲切，美好！这是谁家，一对白发苍苍，公公，姥姥。
大儿子，在小溪东岸，豆地里锄草。二儿子，正在编织鸡笼，手艺可巧！小儿子，躺在溪边剥莲蓬，一个逗人喜爱的顽皮佬。
4、再读全文，学生质难问疑。
（营造民主课堂，让学生发表自己的看法，有争议之处，还可以展开讨论）。
1、教师配乐范读，学生闭目想象画面。
2、请学生自由谈所“看到”的画面。
3、学生配乐自由读，边读边悟。
4、请学生自由谈所悟到的思想感情。
安宁、悠闲、快乐、恬静、幸福的平淡农村生活让人陶醉使人向往。
1、小组内互读，把所感通过朗读表现出来。
2、全班朗读，注意表达思想感情。
3、熟读成诵。
古诗词三首教学设计
教学目标：
1、认识本课4个生字，会写7个认识的字。理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡赖”等词语在诗句中的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗词。默写《牧童》，能用自己的话表达诗词的意思。
3、想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣,并在说的基础上改写成短文。
教学重点：理解诗词意思，体会诗词意境，练习感情朗读。教学难点：
课前准备：
1、了解诗人的生平。
2、收集有关宋词的资料。教学过程：
一、谈话导入，激发兴趣。
1、有人说，童年是一支支动听的歌，是一幅幅美丽的画，而我要说童年是一首首美妙的诗，只要用心去读，就能读出歌，读出画，读出许多美好的事。今天，咱就一起来试试。
二、初读古诗，想象画面。
1、自由朗读两首古诗。注意“蓑”、“遮”的读音和写法。
2、指名诵读，读出诗歌的节奏。全诗节奏可以这样划分：“草铺/横野/六七里，笛弄/晚风/三四声。归来/饱饭/黄昏后，不脱/蓑衣/卧月明”。
“一叶/渔船/两小童，收篙/停棹/坐船中。怪生/无雨/都张伞，不是/遮头/是使风”。
三、
品读古诗，领悟诗意。
1、师提出自学要求，生自由组合，选择其中的一首合作学习。进行品读理解。
自学要求：
（1）借助课文注释、工具书，或与组员探讨，理解字词，初步理解诗歌大意。
（3）练习有感情地朗诵诗歌。
（4）把想象到的画面用自己的语言形象、流畅地描述出来。
2、交流反馈。学习《牧童》。（1）理解字词。
（2）精读诗句，理解诗意，领略诗境，领悟诗情。
a、“草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。”你感受到了什么？感受到孩子是那么的悠闲自得、怡然而乐，感受到的是一种野趣。带着自己的感受读读这两句。b、“归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。”说说诗句的意思和感受，然后感情朗读。
可以感受到孩子的心情是那么的舒畅，他的生活是那么无忧无虑，非常惬意。
c、你的脑海中出现了一个怎样的牧童呢？从哪里看出来的？是一个可爱、自由自在、无忧无虑的小牧童。
（3）诵读古诗，感受意境。
3、学习《舟过安仁》。
（1）理解字词。
（2）品读诗句,入情入境。
a、“一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。”读了这两句，你好象看到了什么？
b、“怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。”理解诗句意思，从中你感受到了什么？
感受到两个孩子淘气可爱、天真顽皮。（从“张”、“使风”等动作中看出）。
c、你喜欢他们吗？诗人喜欢吗？为什么？
（3）带着自己的体验，有感情地朗读古诗，读出孩子的调皮，感受那悠闲的画面。
四、再读古诗，陶冶情趣比较两首诗，你有什么话想对谁说？
五、布置作业，拓展延伸（1）有感情地背诵古诗。（2）默写《牧童》。
（3）选择其中一首古诗，可自创一幅图画，也可改编成一篇小短文。
第二课时清平乐·村居。
一、复习导入，引入新知。
上节课，我们学习了《牧童》和《舟过安仁》两首诗，哪个孩子给你留下了最深的印象？这节课，我们再来认识另外几个男孩，走进他们的生活。
二、揭题解题，获得知识。
1、引导学生观察此课题与其他诗歌题目的区别。
2、了解“词”的有关知识。
3、师小结：今天我们一起学习南宋著名爱国诗人辛弃疾写的一首词《清平乐?村居》。
4、初读全文，读准读通。
三、品读全文，获得美感。
1、边读边想象画面，谈谈有什么感受，试着用一个词语概括。
2、课文中，什么给你留下了最深的印象？
（1）“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。”
这句中的哪个字生动地写出了他们的心情？（“醉”。）难道仅仅是酒使他们醉了吗？说说你的体会。（3）“茅檐低小，溪上青青草。”结合图画，说说感受。
四、再读全文，升华情感。
学生自由读，边读边悟情。
能用自己的语言把欣赏到的画面描绘出来吗？
配乐朗读或背诵。
五、课外拓展，激发兴趣。
1、背诵这首词。
2、把这首词改编成一篇优美的短文。
3、改编歌曲，用自己喜欢的曲调唱《清平乐?村居》。
4、收集、背诵其他描写童年趣事的古诗词。
