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教育改革下食品专业教学研究论文
摘要：机械加工专业实施实训教学对培养机械加工行业的人才有着及其重要的作用。在现实生活中，机械加工专业的实用性强、技术含量高，通过实施实训教学能让学生将所学理论运用到实际操作中，有效的实现学生理论知识和专业技能的全面发展。本文通过分析职教中心机械加工专业实施实训教学的必要性，针对目前教学中存在的问题，提出相关教学建议。
职教中的全称是职业教育中心，是中职教育的一种组织形式，机械加工专业在职教中心的具有重要地位，机械加工专业的教学质量关系着职教中心的教育发展。随着社会的不断进步和发展，机械加工制造业关系着社会的发展和进步，培养机械加工专业性技术人才显得尤为重要。学校在培养学生专业技能方面，不仅要重视对学生理论知识的培养，更要注重学生实践能力的培养，将学生在校所学知识有效的应用到实际的操作中，提升学生的动手实践能力，对学生的个人发展有着重要作用。
（一）教学设备不够完善。
很多职教中心都存在着教学设备不齐全或者教学设备陈旧，无法满足学生学习的需求。近两年来，中职教育在不断扩招，也在逐步的改善教学环境，完善教学设备，但机械加工专业知识的学习不仅需要熟练掌握课堂理论知识，更需要学生在实验室反复操作，掌握专业技能，由于教学设备的不齐全，教师无法顺利的完成教学目标和教学任务，学生的动手实践能力也得不到有效锻炼。部分学校实验室开设较少，实施实训教学时，只能采取轮流制，由于训练时间较短，操作时间不足，造成学生专业技能掌握不牢固，甚至旧知识还没完全掌握，就要开始新知识学习。
（二）学生的创新能力不足。
我国的机械制造业发展比较快，设备更新和技术改进也比较迅速。职教中心在对学生进行专业培养时，忽视了学生的创新能力培养，大部分教师在教学过程中采用“以本为本、以纲为纲”的教学态度，教学目标仅仅是将书本知识和技能传授给学生。书本知识的死搬硬套会影响到学生的创新思维，从而导致学生创新能力减弱。在实训教学中，忽视了学生创新对其在专业发展的作用，甚至有学生提出新的解决方案时，无论其方案的可行性，教师不予理睬，一味的沿用书本固定的操作办法，使得学生缺乏创新欲望，不利于学生创新能力的培养。
二、加强职教中心机械加工专业实训教学的实施策略。
（一）加强对机械加工专业的教师培训。
中职学生的模仿心理比较重，教师的专业素质和技能水平对学生有重要的影响作用。尤其是机械加工专业的教师，他们灵活的思维能力、熟练地操作技能都对学生学习有着很大的.鼓舞作用。学校要加强对教师的专业培训，建立“双师型”教学队伍，充分发挥教师在教学中的引导作用。通过专业技能和综合素质的培训，有效的帮助教师在教学中合理的转变教学理念，通过自己的一言一行引导学生，让学生自主参与到机械加工专业的学习和实训中，用教师丰富的教学经验，发挥学生的个性化潜能，激励每个学生的发展。
（二）完善教学设备，建立实训基地。
机械加工专业的实训教学对实验室配置和要求比较高，完善的教学设备也可以提高学生学习兴趣，中职学生一般思维活跃、乐于动手实践，设备齐全的实验室让学生在实验中感受到学习的乐趣。机械加工专业包含着很多技能专业，比如机电、数控等等，职教中心的资金有限，实训基地设备不可能应有尽有，结合职教中心的自身情况，鼓励企业投资少量学校没有的设备，让学校设备更加完善，提升校内实训基地的整体功能，让学生在实验室和实训基地中提升专业素质，促进学生的专业技能提升。
随着我国科学技术的发展，社会对专业强、素质高的技术型人才需求较大，机械加工专业的学生更应该具备创新能力。教师要通过创新教学方法，不断地挖掘学生潜能，在一次次的实训中，灵活运用理论课程所学到的专业知识，熟练实际操作，激发学生的创造力。在理论教学中，教师可以适当的增加幽默元素，将枯燥的专业知识变得生动有趣，加深学生学习兴趣；在实训教学中，按照教学标准和课程计划，带领学生参观机械加工工厂，让学生走出课堂，真正的认识到机械加工专业的实用性。通过不同的教学方法的结合，让学生在快乐中学习、在学习体验到快乐。
（四）组织学生进入车间实训。
