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初中语文新课程标准版解读
8月26日，我认真聆听了义务教育课程标准（2022年版）的网络培训会，听了专家的解读，感受颇深，使我加深了对新课程改革的理解与体会，进一步认识到了新课改的必要性和紧迫性。“新课标”的实施确实给当今教学带来了生机与活力。
新课标要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大知识面，要求课堂教学中师生互动等，我将根据新的语文能力实践系统，致力于学生语文综合素质的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变，确立学生在学习中的主体地位，努力给学生创造一个有利于素质教育的空间。
学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取的精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。而教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。让我明白了教学方式的确立要在教学的各个环节中体现出来，有助于学生发挥各方面能力，促进学生全面发展。
以下我就围绕自己学习略谈几点体会和感受：
（1）通过学习我深刻体会到新的课程标准是根据时代的需要，对义务教育阶段的语文教学提出一些新的要求：比如，要求学生会略读和浏览，掌握搜集和处理信息的能力；将听说能力整合为口语交际能力，特别提出了口头交流和沟通的要求。提出了写作和生活实践紧密结合的要求。提出阅读、书写与写作的速度要求，并有量化指标。更重要的是注重了学习方法和学习习惯的养成，并将其作为了学习目标。
（2）通过学习我深切体会了转变学习方式与提高教学效率之间的关系。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，一些教师片面地理解为不合作不探究就不是新课程。我们发现，很多老师们凡上课又特别是有人来听的教研课，都必用自主、合作、探究的方式。当然，不是说用新的学习方式不好，我们必须明白，不管什么学习方式都是为达到教学目的、提高教学效率服务的，都是为促进学生的全面发展服务的，因此，学习方式不在于一定要多么新，而在于用得恰当，用得适度，用得有效果。现在的问题是，一些老师找不准合作探究的问题，把一些不该探究、不用探究、也无法探究的问题抛出来，让学生围成一堆，煞是热闹地讨论一番，然后教师又抬出现成的结论，合作变得毫无意义。另一种情况是，教师对合作学习不进行明确的指导，学生既无合作学习的意识，更无合作学习的方法，合作就演变成给听课者看的花架子。再次，一些教师对自主、合作、探究的学习方式的理解出现了偏差，忽视自主，偏重合作，学生没经过对文本的充分自读，没在教师的引导下对优美的语言文字进行深刻的理解、感悟、体验、积累，一节课被大量的唱唱、跳跳、画画、演演、说说等活动占据，忽视了对学生的语/言文字的扎实训练，彻底抛弃了我们原有的一些很好的学习语文的优秀传统。学生语文素养的提高也失去了很多最好、最直接的机会。
新课程为教师提供了更为广阔的发展空间，教师不应一味照搬新课程标准的建议，应好好领悟其内涵。小学语文新课程标准为我们提出了更明确的要求。在新课标的指导下，相信教学理念、教学手段会不断更新。总之，在新的课程、新的学习方式、新的教学氛围下，需要老师引领学生开辟出一片语文学习生活的新天地，在这片天地里，教师和学生将共同，不断进步！
高中语文新课程标准解读的心得体会
20xx年5月，教育部发布《义务教育课程方案和课程标准（20xx年版）》。明确了新修订的义务教育课程方案和语文等16门学科的课程标准。暑假刚刚开始，我们就开始了对于新版课程标准的学习，参与了专家的解读培训。通过此次培训，我们共同了解了新版课标的一些具体的变化，也感受到了其重点改革的一些内容。
《义务教育语文课程标准（20xx年版）》一大变化在于凝练了语文核心素养，即：学生在积极的语文实践活动中积累、建构，并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。把文化自信放在核心素养的首位，可见其重要性。要在厚植中华优秀传统文化的基础上，加大对革命文化和社会主义先进文化的阅读、体悟。其实，语文与生活紧密联系的“大语文观”，很久之前就已经提出了。语文学习，尤其传统文化知识的积累，越来越重要。未来语文与各个学科的结合会更紧密，传统文化知识也将糅合在学科中加以重点考查。
新课标带来的另一大变化在于构建语文学习任务群，即：以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。学习任务群的安排注重整体规划，根据学段特征，突出不同学段学生核心素养发展的需求，体现连贯性和适应性。这就要求老师和家长在平时就要有意识地引导孩子，在真实的情境中用语文的方法去解决真实的问题，积累语文学习经验，发展未来学习和生活所需的基本素养，而不能仅仅局限于背诵、刷题。新课标要求学生在基础阅读之外，还需增加整本书阅读，必须要爱读书、会读书、多读书，培养良好阅读习惯。
新课标还研制了语文学业质量标准，即：依据义务教育四个学段，按照日常生活、文学体验、跨学科学习三类语言运用情境，整合识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动，描述学生语文学业成就的关键表现，体现学段结束时学生核心素养应达到的水平。
20xx版新语文课标的学习，让我深深认识到语文老师一定要转变观念，尤其是在新课标刚刚颁布实施的当下，加强语文老师自身的跨学科学习实践尤为重要。
初中语文新课程标准版解读
2022年8月26日，我有幸通过网络参加了新课标的培训学习，这次培训安排得非常及时，让我对新课标有了新的认识，下面是我的一些心得体会：
从培训内容上看，本次培训主要是对新课标的一个研读，首先从语文课所面临的问题出发：1。教与学过于依赖教材，只有课堂“半截子”语文课，教学内容缺少社会、生活的关联；2。读书方式引导缺失，教学几乎都只是针对单篇精读精讲；3。学生阅读行为难以发生，实践活动形式方式单一；4。将语言文字运用简单地等同于言语形式，忽略与内容的有机结合；5。阅读量过小，缺少对长文章的阅读；6。学生缺乏阅读兴趣；7。写作的程式化、与生活无关联；……实际这些问题也是我在语文教学过程中的困扰，所以，培训的开头就已经深深吸引了我，句句说在我的心坎里。
接着提到了核心素养，实际上“核心素养”这四个字我早都听说过，而且还参加过一次关于核心素养方面的培训会，但是我始终不理解这四个字所包含的内容，此次培训，蔡老师用一个简单的例子：生活中学车的问题。轻而易举地就解释了什么是核心素养，为什么要养成核心素养。给我一种醍醐灌顶的感觉。
是啊，语文的核心素养就反映在：文化自信、语言运用、思维能力、审美创造上，特别是义务教育阶段，我们最重要的就是让学生初步学会运用国家通用语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化成果，引导学生在学习中、生活中驾驭好语言文字，以必备的语文知识、典型的语用现象、经典的文本篇目教文化、语用、思维、审美。
在语文的学习过程中，我们要让学生把语文学习中的知识运用到社会生活中去，在平常生活中能及时发现错别字、能与人沟通、能在一定的场合特定的环境等学会据理力争，把语文学习真正的融入生活从而产生成就感。这就反映了老师的教也决定了老师的教。老师在教之前要先研究学生掌握了这类知识后能获得什么？在生活中能实现什么？这才是语文这门学科真正的教学——培养学生的核心素养。
后面蔡老师又列举了一系列的案例帮助我们如何把新课标理念融合到平时的教学过程中去，比如，在作业设计中可以更加开放地吸收先进的理念，努力设计出更具有挑战意味的创意作业，让作业也成为语文学习的亮点等。
总之，随着新课标的颁布和实施，作为一名语文老师一定要认真研读、领会内涵、认真贯彻才能让我们的教学更加有效。
高中语文新课程标准解读的心得体会
小学语文新课程标准颁布以来，已愈十个年头，但是，作为语文教师，特别是农村小学语文教师，是否平心静气地认真去解读，去反复推敲呢？在语文教学中，是否严格按照新课程标准来武装我们的语文课堂呢?在这里，笔者斗胆，对新课标进行简要的解读，就算抛砖引玉吧，以飧广大小学语文教育工作者。
本文就第一学段识字与写字教学的内容作简要的解读。
新课标对于九年义务教育阶段的识字与写字教学，总的要求是这样描述的：学会汉语拼音，能说普通话，认识3500个左右常用汉字，能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。要完成这一目标，课程标准分四个学段来实施的。
第一学段（一、二年级），这一学段是学生识字与写字的起始阶段，在学生一生的学习中，起到一个至关重要的作用。万事开头难，开好头是成功的一半。因此，第一学段的教学重点，应该放在识字与写字上。
首先是要培养学生的识字与写字的兴趣，要想方设法让学生喜欢识字与写字。这就给我们的语文教师提出了更高的要求，靠注入式、满堂灌是解决不了问题的。
其三是汉语拼音的要求，要学会汉语拼音，这就包括会读声母、韵母、声调、整体认读的'音节。会拼，就是能准确拼读音节。会写，包括正确地书写声母、韵母、音节。认识大写字母，注意，这里只是认识，没有过高的要求。熟记汉语拼音字母表，这里是熟记，要能熟练背诵，快速默写，严格要求，人人过关。
其四是运用汉语拼音认读汉字，并且能用音序和部首检字法，学习独立识字。往往被我们的语文教师忽视，大部分学生没有的习惯。也是独立识字的前提，不会，独立识字就是空话。