短诗三首教学设计
本组课文都记叙了漂泊在外的人们，怀着一颗眷恋家乡的赤子之心，怀念和赞美故乡。古诗词三首王安石的《泊船瓜洲》、张籍的《秋思》和纳兰性德的《长相思》都通过诗词的形式展示了离别家乡人的思念情感。这情感在春风又绿中，在临发又开封里，更在故园无此声里。《梅花魂》借外祖父珍爱梅花，展示了老华侨内心深处对中华民族深深的爱，梅花是国之魂，是融入到每个炎黄子孙血脉中的。《桂花雨》，似春雨把对家乡热爱的思想植入孩子心中。母亲的话语以及作者回忆童年时代的摇花乐，这阵阵桂花雨，无不是家乡思念的依托。《小桥流水人家》作者热爱家乡在我爱我的老家，那是我出生的地方。那些美好的印象，我一辈子也不会忘记这样直接的倾诉中，在优美的风景中，在平淡的叙事中。围绕一个情字，一枝一叶总让人难忘，总流露出这份思乡情感。
【教学目标】。
1、正确流利有感情地朗读课文。
2、学会生字新词，并理解关键词语表达的思想情感。
3、用心体会作者表达的情感，体会作者表达情感的方法。
4、继续深入把握同主题文章的阅读方法，学会把握单元学习的方法。
【教学重点】。
1、理解关键词语表达的思想情感。
2、体会作者表达情感的方法。
【教学过程】。
一、谈话导入。
谈一谈你的家乡好吗？假如有一天当你离开你的家乡，你会想念这个地方吗？你又会怎样回忆你在家乡度过的生活呢？今天我们就跟随离家的游子感受他们对家乡的情感。
二、检查预习收获，提练研讨问题。
1、检查朗读课文。
（1）《古诗词三首》。
（2）《梅花魂》3、13段。
（3）《桂花雨》2、5段。
（4）《小桥流水人家》1、5段。
2、检查课文内容了解情况。
本单元课文所讲的离家的人分别是谁？快速找一找。学生汇报：王安石、张籍、纳兰性德、外祖父、我等。
3、他们通过文章表达着对家乡怎样的情感？又是通过哪些内容表现出来的？请结合课文内容想一想。
三、交流汇报学习收获。
重点研读。
1、《古诗词三首》《泊船瓜洲》中的一水、数重离家之近、又绿、何时离家之久来表现（景—明月），《秋思》中意万重之心事重重、又开封之无限话语来表现（行—秋风），《长相思》从山一程、水一程之路途之远、风一更、雪一更前行之难来表现。重点引导学生想象绿的美好景象、万重语言里、碎的无眠中，培养想象表达能力。
2、《梅花魂》重点引导学生作者借梅花之爱，抒热爱民族之情，对民族热爱表现在吟诵诗文的悲伤中、在对墨梅图的爱惜中、在不能回国的痛哭中、对莺儿的深刻教诲中、在送梅花手绢的泪眼中，深刻领会内心的眷恋中。培养理解人物语言、动作、神情的刻画了解。
3、《桂花雨》重点引导学生借理解母亲的话这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。体会家乡给作者带来的无限快乐回忆，深刻把握母亲话语的深刻意思。
4、《小桥流水人家》中直接提示学生通过句子出示明确作者通过景物的描写、通过事情的叙述、通过直接的表白，展现自己对家乡的热爱之情。
四、总结拓展。
1、出示《日积月累》中诗句，深入领会思乡之情。
2、布置作业：
（1）抄一抄：把本课描写人物、景色精彩的句子摘抄下来。
（2）写一写：围绕家乡让你难忘的一景一物，表现对家乡的喜爱之情。
（3）唱一唱：课下搜集有关思念家乡的歌曲，练习唱一唱。
（4）读一读：课下找一些表达思乡情感的文章看一看是如何描写的。
《古诗三首》教学设计
1.有感情地朗读课文，背诵课文。
2.边读边看插图和注释，理解诗句的意思，体会古诗所描绘的景象和作者表达的思想感情。
3.会认会写本课的生字新词。
1.指导学生朗读、背诵课文，用自己的话说说诗句的意思。
2.抓住重点词句体会作者的思想感情。
音乐和图文资料。多媒体。
三课时。
第一课时。
教学内容：《江畔独步寻花》。
一、吟诗颂春，导入新课。
1.教师深情诵读《春晓》。
2.春天是四季中最美的季节，万紫千红，鸟语花香，万物复苏，生机勃勃！今天，咱们将继续学习三首描写春天的诗篇。首先学习第一首《江畔独步寻花》。
二、依提纲交流汇报。
1、读题释题，理解“畔”“独步”“寻”的意思。
2、介绍诗人和相关的背景。
杜甫唐朝大诗人，称为诗圣，他的一生跌荡起伏，在经历了安史之乱的动荡不安后，杜甫来到了成都锦江边的草堂居住，过上了安宁的日子，这一年春天来了，江水的歌唱，鸟儿的叫声，吸引着他走出草堂，一路上他被春天的美景所打动，写下了这组江畔独步寻花共七首，今天我们学习的就是其中的一首。
3、指名读诗，注意纠正字音，指导识记“蹊”“畔”“莺”“啼”等字。
三、再读知意交流。
1.踊跃发言，小议学法。学习古诗，除了会读，还要用什么方法来学？
2.观察插图，你看到了什么？
（学生自由读，可以在小组内讨论，再进行交流。）。
4.提出不懂的问题，师生交流。
（注意引导：“千朵万朵”泛指很多花，数不清。）。
5.结合注释，用自己的话说一说诗句写了什么意思。
四、细读悟情交流。
1.指名朗读，读准节奏，感受节奏美。
2.配乐教师范读，学生想象画面。
3.默读，画出描写了那些景物，哪些描写繁花似锦，哪些描写蝶舞莺啼。
4.投影花景，说说观后的感觉5.有感情地朗读前两句诗。（指名读，对比读，齐读。）。
6.刚才是路边看花，现在让我们走进花丛中。你看到了什么？又听了什么？引导读书。