学校的实训基地毕竟有限，而且无法让学生真正的认识到机械加工专业的流程。为了让机械加工专业的学生有效的发挥他们在实训中的实践能力，这就要求教师带领学生参与社会实践。对将要毕业走向社会的毕业生，在临近毕业的半年或者三个月，由教师组织进入机械加工工厂实习，真正的做到实训教学，在工厂中提升专业素质。让学生在工厂中有效掌握专业技能应用，学会适应环境，加强学生和专业的练习，也加强企业与社会的联系，让学生认识到社会需要他们，也为职教中心的更好发展奠定基础。结语职教中心对机械加工专业实施实训教学，通过把学生理论知识的学习和专业技能的训练的双向发展，培养出社会需要的技术型人才。这就需要职教中心、教师、企业、学校的多方面努力，学校要重视实训教训对机械加工专业的重要性，加大对实训教学资金投入和人力支持，教师应积极转变教学理念，针对教学现状创新实训教学方法；企业要结合自身发展战略，和学校紧密合作，培养机械加工行业需要的社会人才；学生自己也要树立正确的学习观，努力学习科学文化知识，积极参与到学校实训当中，提升自己的专业技能，实现人生就价值。只有全方位、多角度的做好职教中心机械加工专业的实训教学工作，才能有效的提高职教中心的教学质量，实现学生的个人成才之路。
教育改革下食品专业教学研究论文
中国工业企业处于激烈的市场竞争环境中，对人才的质量要求也就越来越高。机械加工人才质量直接关乎到中国机械行业的发展，这就需要机械加工教师从培养学生职业综合素质的角度出发创新教学方法，激发学生的自主学习意识，促使学生积极主动地参与到学习中。面对目前机械加工专业教学中所存在的问题，要充分认识并采取有效措施，以帮助学生提高学习效率，同时有助于培养学生的职业创新能力，为学生的未来发展奠定基础。
二、机械加工教学的现存问题。
（一）机械加工教学的理论教学没有与技术教学有效衔接。
机械加工专业属于是操作性较强的学科，教学不仅要强调学科的专业性，还要强调学科的实验性。要培养学生的操作能力，就要注重试验教学。但是，目前的机械加工教学中，往往过于强调对学生动手操作能力的培养，而忽视了该门课程的理论教学，导致学生具有一定的动手能力，而理论知识基础不足。由于学生没有能力将机械加工专业理论应用于实践操作中，就会影响操作质量，而不利于提高创新能力。虽然很多的学科都具有实践性，并以操作性技能人才的培养为主，但是，任何一门学科都是建立在相关理论的基础上的[2]。如果该专业的学生没有掌握足够的理论知识，就会造成机械加工中以模仿为主，而对机械加工的原理知识和需要注意的'问题都没有深入研究。
（二）没有对课程教学的目的予以明确。
由于对机械加工专业课程教学目的没有明确，加之课时比较少，就让学生产生一种错觉，认为这门课程并不是重要的课程，而对该门学科没有予以高度重视。于是，就会出现学生在课堂上不认真听讲的现象，甚至存在上课用手机玩游戏、睡觉、观看视频等等的问题，学生的学习质量也难以提高。对机械加工专业的课堂予以明确后，由于课时少，就会使得教师难以做到理论与实践相结合地开展教学。
三、机械加工教学问题的对策。
（一）机械加工教师要对教学内容有所选择。
入学习和探索。对于课堂教学中重复性较强的内容，可以简单带过，详细讲解重点的教学内容。进入到实践教学，当学生统一操作的时候，教师要一边示范、一边讲解，学生在模仿教师的试验操作的同时，还会将没有掌握的课堂理论知识通过试验的方法解决。学生在机械加工专业的学习中，可以重点学习操作性知识，逐渐向原理知识过渡。学生要提高操作技能，就会对相关的原理知识产生一探究竟的愿望。随着学生的主动学习意识增强，学习质量和学习效率就会有所提高。
（二）通过校企合作的模式而将实训地理建立起来。
基于机械加工专业的特点，就需要将课程实训地基构建起来。学校是人才培养基地，要确保所培养的人才符合企业要求，就需要学校要与企业合作，让学生有机会在校企合作的人才培训基地中学习。特别是学生无法充分掌握的机械加工知识，就可以在接受实训基地训练的时候逐渐地领会，同时还可以让学生从职业的角度塑造自己，以使自己的专业素质符合企业的人才质量要求。学校之所以要将实训基地建立起来，就是要采用实际训练的方式对学生的知识能力、技术能力进行培养。如果条件允许，教师还可以组织学生进入到企业工作环境中，让学生对自己未来的职业有所认识，让学生有机会与企业机械加工工作人员近距离交流，由企业的专业技术人员承担学生的技术指导责任，指导学生机械加工演练操作，以提高机械加工教育水平。四、结语综上所述，机械加工教学中，往往重视实践教学而忽视了理论知识的有用性，由于机械加工知识相对抽象，在没有结合实践的情况下学生很难懂，就会导致学生进入到实践教学环节的时候，由于对机械加工理论知识理解不够深透而导致问题存在，也因此而对这门学科失去兴趣。这就需要机械加工教师直面目前的教学问题而采取有效对策。