其五是写字的要求，掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，正确的写字姿势，良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。
学习心得：
读《新课标解读》使我明白了许多新道理：教学不再是简单的知识灌输、移植的过程，应当是学习主体（学生）和教育主体（教师，包括环境）交互作用的过程。教学模式将“人——人”系统转变为“人——环境”系统。学生将不再是知识的容器，而是自主知识的习得者。面对知识更新周期日益缩短的时代，我意识到：必须彻底改变过去那种把老师知识的储藏和传授给学生的知识比为“一桶水”与“一杯水”的陈旧观念，而要努力使自己的大脑知识储量成为一条生生不息的河流，筛滤旧有，活化新知，积淀学养。有句话说的好：“一个教师，不在于他读了多少书和教了多少年书，而在于他用心读了多少书和教了多少书。”用心教、创新教与重复教的效果有天渊之别。
初中语文新课程标准版解读
非常感谢教研室组织我们参加了8月26日的新课标培训。培训老师从目标导向、问题导向、创新导向三个维度为我们整体解读了新《语文课程标准》。作为一线的九年级语文教师，我最大的体会就是教学目标更加明确了。
新的初中语文课程标准明确指出：我们要以培养学生的核心素养为导向，通过语文课程学习，让学生逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，这是语文课程育人价值的集中体现。
义务教育语文课程培养的核心素养是什么？它的表述是：我们的学生在积极的语文实践活动中积累、建构、并在真实的语言运用情境中表现出来的是文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个方面的综合体现。
学习过程中，我关注到了课程标准的细微变化。其中第一个就是核心素养是在积极的语言实践活动中积累建构。也就是我们要通过语文课程的学习，培植学生热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法，能积极主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。
第二个是核心素养的四个方面分别是文化自信、语言运用、思维能力和审美创造。在文化自信方面，明确提出通过语文学习，要热爱中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化。那也就是说通过语文学习，让学生具有一定的中华文化底蕴的积淀，培养学生根深蒂固的热爱中华文化，并且能够坚定的传承和弘扬中华文化，对中国的文化充满自信，从而才能培养出具有家国情怀的可靠的接班人。
另外，课程目标分学段的要求也不再是以往的五个板块，而是分成了四个领域，识字与写字、阅读与鉴赏、交流与表达、梳理与探究。如果说课程目标上的变化是期待和预料之中的，那么新增的两个内容鉴赏与梳理，那就是创造性的。阅读与鉴赏的融合，对于阅读教学提出了更高层次的要求。不能仅仅引导学生去读，去感受，更要在读的基础上去思考，去与他人沟通，从而发挥创造性，真正落实鉴赏这一词语。如何引导学生真正学会鉴赏就是一线教师急需深入思考的问题。
新的课程标准根据时代需要，对义务教育阶段的语文教学提出了新的要求，在新的要求下，我会根据课程目标、课程内容、以及考试评价的变化，适时地调整课堂教学，在教学中借鉴先进的教学经验，一边实践一边反思总结，力求不断成长，与时俱进！
高中语文新课程标准解读的心得体会
日前，教育部正式发布了《义务教育课程方案和课程标准（20xx年版）》。义务教育课程标准则按照“一大修”的节律，先后公布了20xx年版、20xx年版和20xx年版。认真研读深刻理解新方案新课标精神，对于特殊教育的高质量发展同样具有非常重要的意义。
20xx年教育部颁布实施《盲校义务教育课程设置实验方案》《聋校义务教育课程设置实验方案》和《培智学校义务教育课程设置实验方案》，是在20xx年教育部印发的《义务教育课程设置实验方案》基础上，结合特殊教育实际调整增减确定的。
20xx年教育部发布了《盲校义务教育课程标准（20xx年版）》《聋校义务教育课程标准（20xx年版）》《培智学校义务教育课程标准（20xx年版）》，这是国家首次专门为残疾学生制定的一整套系统的学习标准，是以国家《义务教育课程标准（20xx年版）》（以下简称普通学校课程标准）为蓝本，遵循特殊教育规律研制而成的，这也是特殊教育学校目前依据的标准。特殊教育20xx版新课标对特殊教育课程建设给出了教学要求、教学评价和实施建议。
特教学校课程设置、课程标准源于普教，又是普教相应成果在特殊教育领域的延伸和创新，作为特殊教育工作者，研究普教课程方案和课程标准，充分吸收普教课程方案和课程标准的精华，是一门基本功课。这次新颁布的新方案新课标，围绕落实立德树人根本任务、深化课程改革、强化课程育人功能等深刻内涵，坚持育人导向、问题导向、创新导向，对义务教育阶段课程进行了整体设计和系统完善。从特殊教育的角度看，有许多重要的创新和亮点，值得认真研究、借鉴和应用。
深刻把握特殊教育高质量发展的内涵。
强化学校教育主阵地作用，回归教育本真，激发特殊学生活力。教育的本质就是文化与精神的传承，不断地欣赏、不断地激励、不断地指导，学生才能在一个个原点中得到进步和提升。特殊教育学校应趋向校本化和人本化管理，教师不但要履行好教育教学的重要责任，更要引领家庭教育和社会教育的价值导向。
全面落实立德树人根本任务，促进特殊学生自尊、自信、自强、自立，实现最大限度发展，不断增强特殊学生家庭福祉。“素质教育就是教育的核心。”十九大提出“发展素质教育”，发展素质教育的根本任务就是立德树人，促进学生德智体美劳全面发展。
遵循特殊教育规律，以适宜融合为目标，坚持尊重差异、多元融合，以课堂教学为主阵地，着眼建设高质量教育体系。
特殊教育学校的主要任务。
深化特殊教育课程改革，实现特殊学生缺陷补偿和潜能开发，不断提升特殊学生获得感。
全面贯彻落实国家盲、聋和培智三类特殊教育学校义务教育阶段课程标准（20xx年版），推进盲、聋、培智学校国家课程校本化实施是特殊教育学校当前面临的重要任务。
工作室成立以来，我不断和反思教育现状，基于特殊教育新课标开展教学和评价，努力推进国家课程校本化实施，积极开展“1236”爱慧课堂教学模式实践探索，不断优化课堂教学。
强化新三项基本功训练（即教学设计能力、特教基本功和信息素养），实现课程、教学和信息技术的深度融合、提升师生信息技术素养，为特殊教育和学生发展提供资源支持。
因地制宜发展特殊教育职业教育，探索职教新路径，逐步增强特殊学生就业创业能力，不断提升学生归属感。
在巩固发展基础教育的同时，贯彻落实国家《关于加快发展残疾人职业教育的若干意见》《教育部甘肃省人民政府关于整省推进职业教育发展打造“技能甘肃”的意见》精神，在教育教学资源极其有限的情况下破解难题，进一步扩大中职招生规模，不断优化课程设置、教学内容和师资配置，逐步形成富有学校特色、符合残疾人就业需求的职业教育课程体系，多方利用社会资源坚持走好“就业+升学+职业能力提升”之路，满足特殊学生就业需求和进入高等院校就学需求，不断增强特殊学生就业创业能力。
以素质教育为导向，优化教育教学资源配置，努力实现教育资源效益最大化，不断提升学生幸福感。
广泛运用教育资源，形成了以教育、服务、管理、文化育人的教育模式，为学生健康发展提供多元的学习和成长氛围，满足学生知识获取、能力发展、人格成长和社会融入等多方面的需求，使他们收获自我价值感，享有美好的心灵体验。
作为一所全日制寄宿制特殊教育学校，要给学生开辟大量实践性作业的机会，充分利用社会资源优势，发挥有效的育人合力。
义务教育语文课程标准版解读培训心得体会
近日，《义务教育新课程标准（2022年版）》终于在千呼万唤中颁布了，在与2011年版的课程标准进行对比研读后，深感“新课标”的高屋建瓴，更能深刻的体会到新课标最“新”的地方，就是确立了“核心素养”导向的课程目标，也就意味着“核心素养”的时代，真真正正的到来了。
语文课程标准提出培养学生四个方面的核心素养：文化自信、语言运用、思维能力、审美创造。如何在语文教学中让核心素养真正落地，通过研读课标，我进行了以下思考：
一、基于核心素养，实施大单元教学。
新课标中明确提出：“深化教学改革，强化学科实践，推进综合学习，探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，加强知识间的内在关联，促进知识结构化。”这无疑是对我校基于核心素养的大单元设计路径上了一剂强心针。在之后的大单元设计与实施教学中，应更加关注教学内容的重组，实现多种教育元素的融合。
二、创设真实情境、解决真实问题。
真正有效的单元整体教学设计，是贴合真实生活情境的，在语文教学中，教师应力求将生活真实的情境带到课堂上来。这就要求教师应从学生的生活经验出发，创设与单元学习目标相关的真实且富有一定挑战性的任务。从真实的生活情境中诱发孩子们产生更多的思考、情感、审美、文化体验，从而真正提高语文核心素养。
新课标的提出也为“双减”政策深入实施提供了课程依据和专业支撑。在“双减”背景下，作为老师必须坚持把握义务教育语文课程发展的新方向，不断地朝着“真实课堂”转变，从而使学生学有兴趣、学有习惯、学有动力，学有思维、学有所得。
语文新课程解读教育
具体对比如下：
2022。
年版
附录关于语法修辞知识的说明。
附录语法修辞知识要点。
1.词的分类：名词、动。
词、形容词、数词、量词、代。
词、副词、介词、连词、助。
词、语气词、叹词。
语文课程涉及的语音、文字、词汇、语法、修辞以及文体、文学等知识内。
容，应根据语言文字运用的实际需要，从所遇到的具体实例出发进行指导和点。
拨。要避免脱离实际运用，围绕相关知识的概念、定义进行系统、完整的讲授。