7.这是一个怎样的“留连”？这是一个怎样的“自在”啊？有感情地朗读后两句。（指名读，评读，比赛读，齐读。）。
8.配乐朗读全诗。
五、检测反馈。
1.练习背诵。
2.展示背诵情况。
六、布置作业。
搜集杜甫的诗歌，背诵其中的几首。
第二课时。
教学内容：《寒食》。
一、读题，释题。
我们在三年级曾经学过一篇课文《清明节的由来》，那篇中提到过寒食节。寒食节是古代的一个传统节日，时间是清明节前的一两天，是晋文公为怀念抱木焚死的贤臣介子推而定的。古人从这一天起，三天不生火做饭，所以叫寒食。按当时风俗，寒食节折柳枝插门，以表示纪念。
二、依提纲汇报交流。
1、诗人及时代背景。
2、指名读诗，注意纠正字音，指导识记“御”“暮”“侯”等字。
3、练习朗读，辐射全班。
4、展示朗读情况。
三、再读知意汇报交流。
1.观察插图，用自己的话说一说图中之景。
2.回归文本，认真读诗，思考：你读懂了什么？有哪些不明白的地方？
3.交流读懂的内容，提出不懂的问题。教师要重点引导理解“飞花”“御柳”“汉宫”“五侯”和“传蜡烛”等术语和风俗。
4.结合注释，用自己的话说一说诗句的意思。
四、细读悟情展示交流。
1.自由朗读，读准节奏。
2.展示交流，感受节奏美。
3.指名朗读水平较高的学生朗读，学生想象画面。
4.默读，画出诗中描写的景物。思考：哪些句子写春意？
5.朗读诗句，想象画面，体会：这是一片怎样的春景？给你印象最深的是哪些字词？重点引导理解“无处”。通过品读交流，了解长安城以及皇宫的春意浓浓，热闹非凡。
6.感情朗读。
7.教师导语：寒食节那天全国禁火，夜幕降临后，天下一片漆黑。但在皇宫里却出现了一个怎样奇特的景象呢？是谁可以享有如此特权？自由读诗，思考问题。
9.交流读书所得，体会诗人的轻蔑和不满。
10.有感情地朗读。指名读，评读，比赛读，齐读。
五、检测反馈。
1.练习背诵。
2.展示背诵情况。
六、布置作业。
继续搜集寒食节的相关资料。默写古诗。
第三课时。
教学内容：《泊船瓜洲》。
一、导入新课。
讲述贾岛作诗“推敲”的故事，激发学生兴趣。
二、依提纲交流汇报。
1、读课题，理解题目。注意理解“泊”的意思。
2、了解诗人和历史背景。
3指名读诗，注意纠正字音，尤其是“间”“数”“还”的读音。
4练习朗读，辐射全班。
5展示朗读情况。
三、再读知意交流汇报。
1.观察插图，说一说图中画了什么。
2.回归文本，自由朗读，思考：你知道了些什么？有哪些不明白的地方？
3.交流读懂的内容，提出不懂的问题。
4.师生交流，并让学生用画画的方式，理清京口、瓜洲和钟山的地理位置，让学生明白，诗人的家乡并不远。教师注意引导学生理解“间”“数”“绿”“还”等重点字词的意思。
5.结合注释，用自己的话说一说古诗的意思。
四、细读悟情交流汇报。
（一）品读，体会情感。
1.男女学生指名读，引导读准节奏。
2.练习朗读，感受诗歌的节奏美。
3.自由朗读第一、二句，抓住“一水间”和“只隔”体会。教师板书：靠家近——很想还。
5.指导朗读，读出迫切的思乡之情。
（二）赏析，体会妙处。
1.自由读诗，说说你认为诗中写得最准确、最精妙的一个字是什么。
2.引导学生学习“学习链接”，了解王安石修改的故事。
3.小议：王安石此前先后改了“到”“过”“入”“满”等字，请同学们思考：
（“绿”写出了春风吹拂下大地的巨大变化，万物复苏，生机勃勃，充满了春的气息。）。
4.指导读好“绿”字，读出惊讶，读出喜悦。
5.“绿”如画龙点睛，妙笔生花。一个字竟有如此威力，同学们有什么感想呢？
6.配乐、有感情地朗读全诗。
五、检测反馈。
1.练习背诵。
2.展示背诵情况。
六、小结三首古诗写作特色，指导习作。
《江畔独步寻花》抓住繁花、戏蝶和娇莺这种最具春天特点的景物，动静结合，有声有色，表达了诗人对春天的赞美。
《寒食》先写白昼的“无处不飞花”，再写晚上的“汉宫传蜡烛”，写出了诗人对封建统治阶级耍弄特权的不满和讽刺。
《泊船瓜洲》先写远眺京口，触景生情，用一个“绿”字写出了江南春景，更道出了诗人浓浓的思乡之情。
七、布置作业。
搜集王安石的资料，默写古诗。
古诗词三首教学设计
教学目标：
1．正确、流利、有感情地朗读诗歌；
2．理解诗歌的内容，体会诗歌表达的情感；
3．运用所学的方法感受补充作品的情感。教学重点：理解诗意，感悟诗情。
教学难点：运用所学的方法体会《乡愁》的情感。教学过程：
一、知诗人，解诗题。
1．指名介绍。
教师适当补充，强调王安石与南京的关系。（幻灯片2）。
2．导入课题。
今天我们就来欣赏王安石脍炙人口、耳熟能详的一首诗——《泊船瓜洲》。
（板书课题）。
3．剖题。
（1）这首诗是作者从江西出发，乘船经长江前往京城为官，途经——？（瓜洲）。
简介瓜洲：瓜洲，在长江的北岸，离南京不远。（标注）。
（2）诗题中的“泊”我们在哪首诗中见过？在本诗题中何意？
（3）理解题目的意思。
二、抓字眼，明诗意，悟诗情。
过渡：此时诗人就在自己故乡不远的瓜洲，他写下这首诗，想说什么呢？我们一起来学这首诗。（幻灯4）。
1．初读诗歌，感知内容。
a.大家轻声地读一读诗，读准字音，并想想这首诗的意思。
b.指名读，正音：间、重、还。
c.说说诗歌大致的意思。
2．指导阅读——抓字眼，明诗意，读中感悟。