高等教育改革下实践教学管理研究论文
［摘要］高等教育改革背景下实践教学管理必须与时俱进，结合人才培养目标在教学方面做出创新改进。分析了高等院校实践教学管理现状与改善对策，希望能为实践教学创新提供参考。
实践教学对于高校而言，是培养具有高等综合素质、实践动手能力、高水准专业技能的优秀人才的必然课程，是高等教育改革的重要内容，着重强调学生理论知识向实践技巧的转化，对学生个人专业素质的提升以及正确价值观的形成有重要意义。当前高校实践教学管理工作的开展面临着诸多问题。实践教学方面，教学方法单一且形式化影响了学生实践技能的掌握，就目前来看，许多高校在实践教学计划安排方面主要以实验、教学实习、毕业实习、课程设计和毕业设计等内容为主，这些课程的开设与安排多数较呆板且被动，学生学习的积极性与自主性受到压制，无论是缺乏资金支持还是设备、场地支持，都直接削弱了实践教学的水平与质量，导致学生知识向实践技能转化不良。
实践教学作为实训性质较强的教学模式，本身对场地、设备、资金等都有硬性要求，为确保实践教学效果就必须提供学生优质的实训条件，虽然高校近年来积极加强经费与设备投入，但是与专门的企业岗位相比，学生规模、实训要求与场地设备经费等要求矛盾严重，导致实训效果参差不齐，这对于学生掌握相关实训技能、提升个人实践能力与操作水平极为不利。实践教学方面，学生必须由经验丰富且拥有相关实训经验的.教师指导才能够获得较好的训练成果，目前高校中这类师资资源短缺现象严重，师资队伍建设的落后极大地削弱了实践教学含金量，缺乏经验的教师无法切实指导学生将理论应用到实际训练中，这使得学生通过实训获得经验与感悟无疑变得更加困难，优质师资力量的缺乏已经成了制约学生实践学习进步的瓶颈。
围绕高等教育改革要求积极改进实践教学管理方面出现的问题与弊端，是进一步提升教学管理工作质量的必然选择，有着极高的参考价值。高校要加强校内实训中心建设，建设标准化实训场所，通过校企合作和校企共建，筹建各类仿真实训室服务实践教学，为实践教学的完成打下坚实基础，比如筹建模拟导游实训室、工程管理实训室等，为校内仿真实训和不同专业学生的应用能力培养打下坚实基础。要加强优质师资力量的筛选与培养，通过加强工学合作培养一批经验丰富且高素质的师资队伍服务实践教学。
要积极打造高效实践教学管理平台，将开放课程、在线学习、专业信息、专业综合评价系统、创新创业教育、项目管理等纳入一体化信息化平台建设需求，提升高校实践教学信息化水平，实现人才培养模式的改革与创新。要积极探索应用信息化手段提升实践教学水平与含金量的创新路径，提升实践教学管理信息化程度，推动实践教学资源共享，通过信息平台上的数据采集、信息公开、项目展示、实验预约、远程共享等功能筹建各类实践教学平台，对区域内高校实践教学资源进行共享与互补，实现实践教学资源开发利用效益最大化，为学生提供优质的实践平台。综上所述，高等教育改革下实践教学管理要围绕人才培养目标进行创新、探索与改革，融合知识传授与能力培养目标构建全新的实践教学模式，为实践型人才的培养提供支持。
参考文献:。
知识转型与基础教育改革
摘要：以新课程实施中存在的问题为切入点，本文提出，对立思维是问题的思维根源所在。思维方式是文化的最深层的硬核，且任何一种具体的课程都不可能是真空中的抽象的脱离文化的无根课程，因此本文强调从文化的角度来理解与反思课程。而文化本身也是历史地凝结而存的生存方式，每一种真实的文化都只能是一种具体的历史的文化而不可能是超历史的泛文化，因而从文化的角度来反思新课程便意味着从中国文化自身的特质出发。本文探讨了中国文化的特质，分析了中国传统的以“天人合一”为背景、以“取象比类”为基本思维方法的思维方式的特点及其与新课程实施中对立思维的内在关联，由此提出转换思维方式对于新课程推进的重要意义，并初步探讨了转换思维方式的具体策略。