与操练。
下面所附的语法修辞知识，大致约定了教学中指导和点拨的范围；其中的。
有关名称，主要便于教师在引导学生认识语言现象和问题时称说。关于语言结。
构和运用的规律，须让学生在具有比较丰富的语言积累和良好语感的基础，在。
实际运用中逐步体会把握。
2.短语的结构：并列。
式、偏正式、主谓式、动宾。
式、补充式。
3.单句的成分：主语、
谓语、宾语、定语、状语、补。
语。
1.词的分类：名词、动词、形容词、数词、量词、代词、副词、介词、连词、助。
词、语气词、叹词。
2.短语的结构：并列式、偏正式、主谓式、动宾式、补充式。
3.单句的成分：主语、谓语、宾语、定语、状语、补语。
4.复句的类型：并列、递进、选择、转折、因果、假设、条件。
5
年版2011。
字附带部首变体：人（亻）、刀
本表是识字、写字教学的基本字表。这些字构形简。
单，重现率高，其中的大多数能成为其他字的结构成。
分。先学这些字，有利于打好识字、写字的基础，有利。
于发展识字、写字能力，提高学习效率。这些字应作为。
第一学段教科书中识字、写字教学的重要内容。
字表中的字附带部首变体：人（亻）、刀。
（刂）、水（氵）、手（扌）、爪（爫）、火（灬）、
（刂）、心（忄）、水（氵）、手（扌）、爪（爫）、
心（忄）、玉（⺩）、肉（月）、竹（）、衣。
犬（犭）、火（灬）、玉（⺩）、示（礻）、衣。
（衤）、足（⻊）、金（钅）。
（共300字，按笔画排列）。
（衤）、竹（）、肉（月）、足（⻊）、言（讠）、
金（钅）、食（饣）。
注：300字无变化，此处不呈现。
（共300字，按音序排列）。
注：300字无变化，此处不呈现。
5.附录 5义务教育语文课程常用字表无变化。
2022年版
初中语文新课程标准解读范文
经验是指在阅读和练习后写出的一种接受性写作。语言的阅读体验与数学笔记的阅读体验相似经验是指将所学知识应用于实践，通过实践和写下来反映学习内容，类似于经验总结。以下是为大家整理的关于,欢迎品鉴！
随着课程改革的不断推进，新的教学观、新的学生观、新的质量观给我们的教育注入了新的生命和活力，语文课堂的教学结构也随之发生变化。而在中学阶段，随着学生的认知能力、思维能力的增强，我们教师也应不断发展创新，采用更先进的理念进行教学，特别是布置给学生的作业，更要紧跟时代，不断前进。
下面，结合传统中学语文作业布置中存在的主要问题，以及这几年来在初中语文教学实践中的一些想法，从以下几面入手，谈一谈我的观点和看法。
一是基础知识中，设计合理的听说读写的技能性作业。语文教学并不能只停留在基础知识的积累上，还应根据课文内容设计合理的听说读写的技能性作业，培养学生的语文素养。所以除了上课时的引导之外，在课后也应该有意识地加强这方面的培养。比如在教完朱自清的《春》之后，我布置了朱自清的《匆匆》、《荷塘月色》等美文，作为课后的作业让学生阅读欣赏，使学生了解“美文”这一概念；讲到鲁迅的《从百草园到三味书屋》时，我又将鲁迅的《朝花夕拾》里的其他篇目介绍给大家，要求学生课后作为欣赏作业阅读，使学生对鲁迅的散文有一个全面系统的认识。
二是因材施教，不同学生分层次布置作业。传统语文教学“一刀切”的情况比较严重，老师布置作业全班一个模式，要求一样，内容一样。这就导致某些语文基础较差的学生不能完成相应任务，一些语文素养较好的学生又觉得没有发挥的空间。我的做法是因材施教，根据不同学生的具体情况，有针对性地分层次地布置作业。这个学期我布置课文背诵时，就尝试着用了这种方法。给每个小组长都印有一份背诵表格，包括课内背诵和课外背诵，成绩好的能在学期结束前完成全部的背诵任务，程度差的只能完成课内的。通过这个学期的实践，我发现原来一些语文基础较差的学生，背诵的积极性提高了不少。三是结合课文，布置一些情感教育类的作业。
心理因素。例如，今年的中秋假期，我布置的作业是每人制作一份关于中秋的手抄报，假期结束，有一半同学认真完成了，我挑选其中优秀习作贴在教室里展览。受此启发，我准备寒假我还会布置此类的作业，主题可以设成关于某部名著的，或关于某几部电影的（电影最好是与课文内容相关的），或者关于中央电视台拍的系列诗词故事节目等。
五是联系生活，布置关系学生日常的作业。语文教学应当面向学生们的生活，使学生能够在日常生活中学习语文。在布置作业时也应注意要联系日常生活。在教都德的《最后一课》时，我告诉他们第二次世界大战后，全球几乎每天都会发生战争或局部冲突，我要求学生利用星期天去查找有关二十一世纪以来的全球发生的战争资料，并对此发表自己的看法。学生的作业充分体现出他们对战争的种种态度，包括对正义的支持，对侵略者的蔑视，对人民的同情，对强权的愤怒??应该说正是学生们去感受生活才能够有这么多的体会。
总之，语文作业的内容应该是丰富多彩的，形式应该是多种多样的，应能极大地调动学生的学习兴趣，能引导学生关注生活，使学生在生活中运用语文知识形成综合能力，为学生的终身发展奠定坚实的基础。在实施新课程标准的大背景下，语文课外作业观亟需转变，语文教师要以新课程标准精神为依据，利用语文学科特点，紧扣教学目标，设计好课后作业，确立以学生为本，新颖多样，面向全体、重视学以致用的语文作业观，使课后作业成为提高语文成绩的重要环节。
教学建议。
（一）充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。
学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
教师是学习活动的引导者和组织者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。
（二）在教学中努力体现语文的实践性和综合性。
努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，提倡启发式、讨论式教学。
沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。
（三）重视情感、态度、价值观的正确导向。
培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当外在的、附加任务，应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。
（四）正确处理基本素养与创新能力的关系。
语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。
（五）遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略。
总结：教师与学生在课堂上是互动的过程，这样学生们学到的才会记忆深刻。
同学们对语文的综合性学习怎么样，下面我们一起来看看吧。
综合性学习。
1．能自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作与成功的喜悦。
2．能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制定简单的研究计划，从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。
3．关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题，搜集资料，调查访问，相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。
4．掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要差别；学会注明所援引资料的出处。
上面对语文综合性学习知识讲解，希望可以很好的帮助同学们的学习，相信同学们会在考试中取得很好的成绩的哦。
下面是对语文口语交际的内容学习，希望同学们认真看看下面讲解的内容。
口语交际。
1．能注意对象和场合，学习文明得体地进行交流。
2．耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的说话观点和意图。
3．自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。
4．注意表情和语气，使说话有感染力和说服力。
5．在交流过程中，能根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力。
6．讲述见闻，内容具体，语言生动。复述转述，完整准确、突出要点。
7．能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力。
8．课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有条理、有根据。能听出讨论的焦点，并有针对性地发表意见。
通过上面对口语交际知识的`内容讲解学习，相信同学们已经能很好的掌握了吧，希望同学们都能考试成功。
关于新课程标准中写作的内容讲解，希望同学们很好的掌握下面的内容。
写作。
1．写作时考虑不同的目的和对象。
2．写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验。
3．多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意的表达。
4．根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达的内容。
5．写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。
6．能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。