a.“间”什么意思？表示“隔开”的意思还可以组什么词？
隔开了什么？看图。（点击，链接幻灯5）。
瓜洲在长江的北岸，京口在哪儿呢？两地相距远吗？何以见得？（一水）。
读一读，读出距离短。
b.瓜洲、京口隔江相望，而钟山又在哪里呢？
“数重山”表示山多还是少？（“数人”、“数日”何意？“数”何意？）还从哪里知道山很少？（抠住“只”。补充介绍，点击“京口”。）。
读一读，读出路程近。
c.齐读前两句，指名说诗意。
过渡：瓜洲和京口只隔着一条长江，离诗人的家乡钟山也不过隔着几座山而已，可以说，诗人身在瓜洲，已设计好回家的路线。可诗人虽然离家乡这样的近，他是否准备回到家乡呢？从哪里知道？（明月何时照我还）。
d.“还”什么意思？说说这一句的意思。
诗人在什么时候想到回家？（春风又绿江南岸）。
读读看，读出诗人心中此时什么感受？（思家不能回的无奈）。
再读。
e.谁能把这首诗完整的意思说一说？
f.谁能把整个作品读一读？
g.读完以后，你们知道这首诗表达了诗人什么情感？
三、指导欣赏——入诗境，悟诗情。
过渡：究竟是什么触发了作者思念家乡的情感呢？让我们走入诗人的环境，见诗人之所见，听诗人之所听，想诗人之所想，看看能不能与诗人产生共鸣。
1．引入情境，引导学生想象：
诗人此时可能站在哪里？他看到了哪些景物？耳边会听到哪些声音？心中会想些什么？
2．体会用字的精妙，深入感悟诗情：
（1）而此时正是什么季节？诗人怎么说的？（春风又绿江南岸）。
（2）春风又绿江南岸，江南是什么样的呢？我们就住在钟山附近，又正值春天，把我们所见到的春景告诉想家的诗人吧！
谁还能送首诗给诗人？
指名谈看法，读出相应的感受。
教师交流自己的感受：（链接江南春图片）是啊！一个“绿”字不仅使我看到了满眼的绿色，成行的碧树，荡漾的春水，还让我看到了烂漫的桃花，各色的野花，江南的小桥流水人家。
让我们一起读读这千古名句，读。
（5）春天来了，春风仅仅吹绿了“江南岸”？作者为什么这样说呢？
（从地理位置而言，江南春天固然早于江北，但也不可能一江分成两世界；因为诗人平生际遇、此时境况，使得诗人所思尽在江南，故心中只有江南春也。）。
3．指导品读。
（1）你们现在悟出了诗人的情感了吗？谁来读一读？
（2）要想读好诗，我们还要注意节奏，还要读出关键字。再读。
4．小结：
作者在此地——瓜洲；此时——明月；此景——春；自然想到了——还；抒发了作者思念家乡的情感。（光标引领说）。
5．齐读。
四、归纳学法，拓展学习。
1．总结全诗，归纳学法。
我们了解了诗人王安石与南京的关系，理解了诗题的意思；
板书：知诗人，解诗题。
通过抓住关键的字，理解了诗歌的内容；
板书：抓字眼，明诗意。
最后通过体会作者的情境，领悟了诗人的感情；
板书：入诗境，悟诗情。
这就是欣赏诗歌的方法。
板书：欣赏诗歌。
2．拓展阅读余光中《乡愁》。
过渡：王安石与我们南京有着密切的关系，今天老师还要介绍一位漂泊海外南京关系密切的现代诗人——余光中。
（1）教师简介余光中：
台湾著名诗人、散文家、文学评论家余光中，1928年生于南京。就读于南京五中，高中毕业后选择了金陵大学。他的很多优秀作品表现出浓浓的思乡之情，就是因为《乡愁》一诗引起轰动，又被称之为“乡愁诗人”。
今天老师就给大家带来了这篇作品。
（2）教师范读，帮助学生领悟。
听老师读一读，看看自己有没有体会。
（3）学生自读。
通过自己读，听老师读，有什么感悟？板书设计：
欣赏诗歌。
知诗人，解诗题抓字眼，明诗意。
入诗境，悟诗情。
课后反思：
《泊船瓜洲》这首古诗是宋代大诗人王安石的佳作，此诗是诗人第二次上京任职，坐船远离家乡在上京途中写的。
这首诗中有一句很有名的诗句“春风又绿江南岸”。当时王安石并不是这样写的，没有用上“绿”这个字，他改了十几次才改成了现在的“绿”字。这一句也是本首诗的教学难点，在教学这一句时，我将当时诗人如何改诗的过程告诉了学生，同时我也请班上的孩子们当一回诗人，也来改一改，此处还能用上什么字，话音刚落就有很多同学迫不及待的举起了手。我让他们一个个轮流说，他们用上了很多字，有“吹，越，暖，过，掠，拂，飘，满，抱，入，来，去，栽，见，返……”听完孩子们的回答，我很意外也很高兴，意外的是想不到他们会想出这么多替代“绿”字的字来，尤其是“暖”、“拂”、“掠”几个字用得很贴切，他们说出这些字时每个人都有自己的理由；我表扬了孩子们，得到老师的表扬，孩子们更是来劲，又想出了一些字。
古诗三首教学设计
教学内容:。
生字教学,预习古诗,学习《墨梅》,悟出学习方法.
教学目标:。
学习生字词,领悟学习古诗的方法,正确理解古诗的意思,体会诗句所表达的思想感情.
教学过程:。
一,出示课题,导入新课.
1,齐读课题.
2,思考:读后你知道了什么 (这课书要学习三首古诗.)读后你想到了什么 (我们想到了过去学习的古诗,诗人的介绍……特别想知道"古诗三首"指的是哪三首 是谁写的 诗的内容是什么 诗人想表达什么感情 )。
3,明任务:这三首古诗分别是元代,清代和明代著名的诗歌.诗人分别是王冕,郑燮和于谦..通过学习古诗,我们不仅要读懂古诗的内容,体会诗人所表达的思想感情,还要领悟学习古诗的方法,以便能够独立学习更多的古诗,赏析祖国语言文字之美.
二,指导预习.
1,借助汉语拼音读准字音.
洗砚池 千锤万凿 焚烧 乾坤。
2,朗读古诗.
3,联系注释,想想每句诗的意思,不理解的词语查字典或者划下来.
4,分组交流自己查找到的有关资料.
三,检查预习.
以读准字音,质疑为重点.
四,学习《墨梅》。
1,了解诗人解诗题.
(1)这首诗的作者是谁 。
(2)《墨梅》作者:元代著名画家王冕.王冕(公元1287--1359)我国元代著名画家.字元章,号煮石山农,诸暨人(今浙江绍兴).
(3)这首诗的题目是什么 (墨梅.这是一首题画诗.墨梅,顾名思义,即为用水墨画的梅花.)。
(4)从题目上,你知道了什么 还想知道什么 (知道了这首诗写的是水墨画的梅花.想知道这幅梅花图是谁画的 墨梅有什么特点 诗人为什么要写《墨梅》这首诗 要表达自己什么样的感情 )。
2,讲解诗意.
(1)教师范读.
(2)指名学生读.
(3)学生借助字典,辞典进行自学.(初步理解字在诗中的意思,提出不懂的地方.)。
(4)教师点拨前两句:我家洗砚池边树,朵朵花开淡墨痕.
a.指名试读.
b.理解字义.
洗砚池:画家洗砚的水池.传说晋代的大书法家王羲之在洗砚池边练习书法,池水因此变成黑色.
淡墨痕:淡墨,水墨画中将墨色分为几种,如淡墨,浓墨,焦墨.这里是说用淡墨圈出梅花花瓣的痕迹.
c.理解诗句的意思.(我家洗砚池边的这棵梅树,朵朵花开显出淡淡的墨痕.)。
d.进一步理解.
e.教师点拨后两句:不要人夸好颜色,只留清气满乾坤.
(5)用学习前两句的方法学习后两句.
a.指名试读.
b.理解字义.
清气:清香的气味.这里指纯洁的人品,高尚的节操. 乾坤:天地,人间.
c.诗句的意思.(不图人们夸赞它颜色的鲜艳,只求飘散的清香充满天地.)。
d.进一步理解.
墨梅还有什么特点 (清香的气味)。
这是一首题画诗,诗人抓住了墨梅的哪些特点进行描写 (淡淡的色彩,清香的气味.)作者这样描写,表达了诗人怎样的思想感情呢 (这首题画诗,是说作者画梅花不以追求色彩的艳丽来讨人称赞,而要画出的是梅花的不同凡俗的精神,抒发了作者高洁的志趣和情怀.)。
诗人运用了什么方法写出梅花的特点,表现了诗人的情怀 (开头两句,由画面上所画的洗砚池写到了美化淡淡的色彩,联系非常自然,也很有情趣.后两句中突出了墨梅的"清香"作者一语双关,以物喻人,表明了诗人的人品与节操.)。
3,朗读全诗.
4,总结全诗:。
(1)这首诗描写了什么 有什么特点 。
(2)这首诗表达了诗人什么样的思想感情 。
(3)想象诗人在这样的美景里会有什么样的表情,动作 。
5,指导学生练习朗读.
6,总结回忆古诗的学习方法.请大家回忆我们是怎样学习《墨梅》这首古诗的 。
(知诗人,解诗题;抓字眼,明诗意;想意境,悟诗情.)。
五,作业:。
1,背诵《墨梅》.
2,运用学习古诗的方法自学后两首古诗,提出不懂的问题.
教学内容:。
巩固学习古诗的方法,学习后两首古诗.
教学目标:。
理解古诗的意思,体会诗中的感情.巩固学习古诗的方法,培养学生学习古诗的兴趣,提高学生的自学能力.
教学过程:。
一,复习旧知.
1,指名背诵《墨梅》.
2,汇报自学预习的情况.
(1)强化学习古诗的方法.
(2)询问学生在自学中遇到的问题.
二,学习《竹石》。
1,了解诗人,理解诗题.
(2)理解诗题.(竹石,扎根在石缝中的竹子.诗人是著名的画家.他画的竹子特别有名.这首诗是题写在他画的竹石画上的一首诗).
2,抓字眼,明诗意.
a.咬定青山不放松,立根原在破岩中.咬定:这里形容竹根牢牢扎根在青山上,如同咬住一般.破岩:山岩的裂缝处.这两句诗的意思是:牢牢咬住青山决不放松,竹根扎在破碎的山岩之中.
这两句诗中用了一个"咬"字,极为有力.充分表达了劲竹的刚毅性格."立根原在破岩中"表明了劲竹对生活条件并没有过高的要求,显示出它的生命力极强.
b.千磨万击还坚劲,任尔东西南北风.坚劲:坚韧不拔.任尔:随你.人,任平.尔,你.这两句诗的意思是:遭受无数的磨难仍然坚挺,不管你从何方刮来什么风.
这两句进一步写出了恶劣环境对劲松的磨练以及它不屈不挠的精神."千磨万击","东西南北风",指的是无数的磨难,恶劣的环境.面临着如此多的磨难,进一步表现出了不屈不挠的精神.
3,想意境,悟诗情.
(1)在你的生活中,你最喜欢哪种植物 你喜欢竹子吗 为什么 说说你的理由.
(2)诗人喜欢竹子吗 为什么 作者是如何表达的 。
(作者非常喜欢竹子.作者用质朴的语言,形象生动地写出了劲竹坚忍不拔,不屈不挠的精神.寓意十分深刻.这首诗借物喻人.通过咏诵立根破岩之中的劲竹,含蓄地表达了自己决不随波逐流的高尚的思想情操.)。
(3)以诗人的身份,怀着对劲竹的敬佩之情朗诵全诗.