7．有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。
8．养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。
9．能正确使用常用的标点符号。
10．作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字。45分钟能完成不少于500字的习作。
上面对语文新课程标准中写作的知识学习，同学们都能很好的掌握了吧，相信同学们会从中学习的更好的哦。
同学们认真看看，下面是对语文阅读的相关课程标准知识的学习，希望同学们认真看看。
阅读。
1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读。
2．养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。
3．能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，扩展自己的视野。
4．在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
5．对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。
6．在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。
7．能够区分写实作品和虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。
8．欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
9．阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。
10．阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。
11．诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。
13．了解基本的语法知识，用来帮助理解语言上的难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。
14．能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。
15．学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。
通过上面对语文课程标准中阅读知识的学习，相信同学们都能很好的掌握了吧，希望上面的内容给同学们的学习很好的帮助。
下面是对语文识字与写字知识的课程标准讲解，希望给同学们的学习很好的帮助。
识字与写字。
1．能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。
2．在使用硬笔熟练地书写正楷字基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。
3．临摹名家书法，体会书法的审美价值。
通过上面对识字与写字知识的内容讲解学习，希望同学们对上面的知识都能很好的掌握，相信同学们会从中学习的更好。
“一切为了学生，为了每一位学生的发展”是新课改提出的教学理念。在初中语文教学中，对这一理念最好的践行就是从学生心理特点出发，树立与新课程理念相适应的发展教学观念，打破传统教学模式，采取有效策略，创造一种兴趣盎然、生动活泼、风采迷人的课堂教学气氛，强化语文课堂教学的人文性、趣味性，让语文课堂教学"高潮迭起"，使学生在精彩纷呈的课堂学习中获得情感、能力、知识等方面的协调发展。而这一切的出发点都是为了让我们的语文课堂能有一股新兴的魅力牢牢吸引学生，只有学生“乐学“才能”“好好学”，才能发挥其主动性，积极性。
一切以学生为主的教学理念，势必与教师不厌其烦的细讲精练、单一以课堂为主的资源、没有多大激励作用的单调评价是格格不入的。于是新课标下的以学生为主，其实累的是我们一线教师，我们不但要好好琢磨学生的心理特点，要选好教学内容，要设计好课堂环节，要定好教学手段，掌握好教学艺术，这样才能激发学生的学习兴趣，激发内在的学习动机，想想觉得我们又在风口浪尖中做一个时代的弄潮儿，难啊！
“学生为主体，教师为主导”，“教学”是老师的“教”学生“学”，为了让学生的终身学习的，老师要把更多的时间和更多的机会提供给学生。课标中指出要发挥学生的主动性和创造性，要体现语文的实践性和综合性，要培养学生正确的价值观和人生观，要培养学生的创新能力和时间能力……这些要求和理念，让我不得不重新思考学生的“学”才是第一位。
我想首先在课堂上多留给学生质疑的空间。“让老师闭嘴”“放手让学生质疑解疑”的新课改精神便强有力的占据了语文课堂，对文章整体的感知质疑，对部分的感知质疑，及对疑惑的解答，都需要学生自己主动探究才能真正让她们掌握知识。其次要让她们多读多思多讲。
其次在课外要引导学生如何自主预习，自主复习。于是一些省市的《导学案》的使用，在某种意义上体现了培养孩子的自学能力。再其次，就是要让学生面向更广阔的语文天地中自主学习。
古人云：“博观而约取，厚积而薄发”，所以新课标倡导多读书少做题，作业“变脸”尤其重要，只有从课业负担解放出来后学生才有更多的时间与书本接触，于是我们要善于利用课外阅读促进学生语文积累，老师要不遗余力地培养学生得阅读兴趣并给予正确积极的引导，学校和家长要给予全力支持，给学生创设广阔的阅读空间。比如定期地给他们推荐一本好书，一篇好文章然后让大家畅谈读后的心得体会。还可以布置她们去阅览室或者图书馆等文化中心去翻阅好书。还可以借助综合实践活动让他们从互联网、报刊等媒介上搜寻自己要的资料，充分调动学生学习的主动性诱发他们向高层挑战的求知心里。
通过9月20日半天的新课程标准的学习，使我对新课程标准有了进一步的了解，作为一线的小学语文教师，我最大的感受就是教学目标更明确了。感觉当今语文教学更加注重学生作为一个人的个性发展和语文的熏陶作用，而非一味强调语文知识结构的完成性和系统性，这对于发展学生各方面能力来讲，无疑是一件好事。下面是我这次培训的一些学习体会。
新课标要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大知识面，要求课堂教学中师生互动等，我将根据新的语文能力实践系统，致力于学生语文综合素质的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变。对于小学语文教学来说，既要转变教的方式又要转变学的方式，培养和形成“自主、合作、探究”的学习方式，在教学实践中，我将力求打破传统封闭、单项、机械的教学模式，主要将采取以下几点作法：
1、认真学习新课标，深入领会《语文课程标准》的精神实质，切实转变观念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位，忽视人文精神和科学精神的培养，过分追求学科知识系统的错误倾向，真正确立语文教育的新理念，通过教学任务的完成，全面提高学生的整体语文素养，注重提高学生的语文实践能力，积极倡导，促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活，跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。
2、我还将从整体上把握实验教科书，弄清其编写意图、体系特点，弄清教科书与《课程标准》、教科书各教程之间的内在联系，弄清教科书各种编辑设计的意图和着力点，以在备课和教学活动中准确设定教学的重点，找准达到《课程标准》提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文教学。
3、在准确把握教科书编辑思想基础上，从本班本校本地的实际出发，根据学生的年龄特征和不同教学内容，创造性地灵活地选择和运用教科书的各种设计，采取合适的教学策略，把读写听说和综合实践活动落到实处，大力改进课堂教学，提倡启发式、讨论式教学，积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开展各种活动，增加学生语文实践的机会，让学生在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础；鼓励学生采用各种手段扩大阅读面，增强学生在一切场合学语文用语文的意识，积极参加各种课改活动，促进学生语文素养的整体提高，新的一轮以课程与教材为核心的改革正在逐步展开，这给小学语文教学带来了生机，当然也带来了挑战。我认为首先就是要由单纯传授知识向目标整体转为，弘扬人文精神，目标的整合具体体现在：语文教学内容上的整体观，要坚持知识传授，技能训练和智力开发的整体教育，语文教学方法上的整体观，要坚持读写听说的综合训练，处理好教与学，讲与练，学与用的辩证关系；语文教学过程中的整体观，要坚持学用结合，知行统一，实现知识能力的不断迁移。另一点体会是，新课程标准仍然非常注重语文基础知识的学习和掌握，新课程标准对语文基础知识不但有具体的要求，还有量化标准。我觉得把握新的课程评价标准，有一点最应值得重视，那就是：语文课程评价一定要立足于现代社会要求学生所具备的语文素养上，也就是说，我们的评价要让社会认可，当我们的学生踏入社会，社会上的人说“这个人的语文素养不错”时，我们的评价才没有出问题。现代社会需要怎样的语文人才呢？一手好字，一篇好文章，依然是现代社会所需要的，除了这两点，现代社会要求一公民要有一定的口语交际能力和运用现代技术搜索，处理信息的能力，基于这些思考，就可以发现目前的评价没有很好地评价学生口语交际的水平，也没有很好地评价学生的书写能力，更没有很好地去评价学生开展语文活动的实践能力，既然现代社会需要这些能力，我们就应该做好这方面的评价工作。总之，在新的课程、新的学习方式、新的教学氛围下，需要老师引领学生开辟出一片语文学习生活的新天地，在这片天地里，教师和学生将共同成长，不断进步！
前些时候，县教研室组织全体语文教师一起学习了《语文课程标准》（修订版），回来后，我又通读了一遍。读完后，我对语文教育的课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面有了更深的认识，在以后的教学中也有了更明确的目的。
在这次新课标中，一些修改过的内容更加贴近学生的生活，也更加人性化和有针对性，对于传递祖国的汉字文化无疑是更有益的。现在我针对第二学段的目标谈一下自己的感受。
1、新课标在识字和写字目标上减少了会写字的数量，减轻了学生会书写汉字的负担，也减轻了一些学习压力。现在的学生接触的新事物多了，他们对新事物的好奇心和探索能力也更强了。但是我们的教育却仍然把他们牢牢锁在应试教育的框框里，让他们失去了开发自己兴趣和培养自己爱好的时间，适当的减轻一些学习压力，可以让学生尝到更多的童年乐趣，在这些童年乐趣中积累的经验和经历对他们以后的学习也会有促进作用。
2、在阅读目标上增加了对学生不理解的地方提出疑问的要求。学习贵在有疑，针对疑问可以提出问题，并且找到解决的方法。现在的教育还是停留在教师讲授的阶段，学生发现问题的机会和能力都不足，而发现学习已经几经论证，是最有利于学生学习的一种学习方式，学生在发现问题，并找方法解决问题的过程中可以培养自己的探究能力和思维方式，并且能够培养学生的思维习惯。在以后的学习中举一而反三，形成较强的自学能力，这对于学生学习能力的培养是非常必要的。
3、习作目标中指出“注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”这个目标的提出比原先“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”更具体，也更明确了。使得教师在指导学生写作时，有更清晰的思路，也更有利于学生把作文写得生动有趣，在写作时突出重点，抓住细节描写。
总之，新课程标准的出现，让我们看到了中国教育越来越贴近生活和释放学生天性以及跟随时代发展而不断改进的一面，相信在新课程标准的指导下，学生各方面的学习能力有更大的进步。
近日，我对《语文课程标准》进行了学习。通过学习，我对语文课程的性质与地位；语文课程的基本理念；课程标准的设计思路；课程目标及实施建议等有了更加深入的认识。在学习中我逐渐形成自己的教学观点，下面把我的一些教学做法和我的一些教学设想写出做为下步语文教学继续努力的方向。
《语文课程标准》中指出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”本着上述课程理念，我在教学中努力正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。在每一篇课文的学习过程中，我都会以这样的教学环节要求学生：课前预习、课内探究、课后巩固、课外拓展。课前预习具体让学生做到：
1、画出课文中的生字、新词，不理解的字词借助手中的工具书或用联系上下文的方法提前解决。
2、搜集与课文内容相关的资料。
3、熟读课文，概括课文主要内容，想一想自己读懂了什么，思考自己那些地方还没有读懂。
课内探究过程中做到具体解决学生没有解决的问题，在学生问题解决的前提下，再解决老师提出的学生尚未想到的问题。此环节的实施，关键要做到学生自主探究学习为主，合作探究学习为辅，引导学生在读中感悟，在感悟中朗读，从而做到让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律，培养学生的语感和整体把握的能力。课后巩固就是要求学生做到对当天学到的内容进行及时巩固复习，在教学中我采用课堂随堂检测卡的形式。课外拓展就即咱们平常所说的以一篇带多篇，通过学习一位作者的一篇文章拓展、激发学生去阅读这位作者的其它文章；通过学习一篇文章推荐、激发学生阅读其它相似的文章等。
《语文课程标准》课程阶段目标中指出第三学段的学生在阅读中要做到“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。”“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。”对于我们有59人的这个大班怎样完成课程目标中的这些要求呢？在教学过程中我采用名言警句背诵、古诗文诵读、中外经典品读三管齐下的办法。具体操作如下：
1、名言警句背诵。
2、古诗文诵读。
按照《语文课程标准》的规定结合文教局对我们五年级古诗文诵读篇目的要求，怎样让学生的古诗文诵读做到扎实有效，为此我想尽了办法，因为我班人数比较多，如果在课堂上依次检查学生们的积累情况，几乎是不可能的。最后，我采取了运用古诗文积累过关卡的形式。即在课堂上随机抽取人员背诵，发放过关卡，有他们再去检查他们组其他成员的背诵，并且负责发放过关卡。过关卡积累到30张就可以评选为古诗文积累小学士，积累到40张可以评选为古诗文积累小院士，积累到50张就可以评选为古诗文积累小博士，积累到70张则被评选为古诗文积累博士后。为了激发学生的诵读积极性，我还采取了与学生共同背诵的形式，收到了不错的效果，目前，此种活动的方法还在积极探索之中。
3、中外经典品读。
对于扩展学生的课外阅读量，我则主要利用学校图书室的资源，分期分主题向我校的图书室借阅图书，并且保证每本书抽出两课时的时间让学生在课内阅读，其余部分在课外进行阅读，定期开展读书交流会，检查学生的阅读情况，激发学生的阅读兴趣。
《语文课程标准》中指出“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，是他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”为此在教学活动中，我经常有意识地布置一些综合性学习活动，在培养学生探究学习的过程中培养学生健全的人格和品德。
1、开展课题研究，培养学生的探究意识。
为培养学生的探究意识，在平常的教学中，我经常和同学们一起开展课题研究作业，如：挖掘传统节日课题研究；培养学生良好学习习惯的课题研究；单元整体推进课题研究、主题学习实验、经典诵读实验等，在研究过程中，我通过调查、分析，明了了实行这些课题研究的可行性，分组撰写了课题研究实施方案，并且根据各个课题的特点，开展了不同形式的研究活动。例如，在挖掘传统节日方面，我根据各个节日的特点，每次活动的开展，主要分以下几步进行：
1）查阅有关节日的资料；
2）围绕节日的特点开展一次活动，写出活动日记；
3）看有关和活动节日的文章，根据年级特点摘抄或写读后感；
4）搜集与该节日有关的名言或俗语等；
活动开展以来，我们对我国的传统节日春节、清明节进行了充分挖掘、探究，孩子们对这些节日的由来、意义有了充分的认识与了解，并且我们以挖掘传统节日为契机，对平常的节假日进行了拓展探究。这一系列活动的开展丰富了学生的内功，学生的综合素养有了很大的提高。
2、布置主题教育作业，让学生在感悟中学会做人。
古人说“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”确实是，有时一味的说教，讲大道理，不如让学生亲自去体验。让学生在体验中学会感悟，不失为一种好的学习方法。为此在平常的作业中我经常布置一些体验性的综合性作业，例如：今天我当家，我被冤枉了，考试时我的钢笔没色了，通过这些作业的完成，学生体验到了父母的艰辛，体验到了应该学会包容……。并且做到了用语言文字来表达自己的内心感受，一举两得。
3、鼓励学生热心参加校园、社区活动。
在活动中，教会学生学会观察，学会审美，结合活动，学会用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。
通过学习，我想到的还有很多，中华语文博大精深，怎样在有效的时间内，让学生掌握更多的语文学习方法，把学生培养成具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力的人？对于《语文课程标准》，我还需继续学习，切实地做到在学习中反思，在反思中成长！
年语文新课程解读
目标是培养有理想、有本领、有担当的时代新人。
将社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化、国家安全、生命安全与健康等重大主题教育有机融入课程，增强课程思想性。
加强一体化设置，促进学段衔接，提升课程科学性和系统性。进一步精选对学生终身发展有价值的课程内容，减负提质。
强化课程综合性和实践性，推动育人方式变革，着力发展学生核心素养。凸显学生主体地位，关注学生个性化、多样化的学习和发展需求。与时俱进，反映经济社会发展新变化、科学技术进步新成果。
（一）“课程性质”的变化：
另：2022版中有关“祖国语言文字”的表述全部改为“国家通用语言文字”。
（二）“课程理念”的变化：
（三）“课程目标”（单列）：
（四）“课程内容”（单列）：
（五）“学业质量”（新增）：
（六）“课程实施”的变化：
（七）“附录”的变化：
《义务教育语文课程标准（2022年版）》的“新”主要体现在“语文核心素养”“学习任务群”“学业质量标准”这三个关键概念的首次提出。