三,学习《石灰吟》.
1,检查预习效果及自学能力.
(1)指名读.(读后评读)。
(2)填空练习.《石灰吟》这首诗是(明代)诗人(于谦)所做.
2,教师点拨.
(1)知诗人,解诗题.《石灰吟》的作者是明代诗人于谦.于谦(1398-1457)钱塘(今浙江省杭州市)人.明代著名的政治家,军事家和诗人.传说这是于谦12岁时的作品.
(2)抓字眼,明诗意.
"千锤万凿出深山,烈火焚烧若等闲."千锤万凿:形容开采石灰非常艰难.锤,锤打.凿,开凿.若等闲:好像很平常的事情.这两句诗的意思是经受千锤万凿才出深山,烈火烧炼也很平常淡然,好像很平常的事情.首句写开采石灰岩的艰难困苦,表明石灰从出世时就经受考验.第二句写了石灰在烧制过程中要经过烈火的煅烧.面对严峻的考验,却能够从容自若,处之泰然."烈火焚烧"与"若等闲",形成鲜明的对照,更加衬托出石灰的顽强.
"粉骨碎身全不怕,要留清白在人间."清白:指石灰洁白的本色,又比喻高尚的节操.
这两句诗的意思是纵然粉身碎骨全不惧怕,只要能把清白留在人间.这两句借石灰之口,一语双关.表示出作者不怕牺牲的精神以及永留高尚的品格在人间的追求.
(3)想意境,悟诗情.
a.诗人写的是石灰,石灰有什么特点呢 (经过千锤万凿从深山里开采出来的石头,对烈火的焚烧看得平平常常.只要能把自己的清白留在世界上,粉身碎骨也不怕.)全诗表现了诗人不畏艰险,不怕牺牲,在人生道路上清清白白做人的高尚情操.
b.这首诗借石灰,表达了作者怎样的情感 (全诗表现了诗人不畏艰险,不怕牺牲,在人生道路上清清白白做人的高尚情操.)。
c.诗人用什么方法写出这种深情厚谊呢 (诗中运用了比喻,拟人的方法,形象生动,语言也铿锵有力.)。
d.朗读全诗.
四,总结复习.
1,分组朗读三首古诗.体会诗人所表达的思想感情.
(1)用什么样的感情读 (语调停顿,语速都应该以据诗人所表达的情感而定.)。
(2)练习朗读.(自由读,指名读,配乐读,评读.)。
2,结合本课的学习,谈谈这两首古诗的写作特色.(这两首诗的特点是语言质朴,明白如话,没有华丽的词藻和雕琢的痕迹,但表现力极强,表达了诗人发自肺腑的思想感情,诗意极浓.这样的诗是达到了很高境界的诗.)。
五,作业.
1,朗读背诵古诗.
2,运用归纳的学习古诗的方法,自己选择一首古诗,试着自学.
《古诗词三首》教学设计
1、认识7个生字，会写8个生字。
2、能正确、流利、有感情得朗读、背诵这三首古诗词，能默写前两首古诗。
3、通过朗读、解读、悟读课文，了解内容，体会课文描述的景物和作者表达得思想感情，激发学生对祖国诗词的热爱之情。
第一课时。
乡村四月四时田园杂兴。
1、仔细观察插图，说说你对这幅图的理解。
2、认真读读题目，说说你从题目上了解到了什么?(题目点明了时间和地点)。
4、怎样才能读懂这首诗?怎样才能读好这首诗?
1、自由朗读，读准字音，读通句子，注意“蚕”“桑”的读音以及多音字“了”的音、义。
2、指名读诗，师生正音。
3、默读古诗，思考大家提出的问题，解决不了的请作记号。
4、小组交流。
5、全班交流，教师指导。
1、自由品读，边读边想画面，同时要注意朗读的节奏，尤其读前两句时要读出一种欣欣向荣的景象，后两句要读出繁忙的劳动生活的场面，注意“少”“才”“又”的读法。
2、指名朗读，师生共赏。
3、感情朗读，体会诗情。
1、先用学习《乡村四月》的以疑促读、理解诗意的方法自学。
2、小组内交流，教师知道点拨。
3、全班交流自学成果。
4、搜集描写田园生活的诗词，读一读、背一背。
1、老师范读《渔歌子》，你能感受到什么?