2022新版课程标准围绕“核心素养”，优化了课程内容结构，从而对语文教学提出了更高的要求，基础字词部分更注重学生自主梳理、积累、运用的能力；阅读部分对学生阅读主题与载体、阅读量、阅读能力的提升提出了新的要求，更加注重整本书阅读，构建学习任务群；表达部分要求在综合语言运用的基础上，充分表达自己的创新性观点和见解，重视学生真实想法的表达。格外应引起注意的是在阅读主题的选择上，要加强对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化内容的拓展，关注时事热点问题，并结合阅读、探究等多种形式展开语文学习实践。
1.义务教育阶段首次提出语文核心素养。
语文核心素养课程标准表述为文化自信、语言运用、思维能力和审美创造。
2.明确了语文学习的四个板块。
四个板块分别为识字与写字、阅读与鉴赏、交流与表达、梳理探究。第四学段“识字与写字”板块在临摹名家书法的基础上，增加了欣赏书法作品的要求。“阅读与鉴赏”板块增加了探索个性化的阅读方法，分享阅读感受，开展专题探究，建构阅读整本书的经验；感受经典名著的艺术魅力，丰富自己的精神世界。这提示我们同步教辅在选题方面要增加相应的考查点，名著阅读的选题方面要更加关注。
3.明确了课程内容的学习主题和主要载体。
明确了三个方面的学习主题（中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化）以及各自对应的载体。根据不同学段特点，统筹安排各类主题的相关学习内容，体现中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的作品，应占60%-70%；反映科技、自然、生活等方面的应用、说明、记叙类作品，以及外国优秀文化作品，占30%-40%。
4.义务教育阶段首次提出学习任务群的概念。
构建义务教育阶段语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性。
分三个层面设置6个任务群：
（1）1个基础型学习任务群，即语言文字积累；
（3）2个拓展型学习任务群，即整本书阅读、跨学科学习。
学习任务群的建立，提醒我们以后靠刷题学语文的时代彻底结束了，要引进更多的学习方法、学习策略。
5.增加了学业质量的标准。
以前语文主要考什么，分段性比较模糊，以后会从学业质量内涵和学业质量描述两个方面，明确学生每个年段应该学到什么程度。过程评价中给出明确的作业评价、阶段性评价的标准和要求；学业水平考试命题要求中对“阅读与积累”有了明确的能力要求，尤其是对文本的理解、分析能力。这意味着以后的语文课后作业、阶段测试、试卷会越来越科学、量化，需要学生掌握新的出题规律。
6.优秀诗文背诵推荐篇目。
《孟子》三则中增加“得道多助，失道寡助”，删除“富贵不能淫”；《礼记》一则（虽有佳肴）改为《礼记》一则（虽有嘉肴）《列子》一则（伯牙善鼓琴……吾于何逃声哉？）替换为《吕氏春秋》一则（伯牙鼓琴……世无足复为鼓琴者。）删除《河中石兽》。
义务教育阶段要求学生背诵古今优秀诗文，包括中国古代、现当代和外国优秀诗文，具体篇目可由教科书编者和语文教师推荐，这里仅推荐古诗文135篇《义务教育语文课程标准》要求学生背诵古今优秀诗文，包括中国古代、现当代和外国优秀诗文，具体篇目可由教科书编者和任课教师推荐，这里仅推荐古诗文（段）。其中1～6年 75篇，7～9年级 60篇（段）。 136篇（段）。其中 1～6年级 75篇，7～9年级61篇1～6年级的背诵篇目都是诗歌；7～9级的篇目，除诗篇。1～6年级的背诵篇目都是诗歌；7～9年级的篇歌外，也选入了一些短篇散文。这些诗文主要供学生读读背背，增加积累，在教科书中可作不同的安排，不必都编成课文。目，除诗歌外，也选入了一些短篇散文。这些诗文主要供学生读读背背，增加积累，在教科书中可作不同的安排，不必都编成课文。
1江南（江南可采莲）汉乐府。
2长歌行（青青园中葵）汉乐府。
3敕勒歌（敕勒川）北朝民歌。
4咏鹅（鹅鹅鹅）骆宾王。
1江南（江南可采莲）汉乐府。
2长歌行（青青园中葵）汉乐府。
3敕勒歌（敕勒川）北朝民歌。
4咏鹅（鹅鹅鹅）骆宾王。
5风（解落三秋叶）李峤。
5风（解落三秋叶）李峤。
6咏柳（碧玉妆成一树高）贺知章。
7回乡偶书（少小离家老大回）贺知章。
8凉州词（黄河远上白云间）王之涣。
9登鹳雀楼（白日依山尽）王之涣。
10春晓（春眠不觉晓）孟浩然。
6咏柳（碧玉妆成一树高）贺知章。
7回乡偶书（少小离家老大回）贺知章。
8凉州词（黄河远上白云间）王之涣。
9登鹳雀楼（白日依山尽）王之涣。
10春晓（春眠不觉晓）孟浩然。
11凉州词（葡萄美酒夜光杯）王翰。
12出塞（秦时明月汉时关）王昌龄。
13芙蓉楼送辛渐（寒雨连江夜入吴）王昌龄。
14鹿柴（空山不见人）王维。
11凉州词（葡萄美酒夜光杯）王翰。
12出塞（秦时明月汉时关）王昌龄。
13芙蓉楼送辛渐（寒雨连江夜入吴）王昌龄。
14鹿柴（空山不见人）王维。
15送元二使安西（渭城朝雨浥轻尘）王维。
16九月九日忆山东兄弟（独在异乡为异客）王维。
17静夜思（床前明月光）李白。
15送元二使安西（渭城朝雨浥轻尘）王维。
16九月九日忆山东兄弟（独在异乡为异客）王维。
17静夜思（床前明月光）李白。
18古朗月行（小时不识月）李白。
18古朗月行（小时不识月）李白。
19望庐山瀑布（日照香炉生紫烟）李白。
20赠汪伦（李白乘舟将欲行）李白。
21黄鹤楼送孟浩然之广陵（故人西辞黄鹤楼）李白。
22早发白帝城（朝辞白帝彩云间）李白。
23望天门山（天门中断楚江开）李白。
24别董大（千里黄云白日曛）高适。
25绝句（两个黄鹂鸣翠柳）杜甫。
19望庐山瀑布（日照香炉生紫烟）李白。
20赠汪伦（李白乘舟将欲行）李白。
21黄鹤楼送孟浩然之广陵（故人西辞黄鹤楼）李白。
22早发白帝城（朝辞白帝彩云间）李白。
23望天门山（天门中断楚江开）李白。
24别董大（千里黄云白日曛）高适。
25绝句（两个黄鹂鸣翠柳）杜甫。
26春夜喜雨（好雨知时节）杜甫。
26春夜喜雨（好雨知时节）杜甫。
27绝句（迟日江山丽）杜甫。
27绝句（迟日江山丽）杜甫。
28江畔独步寻花（黄师塔前江水东）杜甫。
29枫桥夜泊（月落乌啼霜满天）张继。
30滁州西涧（独怜幽草涧边生）韦应物。
31游子吟（慈母手中线）孟郊。
28江畔独步寻花（黄师塔前江水东）杜甫。
29枫桥夜泊（月落乌啼霜满天）张继。
30滁州西涧（独怜幽草涧边生）韦应物。
31渔歌子（西塞山前白鹭飞）张志和。
32塞下曲（月黑雁飞高）卢纶。
32早春呈水部张十八员外（天街小雨润如酥）韩愈。
33渔歌子（西塞山前白鹭飞）张志和。
34塞下曲（月黑雁飞高）卢纶。
33游子吟（慈母手中线）孟郊。
34早春呈水部张十八员外（天街小雨润如酥）韩愈。
35望洞庭（湖光秋月两相和）刘禹锡。
36浪淘沙（九曲黄河万里沙）刘禹锡。
37赋得古原草送别（离离原上草）白居易。
38池上（小娃撑小艇）白居易。
35望洞庭（湖光秋月两相和）刘禹锡。
36浪淘沙（九曲黄河万里沙）刘禹锡。
37赋得古原草送别（离离原上草）白居易。
38池上（小娃撑小艇）白居易。
39忆江南（江南好）白居易。
39忆江南（江南好）白居易。
40小儿垂钓（蓬头稚子学垂纶）胡令能。
41悯农（锄禾日当午）李绅。
40小儿垂钓（蓬头稚子学垂纶）胡令能。
41悯农（锄禾日当午）李绅。
42悯农（春种一粒粟）李绅。
42悯农（春种一粒粟）李绅。
43江雪（千山鸟飞绝）柳宗元。
43江雪（千山鸟飞绝）柳宗元。
44寻隐者不遇（松下问童子）贾岛。
45山行（远上寒山石径斜）杜牧。
46清明（清明时节雨纷纷）杜牧。
47江南春（千里莺啼绿映红）杜牧。
48蜂（不论平地与山尖）罗隐。
44寻隐者不遇（松下问童子）贾岛。
45山行（远上寒山石径斜）杜牧。
46清明（清明时节雨纷纷）杜牧。
47江南春（千里莺啼绿映红）杜牧。
48蜂（不论平地与山尖）罗隐。
49江上渔者（江上往来人）范仲淹。
51元日（爆竹声中一岁除）王安石。
51泊船瓜洲（京口瓜洲一水间）王安石。
52书湖阴先生壁（茅檐长扫净无苔）王安石。
53六月二十七日望湖楼醉书（黑云翻墨未遮山）苏轼。
49江上渔者（江上往来人）范仲淹。
50元日（爆竹声中一岁除）王安石。
51泊船瓜洲（京口瓜洲一水间）王安石。
52书湖阴先生壁（茅檐长扫净无苔）王安石。
54饮湖上初晴后雨（水光潋滟晴方好）苏轼。
55惠崇春江晓景（竹外桃花三两枝）苏轼。
56题西林壁（横看成岭侧成峰）苏轼。
57夏日绝句（生当作人杰）李清照。
58三衢道中（梅子黄时日日晴）曾几。
59示儿（死去元知万事空）陆游。
55惠崇春江晓景（竹外桃花三两枝）苏轼。
56题西林壁（横看成岭侧成峰）苏轼。
57夏日绝句（生当作人杰）李清照。
58三衢道中（梅子黄时日日晴）曾几。
59示儿（死去元知万事空）陆游。
60秋夜将晓出篱门迎凉有感（三万里河东入海）陆游。
61四时田园杂兴（昼出耘田夜绩麻）范成大。
62四时田园杂兴（梅子金黄杏子肥）范成大。
63小池（泉眼无声惜细流）杨万里。
64晓出净慈寺送林子方（毕竟西湖六月中）杨万里。
65春日（胜日寻芳泗水滨）朱熹。
62四时田园杂兴（梅子金黄杏子肥）范成大。
63小池（泉眼无声惜细流）杨万里。
64晓出净慈寺送林子方（毕竟西湖六月中）杨万里。
65春日（胜日寻芳泗水滨）朱熹。
66观书有感（半亩方塘一鉴开）朱熹。
67题临安邸（山外青山楼外楼）林升。
68游园不值（应怜屐齿印苍苔）叶绍翁。
69乡村四月（绿遍山原白满川）翁卷。
70墨梅（我家洗砚池头树）王冕。
66观书有感（半亩方塘一鉴开）朱熹。
67题临安邸（山外青山楼外楼）林升。
68游园不值（应怜屐齿印苍苔）叶绍翁。
69乡村四月（绿遍山原白满川）翁卷。
70墨梅（我家洗砚池头树）王冕。
71石灰吟（千锤万凿出深山）于谦。
72竹石（咬定青山不放松）郑燮。
71石灰吟（千锤万凿出深山）于谦。
72竹石（咬定青山不放松）郑燮。
73所见（牧童骑黄牛）袁枚。
73所见（牧童骑黄牛）袁枚。
74村居（草长莺飞二月天）高鼎。
74已亥杂诗（九州生气恃风雷）龚自珍。
75村居（草长莺飞二月天）高鼎。
75己亥杂诗（九州生气恃风雷）龚自珍。
1关雎（关关雎鸠）《诗经》。
1关雎（关关雎鸠）《诗经》。
2蒹葭（蒹葭苍苍）《诗经》。
2蒹葭（蒹葭苍苍）《诗经》。
3十五从军征（十五从军征）汉乐府。
4观沧海（东临碣石）曹操。
3十五从军征（十五从军征）汉乐府。
4观沧海（东临碣石）曹操。
5饮酒（结庐在人境）陶潜。
5饮酒（结庐在人境）陶潜。
6木兰辞（唧唧复唧唧）北朝民歌。
7送杜少府之任蜀州（城阙辅三秦）王勃。
8登幽州台歌（前不见古人）陈子昂。
9次北固山下（客路青山外）王湾。
10使至塞上（单车欲问边）王维。
11闻王昌龄左迁龙标遥有此寄（杨花落尽子规啼）李白。
6木兰辞（唧唧复唧唧）北朝民歌。
7送杜少府之任蜀州（城阙辅三秦）王勃。
8登幽州台歌（前不见古人）陈子昂。
9次北固山下（客路青山外）王湾。
10使至塞上（单车欲问边）王维。
11闻王昌龄左迁龙标遥有此寄（杨花落尽子规啼）李白。
12行路难（金樽清酒斗十千）李白。
13黄鹤楼（昔人已乘黄鹤去）崔颢。
14望岳（岱宗夫如何）杜甫。
12行路难（金樽清酒斗十千）李白。
13黄鹤楼（昔人已乘黄鹤去）崔颢。
14望岳（岱宗夫如何）杜甫。
15春望（国破山河在）杜甫。
15春望（国破山河在）杜甫。
16茅屋为秋风所破歌（八月秋高风怒号）杜甫。
17白雪歌送武判官归京（北风卷地白草折）岑参。
18酬乐天扬州初逢席上见赠（巴山楚水凄凉地）刘禹锡。
16茅屋为秋风所破歌（八月秋高风怒号）杜甫。
17白雪歌送武判官归京（北风卷地白草折）岑参。
18酬乐天扬州初逢席上见赠（巴山楚水凄凉地）刘禹锡。
19卖炭翁（卖炭翁）白居易。
19卖炭翁（卖炭翁）白居易。
20钱塘湖春行（孤山寺北贾亭西）白居易。
21雁门太守行（黑云压城城欲摧）李贺。
22赤壁（折戟沉沙铁未销）杜牧。
23泊秦淮（烟笼寒水月笼沙）杜牧。
24夜雨寄北（君问归期未有期）李商隐。
25无题（相见时难别亦难）李商隐。
26相见欢（无言独上西楼）李煜。
27渔家傲（塞下秋来风景异）范仲淹。
28浣溪沙（一曲新词酒一杯）晏殊。
29登飞来峰（飞来山上千寻塔）王安石。
30江城子（老夫聊发少年狂）苏轼。
31水调歌头（明月几时有）苏轼。
32渔家傲（天接云涛连晓雾）李清照。
33游山西村（莫笑农家腊酒浑）陆游。
34南乡子（何处望神州）辛弃疾。
20钱塘湖春行（孤山寺北贾亭西）白居易。
21雁门太守行（黑云压城城欲摧）李贺。
22赤壁（折戟沉沙铁未销）杜牧。
23泊秦淮（烟笼寒水月笼沙）杜牧。
24夜雨寄北（君问归期未有期）李商隐。
25无题（相见时难别亦难）李商隐。
26相见欢（无言独上西楼）李煜。
27渔家傲（塞下秋来风景异）范仲淹。
28浣溪沙（一曲新词酒一杯）晏殊。
29登飞来峰（飞来山上千寻塔）王安石。
30江城子（老夫聊发少年狂）苏轼。
31水调歌头（明月几时有）苏轼。
32渔家傲（天接云涛连晓雾）李清照。
33游山西村（莫笑农家腊酒浑）陆游。
34南乡子（何处望神州）辛弃疾。
35破阵子（醉里挑灯看剑）辛弃疾。
35破阵子（醉里挑灯看剑）辛弃疾。
36过零丁洋（辛苦遭逢起一经）文天祥。
37天净沙·秋思（枯藤老树昏鸦）马致远。
38山坡羊·潼关怀古（峰峦如聚）张养浩。
39己亥杂诗（浩荡离愁白日斜）龚自珍。
40满江红（小住京华）秋瑾。
36过零丁洋（辛苦遭逢起一经）文天祥。
37天净沙·秋思（枯藤老树昏鸦）马致远。
38山坡羊·潼关怀古（峰峦如聚）张养浩。
39己亥杂诗（浩荡离愁白日斜）龚自珍。
40满江红（小住京华）秋瑾。
41《论语》12章（学而时习之；吾日三省吾身；吾十有五而志于学；温故而知新；学而不思则罔；贤哉回也；知之者不如好之者；不义而富且贵；三人行；子在川上曰；三军可夺帅也；博学而笃志）。
42曹刿论战《左传》。
41《论语》十二章（学而时习之；吾日三省吾身；吾十有五而志于学；温故而知新；学而不思则罔；贤哉回也；知之者不如好之者；不义而富且贵；三人行；子在川上曰；三军夺帅也；博学而笃志）。
42曹刿论战《左传》。
43《孟子》三则（鱼我所欲也；富贵不能淫；天将降大任于是人也）。
43《孟子》三则（鱼我所欲也；得道多助，失道寡助；天将降大任于是人也）。
44《庄子》一则（北冥有鱼……亦若是则已矣。）。
45《礼记》一则（虽有佳肴）。
44《庄子》一则（北冥有鱼……亦若是则已矣。）。
45《礼记》一则（虽有嘉肴）。
46《列子》一则（伯牙善鼓琴……吾于何逃声哉？）。
46《吕氏春秋》一则（伯牙鼓琴 ……世无足复为鼓琴。
47邹忌讽齐王纳谏《战国策》。
48 出师表诸葛亮。
47邹忌讽齐王纳谏《战国策》。
48 出师表诸葛亮。
49桃花源记陶潜。
50答谢中书书陶弘景。
51 三峡郦道元。
49桃花源记陶潜。
50与谢中书书陶弘景。
51 三峡郦道元。
52杂说（四）韩愈。
53 陋室铭刘禹锡。
52杂说（四）韩愈。
53 陋室铭刘禹锡。
54小石潭记柳宗元。
55岳阳楼记范仲淹。
56醉翁亭记欧阳修。
57 爱莲说周敦颐。
58记承天寺夜游苏轼。
54小石潭记柳宗元。
55岳阳楼记范仲淹。
56醉翁亭记欧阳修。
57 爱莲说周敦颐。
58记承天寺夜游苏轼。
59送东阳马生序（余幼时即嗜学……况才之过于余者乎？）宋濂。
59送东阳马生序（余幼时即嗜学 ……况才之过于余者。
60湖心亭看雪张岱乎？宋濂。
61河中石兽纪昀。
60湖心亭看雪张岱。
语文新课程解读教育
活动，全面考查学生核心素养的发展水平。
质量要求。
平，确保测试目的、测试内容、测试形式和评分标准的一致性。
（）命题规划。
（）命题要求。
颖、有趣、内涵丰富的情境，设计多样的问题或任务，激发学生内在动机和探究欲望。
背景材料或知识支架。
中展现正确的世界观、人生观、价值观。
性试题的评分标准，根据学生的认知发展水平，对简单结构作答和复杂结构作答实行分级赋分。
（三）教材编写建议。
义务教育语文课程标准版解读培训心得体会
今天我有幸在线聆听了郑国民教授专家的解读《义务教育语文课程标准2022版》主要内容和变化，通过专家的解读，让对新旧课标的异同有了初步的了解。
郑教授用一个半小时解读了《义务教育语文课程标准（2022版）》主要变化、课程性质及理念、核心素养和价值目标、语文学习任务群、语文学业质量。课程标准的变化主要从价值引领以文化人，素养为纲任务导向，立足生活实践主线，强调情境主题统整四个方面进行解读，清晰的认识到义务教育语文课程标准的改变。
通过本次线上学习，我认识到国家对文化自信的要求，能够感受到时代发展中祖国的强大。同时新课标还强调了“语文学习任务群”的设置，对语文教师跨学科整合教学提出了更高要求。课标对整本书的阅读也提出要求，如何让学生阅读量增加是我们教学时应该思考的重要问题。
在今后教学中，作为一线教师，在以后的教学中，我要关注课标、学习课标关、研究课标，注重学生核心素养的发展，落实语文综合性实践性的要求，切实提高学生的语文素养。
1、围绕语文课程三大目标，在语文教学中全面落实学生语文核心素养，把培养学生理解和运用祖国通用语言文字的能力作为基础和重点，抓好落实。
2、优化课堂教学内容和结构，以三大文化为主题安排教学活动，以六大学习任务群为依据安排教学内容，在单元教学中扎扎实实地落实好学生语文核心素养的培养。
3、扎扎实实地落实好四学段学业质量标准，保证把学生核心素养培养落到实处。
4、加强学习，强化语文教学实践，不断总结，把语文课程标准落到实处。
总之，今后我将继续研读新课标，指导自己更好的投入工作。关注课标，就是关注教育的未来。（长丰县长新路小学伍承芳）。
义务教育语文课程标准版解读培训心得体会
本次学习了郑国民教授对《义务教育语文课程标准（2022年版）》的解读，让我对新课标有了一个系统的认识，其中有两点让我印象最为深刻。
一是新课标强化了课程的育人导向，使育人目标更加系统明确。
新课标将“文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”的综合体现作为要培养的学生核心素养和总目标。其中“文化自信”更是重点：通过语文学习，让学生热爱国家通用语言文字，热爱中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化……这些在每一个学段目标后面都有特地指出。课程内容的主题与裁体形式也是强化“以文化人”的价值取向，它以“中华优秀传统文化”“革命文化”“社会主义先进文化”为主要内容。这一核心素养的确立处处彰显着国家意志。
二是构建了语文学习任务群。
第一层的基础型学习任务群是“语言文字积累与梳理”，第二层的发展型学习任务群分为“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”，第三层的拓展型学习任务群分为“整本书阅读”和“跨学科学习”。
课程结构的阶段性和发展性通过构建学习任务群的方法来实现，而学习任务群的情境性、实践性、综合性会让我们每个学段之间的教学衔接得更紧密。
之前我在教学上基本仅以教科书为教与学的资源，顶多加上教参，这就导致我的教与学生的学非常单一且低效。现在有了学习任务群的引导，我在以后会尝试着以生活为基础，以语文实践活动为主线，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计我的教学活动，让我的语文教学从静态的知识转化为动态的语文实践活动。在作业设计上我也会立足于学习任务群，做到“少而精”“实而活”。
今后我将继续研读《义务教育语文课程标准（2022年版）》，做到常看常新，并坚持终身学习的理念，以便更好地服务于学生。（长丰县水湖镇中心学校志和小学崔红）。