2、你们了解词吗?试着说一说。
3、简介词的内容。
4、简介作者背景：
张志和：在朝廷作国小官，后来隐居在江湖上，自称“烟波钓徒”。这首词就借表现渔夫生活来再现自己隐居生活的乐趣。
1、配乐朗读，营造气氛。
2、自由朗读，读准字音，读通句子，整体感知。
3、指名朗读，师生正音。
4、自由学习，运用学习古诗的方法逐句理解，遇到自己解决不了的问题画出来。
5、小组交流学习成果。
6、全班交流;教师点拨指导。
7、教师小结：
这首诗有鲜明的湖光山色，有渔翁闲适的形象，是一幅用诗写成的山水画。
1、教师范读，再入意境。
2、自由朗读，边读边想象每一个画面。
3、指名朗读，教师指导。
4、小组轮读，相互欣赏。
5、感情朗读，感悟意境。
1、有感情地背诵《渔歌子》。
2、到课外找一找有关描写景物的诗词，读一读，背一背。
3、默写两首古诗。
短诗三首教学设计
1．认识本课四个生字并正确书写、运用。
2．体会诗人借不同景物抒发情怀的写法。
3．感受诗人暗藏于诗中无限的思乡之情。
课前准备。
1．了解王安石的生平。
2．了解唐朝诗人张籍、清朝纳兰性德的生平。
3．收集思乡的古诗词。
教学过程。
第一课时。
谈话导入，激发兴趣。
2．是呀，从古到今，月亮总是让人情不自禁思念家乡，今天我们再学习一首关于月亮的诗。
3．揭示课题：王安石的《泊船瓜洲》。（板书课题。了解“泊”字字义，选择正确读音。）。
交流资料，了解诗人。
课前，你收集了诗人的哪些资料，请用简洁的语言说一说。
整体把握，初步感知。
1．指名读诗，全班读，注意读准字音。
2．自己多读几遍这首诗，结合课文注释，想想诗句的意思，并从中体会诗人所要表达的感情。
3．四人小组讨论诗句的意思，并说说你最欣赏诗中哪一句。
赏析诗句，感悟诗境。
1．刚才同学们说得最多的就是“春风又绿江南岸，明月何时照我还”这句诗（出示），我们一起来读一读吧。
2．请说说你为什么喜欢？
3．有同学说，这句诗写出了江南生机盎然的春天的样子。现在请和同桌互相说一说：在你脑海中出现了怎样的景色呢？畅所欲言。
4．同桌互读，练说。
5．指数名学生说。
6．小结：你们的回答真精彩！诗的魅力就在于能用简短的同一个语句在不同的人的脑海中勾勒出不同的画面。
7．请你用朗读把你脑海中勾勒的画面读出来。小组内练读，指名读。
8．听了同学们的描述，我仿佛看见了草长莺飞、满目新绿的春天，仔细观察书上的插图，还能让你有更深入的理解。
9．指名说，同学们理解得多丰富呀！把你感受到的“绿”读出来吧。男女生赛读。
10．关于“绿”字还有一个故事，引导阅读“资料袋”。了解王安石推敲用“绿”字的故事。
11．看了这个故事，你有什么感触呢？
12．小结：是呀！一位如此优秀的诗人能为一个字修改十多次，我们在习作中难道不该反复修改吗？记住：文章是改出来的。
品评诗句，升华情感。
1．这么美的春色，谁不流连忘返呢？诗人和我们一样陶醉其间了吗？
2．诗人想干什么？家乡在哪儿？引导学生从课题和诗句一、二行处理解。
3．请你在教室的'地图上找找它们的位置吧。再好好读古诗。
4．学生上台指地名，然后简介王安石把南京称为故乡的原因。
5．你从哪里读出诗人急切地想回家乡呢？
6．引导学生抓重点词句理解。
7．感情朗读。
回归整体，深化体验。
1．漂泊在异乡的游子对家乡是多么的眷恋啊！让我们一起来感情朗读这首诗吧。
2．练习背诵。
第二课时。
回顾内容，谈话入题。
初读古诗，整体感受。
1．读一读《秋思》和《长相思》，要求正确、流利，用自己喜欢的方式弄清不懂的词。
2．指几名学生读，正音。
3．看看诗词题目，你发现了什么？
4．同样的思乡之情，但表达却不相同。和你的伙伴好好读诗，看看诗人们是怎么表达的？
5．你感受最深的是什么？任选一首读。
品读诗句，领悟感情。
1．诗人那浓浓的乡情，藏在哪些诗句中呢：读，勾画。
2．指名答。
3．“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。”从这句诗中你读懂了什么？
4．学生同桌互相说一说，指名说。
5．指导朗读，读出诗人惆怅满怀的感觉。
6．诗中诗人借什么景物来抒发情感的呢？
7．小组内交流：说说下面那句诗的意思。
8．引读“意恐匆匆说不尽，行人临发又开封。”（提示：头脑中想象情景。）。
9．这一次又一次的想写信、封信、拆信的过程，让我们深深感受到了诗人对家乡的挂念。
10．感情朗读。
12．小组内讨论交流，各抒己见。
13．全班交流，师引导体会“风一更……无此声”。
入情入境，深情朗诵。
读诗的人不同，想象到的画面也就不同。我们在朗读这些诗词时，一定要想象画面，要用心体会他们的感情。让我们再一起朗诵这感人的诗词吧。
找寻规律，识记生字。
1．找出本课四个生字，读读相关句子。
2．用你认为可行的办法去记忆。
3．学生练写。
古诗词三首教学设计
【教学内容】。
1.结合插图、注释，用自己的话说诗句的意思。2.背诵三首古诗词。
3.诵读中体会作者的思想感情，感受古诗词语言美、韵律美。【教学重难点】。
一、学习《独坐敬亭山》。
（一）导语。
出示《独坐敬亭山》，全班齐读。
这首古诗大家并不陌生，有的同学可能在想：一年级的时候我就会背了，还学什么呀？其实学习古诗可有学问啦！
（二）知诗题。
引语：李白独自一人坐在敬亭山看到些什么？想到些什么呢？
（三）明诗意。
1.指名读正音，齐读。
2.生自由读文，根据注释结合插图，用自己的话逐句说说诗意。（尽：完。独去闲：可以交换词序解释，悠闲地独自离去了）3.汇报交流。
诗意（仰望天空，只见几只鸟儿向远处飞去，直到看不见影子；一片白云也慢悠悠地越飘越远，四周一片寂静。我静静凝望着山，觉得山也在看我，好像在互相交流，彼此总是看不够。此时此刻，我的心里似乎只有那座敬亭山了。）。
（四）想诗境，悟诗情。
1．自由吟诵。
2．讨论：诗句表明了诗人怎样的心境？“相看两不厌，只有敬亭山”
a.抓“相”“两”二字同义重复，把诗人与敬亭山紧紧联系在一起。b.抓“只有”二字是经过提炼的，突出了诗人对敬亭山的喜爱。预设:表达了作者觉得世上大概只有它愿意和自己为伴，难得一知己，表现出一种惜惜相连的感情。
（五）积累背诵。
二、学习《望洞庭》《忆江南》。
（一）小组合作学习。
1.自己借助注释，用自己的话逐句说说诗句的意思。2.不懂的地方小组交流。3.背诵积累。
（二）汇报交流。
1.《望洞庭》哪句是作者奇特的想象？
“遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺。”
抓：把洞庭湖的水色比喻“银色的盘子”，将洞庭湖中的群山比喻成小小的“青螺”。
出示：《雨中登岳阳楼望群山》。
投荒万死鬓毛斑，生出瞿塘滟滪关。未到江南先一笑，岳阳楼上对君山。满川风雨独凭栏，绾结湘娥十二鬟。可惜不当湖水面，银山堆里看青山。引语：同学们，宋代黄庭坚的这首《雨中登岳阳楼望群山》中，“可惜不当湖水面，银山堆里看青山。”便是从这两句中脱化而出。
千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。
南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。
三、指导写字。
攀泰兀浙桐簇。
《杜甫诗三首》教学设计
教学目标 ：
1、知识与能力：领会诗歌的丰富内涵和精美语言，积累一些文言词语和诗歌的修辞方式。提高对诗歌艺术的审美能力。
2、过程与方法：学生反复诵读，品味感悟，采用自主、合作、探究的学习方式。
3、情感态度与价值观：充分理解杜甫诗歌的思想内容，感受作者人格的伟大。
教材简析：杜甫是唐代的大诗人，他的诗作在总体上反映了唐王朝由盛而衰的变化过程，号称“诗史”。这三首诗写于不同的历史时期：《望岳》写于所谓“开元盛世”，其时诗人才二十四五岁，诗中热情地赞美了泰山高大雄伟的气势和神奇秀丽的景色，也透露了诗人早年的远大抱负，历来被誉为歌咏泰山的名篇；《春望》和《石壕吏》写于“安史之乱”前期，表达了诗人忧国伤时和对民生疾苦的关注与同情。学习时要用心把握诗作风格的变化。
课前准备：
1、学生：借助工具书解决不懂的文言字词，查阅相关的作家作品及写作背景知识。
2、教师：查阅资料，准备录音机、磁带或制作课件。
教学过程 ：
第一课时。
学习内容：杜甫的《望岳》、《春望》。
教学步骤 ：
一、导入 ：
杜甫：号称“诗圣”，是我国唐代伟大的现实主义诗人，他的诗歌大胆地揭露了当时统治集团的腐朽，广泛而尖锐地反映出人民的苦难和社会矛盾，内容深刻。他的许多优秀作品显示了唐朝代由盛转衰的历史过程，因此，被称为“诗史”。现在我们来集中学习他在不同时期创作的三首诗歌，从中可以看出作者思想的发展变化和当时的社会状态。
二、学习《望岳》：
1、播放录音，学生朗读。注意诗歌的韵律、节奏感、正音正字。
2、指名读课文，学生互相评议，教师从节奏、语调、情感等方面加以指导。
3、师生同读，同时多媒体显示朗读节奏、重音，要求学生读出感情。
4、分组朗读交流，理解诗歌的竟境美。
（1）这首诗歌描写了泰山怎样的特点？从哪些句子中可以看出来？明确：这首诗主要描写了泰山地域之广阔（齐鲁青未了），景色之秀美（造化钟神秀），山势之高峻（阴阳割昏晓；会当凌色顶，一贤众山小）。
（2）全诗中最让你感到心胸激荡的两句？说说偏爱这两句的理由。
（3）作者当时为什么有这样的理解呢？
明确：1、唐朝盛世。2、诗人年轻，意气风发。3、漫游泰山，热情歌颂了泰山高大雄伟的气势和神奇秀丽的景色，进而透露出诗人早年兼济天下的远大抱负。
5、合作探究：
6、朗读背诵，并以“我想对杜甫说，诗人啊，你………”的句式，讲讲你学了《望岳》的感受与收获。
三、阅读赏析《春望》。
1、学生自由朗读全诗，要求读出节奏、读准重音、读出感情。
四、创新学习，能力升级。
1、学生合作讨论，完成课后练习三。并分别以这两首诗的题目为上、下联的开头，试写一组对偶句。（示例：《望岳》叙写少年志，《春望》抒尽家国愁）。
2、有人将“国破山河在”一句中的两个字调换了一下位置，便成了一条保护环境的警示语，你能写出这个句子吗？（明确：国在山河破）。
3、把这两首诗译成现代诗歌，尽量做到押韵。
五、朗读背诵这两首诗。
第二课时。
学习内容：《石壕吏》。
教学过程 ：
一、导入 ：
从年青时期朝气蓬勃到中年目睹战乱的杜甫，诗歌中吟咏的感情也发生了变化，今天这节课我们来读一读杜甫的《石壕吏》。
二、介绍有关《石壕吏》的写作背景。
758年，为平息安史之乱，唐将郭子仪、李光弼等九位节度使，率兵二十万围攻安庆绪所占的邺郡（现河南省安阳县），胜利在望。但在第二年春天，由于史思明派来援军，加上唐军内部矛盾重重，形势发生了很大变化。在敌人两面夹击之下，唐军全线崩溃。郭子仪等退守河阳（现河南省孟县西），并四处抽丁补充兵力。杜甫这时刚好从洛阳回华州，途径新安、石壕、潼关等地，根据自己目睹的事实，写了一组诗《三吏三别》，《石壕吏》就是其中的一篇。
三、诵读品悟：
1、多媒体范读，学生听读。正音正字，掌握节奏，领会情感。
2、学生自由朗读全诗，要求读准节奏，读出情感。
3、学生译读全诗，借助注释和参考资料，疏通诗文大意，并在小组内交流。
4、探究交流：杜甫曾言“语不惊人死不休”。你认为在这首诗中有哪些惊人之语？试作赏析。
四、创新实践、能力升级：
完成课后练习二。
五、课堂小结：
这三首诗是在作者不同的人生经历中所作的，总体上反映了唐朝由盛而衰的变化过程，作者在诗风和诗情上也有了一定的变化。大家一定要细细品味，认真体会。