语文新课程解读教育
表述调整，具体对比如下：
2022。
年版
1.教材编写要以马克思主义为指导，坚持立德树人，体现社会主。
义核心价值观；坚持面向现代化、面向世界、面向未来；贯彻国家。
课程改革的精神，全面落实义务教育语文课程标准要求。
2.教材编写要高度重视继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文。
化、社会主义先进文化，赓续红色血脉，自觉维护国家统一和民族。
团结，理解和尊重多样文化；要有助于学生铸牢中华民族共同体意。
识，增强中华民族自尊心、爱国情感、集体意识和文化自信，形成。
正确的世界观、人生观、价值观。
1.教材编写应依据课程标准，全面。
有序地安排教学内容，设计教学活动，并。
注意体现基础性和阶段性，关注各学段之。
间的衔接。
2.教材应体现时代特点和现代意。
识，关注现实，关注人类，关注自然，理。
解和尊重多样文化，有助于学生树立正确。
的世界观、人生观、价值观。
3.教材要体现时代特点和现代意识，要适应学生的认知特点和身。
心发展水平，密切联系学生的经验世界和想象世界；要有助于激发。
学生学习兴趣，培养创新精神，发展实践能力，形成健全人格。
4.教材编写要充分体现义务教育语文学习的基础性、阶段性特。
征，做好各学段之间的衔接。要落实学习任务群要求，致力于学生。
核心素养的整体提升，以学生生活为基础，以语文实践活动为主。
线，创设丰富多样的学习情境，设计有意义的学习任务，引导学生。
自主学习、主动积累和积极探究。
3.教材要注重继承与弘扬中华民族。
优秀文化和革命传统，有助于增强学生的。
民族自尊心和爱国主义感情。
4.教材应符合学生的身心发展特。
点，适应学生的认知水平，密切联系学生。
的经验世界和想象世界，有助于激发学生。
的学习兴趣和创新精神。
5.教材选文要文质兼美，具有典范。
性，富有文化内涵和时代气息，题材、体。
裁、风格丰富多样，各种类别配置适当，
难易适度，适合学生学习。要重视开发高。
质量的新课文。
5.教材编写要系统规划和整体安排。要通过学习任务的综合性、
挑战性以及学习过程的探究性，体现同一个学习任群在不同学段的。
纵向发展过程与进阶。要根据六个学习任务群的特点，通过目标取。
向、文本选择、学习实践活动方式等体现不同学习任务群的特色；
也可设置关联性的学习内容，实现同一学段不同学习任务群内容的。
整合。
6.教材应注意引导学生掌握语文学。
习的方法，养成良好的学习习惯。课文注。
释和练习等应少而精，具有启发性，有利。
于学生在探究中学会学习。
6.教材选文要体现正确的政治导向和价值取向，文质兼美，具有。
典范性，富有文化内涵和时代气息。题材、体裁、风格要丰富多。
样，各种类别配置适当，难易适度，适合学生学习。
7.教材内容的安排要避免繁琐，简。
化头绪，突出重点，加强整合，注重情感。
态度、知识能力之间的联系，致力于学生。
语文素养的整体提高。
7.要把整本书阅读作为教材的重要有机组成部分，精选兼具思想。
性、艺术性和学段适应性的典范作品，以整本阅读兴趣、阅读习惯。
的培养为基础，让学生逐渐建构不同类型整本书阅读经验；教材要。
组织和选取原著部分文本和辅助性阅读材料，创设综合型、阶梯式。
的学习问题和交流活动，提高学生理解和评价能力。其他学习任务。
群阅读材料的选择也要适当兼顾整本书。
8.教材的体例和呈现方式应灵活多。
样，避免模式化。设计的体验性活动和研。
究性专题要体现语文特点，内容适量，便。
于实施。
8.教材编写体例和呈现方式，要围绕学生生活实际和认知需求创。
设学习情境，以问题探究为导向，有机组合选文及辅助性学习资。
源，循序渐进地设计支架式的学习任务和活动，体现过程性评价，
9.教材要有开放性和弹性。在合理。
安排基本课程内容的基础上，给地方、学。
以促进学生自主、合作、探究学习。
校和教师留有开发、选择的空间，也为学。
生留出选择和拓展的空间，以满足不同学。
生学习和发展的需要。
9.教材应具有开放性和选择性。在合理安排基本课程内容的基础。
上，关注不同区域教育实际，给地方、学校和教师留有调整、开发。
的空间，也给学生留出选择和拓展的空间，满足不同学生学习和发。
四学制年级教材体例、要求等应符合初中学生学习、生活特点。
10.教材编写要有利于师生运用多种媒介信息技术呈现学习内。
容，积极探索信息化环境下的教学变革，发挥传统纸质教材和线上。
学习资源各自的优势；创设线上与线下学习相结合的机会，引导教。
师积极调动各种资源创造性地开展教学活动。
10.教材编写应努力追求设计的创新。
和编写的特色。要重视现代教育技术在语。
文课程中的运用。编写语言应准确、规。
范。
（四）课程资源开发与利用。
2022。
年版1.
-->。
课程资源的开发与利用应坚持正确的政治导向，把贯彻落实社会主义。
核心价值观、促进学生身心健康发展作为首要原则；要从核心素养形成和。
发展的内在规律出发，紧密结合语文教材内容，选择有利于组织和实施综。
合性语文实践活动的优质资源，构建开放多元的教学资源体系；要立足学。
生实际，注重遴选典范的现代白话文和古代文言经典作品，以文质兼美为。
选择标准，体现课程资源在文化传承方面的作用，充分发挥其促进学生发。
展的价值。
学资源和课外学习资源，例如：教。
科书、相关配套阅读材料、其他图。
书、报刊、工具书、教学挂图，电。
影、电视、广播、网络，报告会、
演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表。
演，生产劳动与社会实践场所，图。
书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，
布告栏、报廊、各种标牌广告，等。
等。
2
建立合作开发机制，实现课程资源的共建和共享
自然风光、文化遗产、风俗民。
情、方言土语，国内外的重要事。
件，日常生活的话题等也都可以成。
2
充分发挥课程资源的育人功能，优化教与学活动3。
语文教师应高度重视课程
资源的开发与利用，创造性地开展。
各类活动，增强学生在各种场合学。
语文、用语文的意识，通过多种途。
径提高学生的语文素养。
（五）教学研究与教师培训（新增内容，故只呈现年版课程标准内容）。
1.
立足教学实践，提高教研水平
课例，在观摩和反思中增强自己的实践智慧，提高教学能力。
3.
聚焦关键问题，推进校本教研
动，提高教研品质，促进教师发展。
5.
发挥制度优势，推进研修融合
训的实用性。
7.
采用多种方式，增强培训效果
充分利用现代信息技术优势，将线上培训和线下培训相结合，整合培训资源，增强培训效果，扩大培训的受益面。
附录。
1.附录 1优秀诗文背诵推荐篇目。
《礼记》一则（虽有佳肴）改为《礼记》一则（虽有嘉肴）。
者。）。
删除《河中石兽》。
2022年版
语文新课程解读教育
前言较2011年版课程标准均发生了变化，故只呈现 2022年版课程标准内容。
值观，体现人类文化知识积累和创新成果。
义务教育课程规定了教育目标、教育内容和教学基本要求，体现国家意志，在立德树人中发挥着关键作用。
2001。
年颁布的义务教育各课程标准，坚持了正确的改革方向，体“。
必须进一步明确培养什么人、怎样培养人、为谁培养人优化学校育人蓝图。当今世界科技进步日新
新挑战。义务教育课程必须与时俱进，进行修订完善。
一、指导思想。
全面发展的社会主义建设者和接班人。
二、修订原则。
（一）坚持目标导向。
育有机融入课程，增强课程思想性。
（二）坚持问题导向。
减负提质。细化育人目标，明确实施要求，增强课程指导性和可操作性。
（三）坚持创新导向。
课程时代性。
三、主要变化。
（一）关于课程方案。
及课程定位，从有理想、有本领、有担当三个方面，明确义务教育阶段时代新人培养的具体要求。
择开设。将劳动、信息科技从综合实践活动课程中独立出来。科学、综合实践活动起始年级提前至一年级。
求。
（二）关于课程标准。
养的核心素养，体现正确价值观、必备品格和关键能力的培养要求。
习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求。
等提供依据。
了怎么教的具体指导，做到好用、管用。
点，为学生进一步学习做好准备。
新课程标准版解读版心得体会
在苏邦屯名师工作室的引领下，我认真地学习了义务教育数学课程标准20xx年版。通过学习，我深刻领悟到教学中既要加强学生对基础知识的学习，又要在教学中培养学生的数学应用意识和创新能力，让学生在学习中学会合作交流，在探究中享受学习数学的乐趣。在今后的教学中要尽量做好以下几点：
新课标把全面发展放在首位，强调小学生学习要从以获取知识为首要目标转变到首先关注人的情感、态度、价值观和一般能力的培养，创造一个有利于学生生动活泼，持续发展的教育环境。在教学中既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学实践活动中所表现出来的情感和态度。
新课标理念下的数学教学，要设法营造让学生动手实践、自主探究与合作交流的学习氛围，让学生在观察思考、动手实践中发现规律，与同伴交流，达到学习经验共享，并培养他们合作的'意识和交流的能力，从而提高表达能力和理解接受能力。
我们在教学中要先了解所教学生的情况，根据学生的知识基础、思维水平、学习态度、意志强弱、智力和能力按新课标的基本要求因材施教。根据不同层次学生的实际情况，引导学生在与他人的交流中选择合适的策略，由此来丰富数学活动的经验，提高思维水平。
总之，在“双减”背景下，我们作为一线教师，要快速的转变观念，紧跟新课标的步伐，提高自我修养，改变课堂模式，注重学生数学核心素养的培养。切实做到：使学生通过数学学习，会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。