蕴涵着全新的课程理念，承载着人们对教育乃至对整个民族的理想与希望，新一轮基础教育课程改革正如期在中国大地上推进。新课程的重大意义及实施新课程中所取得的可喜成绩为我们继续推进课程改革提供了不竭的动力和充分的信心，但同时，无须讳言，新课程在实施的过程中也出现了一些问题。面对这些问题，我们一方面要以开放、冷静的心态视之，因为本次课程改革是以课程改革为切入点而带动的整个中国基础教育的一场全面的广泛又深入的教育创新，其艰巨性、长期性、复杂性是任何估计都不为过的，因此，在其实施过程中出现这样或那样的问题也是合理的；但另一方面，也是更重要的，我们必须以建设性的视野来审视之，为了使新课程的实施过程真正成为新课程理念的践行过程、教育理想的实现过程，我们必须对新课程实施中出现的问题，哪怕是局部的个别的问题，进行深刻地反思，深入到这些问题的背后，探寻其深层的原因，并摸索出解决这些问题的切实有效的举措，其中，探寻其深层的原因是采取有效举措的不可或缺的重要前提。那么，我们究竟应该如何来认识这些问题？新课程实施中存在一些什么问题？导致这些问题的原因又何在？本文不揣冒昧，对这一系列在笔者看来具有重要意义的问题进行初浅的探讨。
一、对立思维：新课程实施中存在问题的思维根源。
需要说明的是，由于本人的工作关系，并没有太多的时间和机会进入新课程的实施课堂，下面所进行的一些分析是以他人对新课程实施状况的研究为材料的。具体来说，主要是分析了三篇论文：一篇是余文森老师在《教育研究》11期上发表的《国家级课程改革实验区教学改革调研报告》；一篇是余慧娟老师在《人民教育》期上发表的《年终综述：教学行为与新课程理念相离引发的思考》；另一篇是郭永福老师在《中国教育报》年12月27日上发表的《要处理好课改中的若干关系》。三篇文章都涉及到新课程实施中存在的问题。
余文森老师在其《国家级课程改革实验区教学改革调研报告》中，指出在国家级课程改革实验区的教学改革中主要存在七大问题，分别为：把“对话”变成“问答”、为夸奖而夸奖、把“自主”便“自流”、有活动没体验、合作有形式而无实质、因“泛化”与“神化”而导致的探究的浅层化与庸俗化以及贴标签式的情感、态度、价值观教育。余慧娟老师在其《教学行为余新课程理念相离引发的思考》中，主要以形式化、追求结论与封闭课堂、及“新教材还是用教材来教”为题，揭示了新课程在实施过程中所存在的新课程理念被形式化、学生思维权利被剥夺以及教师思考的.贫困等问题。郭永福老师的《要处理好课改中的若干关系》一文以两点论为框架，主要分析了八大问题，包括：更新观念，不是更新一切旧观念而只是更新陈旧的观念；能力培养，并不是否认传授、掌握知识的重要；学生的主体性，并不是否认教师的主导作用；学习模式，强调探究性学习并不是完全否认接受性学习的意义；创造性思维，并不是只强调发散性思维而否认复合思维；关于电脑与人脑，不是以电脑取得人脑；关于课堂形式，不是以“满堂问”、“满堂转”代替“满堂灌”，学生应是以思维活跃为实质的参与而不是形式上的参与；关于赏识奖励，不是只是正面教育而完全否定必要的批评与惩罚。虽然文章并没有直接说明上述问题就是新课程实施中已经存在的问题，但也极具针对性。
虽然三篇文章视野各不相同，陈述方式也有所差异，但透过他们的揭示，我们又不难发现：新课程实施中存在的这些问题看起来异彩纷呈，但似乎又隐藏着相当惊人的一致性。这种一致性，从根本上体现为：将本应该对举、互容共生的目标对立了，比如，知识与知识获得过程的对立，学生对知识的主动建构过程与知识应有的客观性的对立，探究性学习与接受性学习的对立，等等；将课程目标的实现形式与实质割裂了，比如“对话”变成“问答”，“自主”变成“自流”，比如“满堂灌”变成“满堂问”，等等。在这种对立中，在这种形式对实质的背离中，部分新课程实施活动表现上“形”似了新课程所倡导的理念，但“神”失了，具有丰富的深刻的内涵的新课程理念在一些看起来热闹、活跃的课程实施过程中变得干瘪、肤浅甚至变形。
我们认为，新课程实施中出现的上述问题从根本上讲是两极对立思维的一种典型体现。两极对立思维是一种非此即彼、非好即坏的简单线性思维方式，以这种思维方式来看待事物和分析事物，往往容易将相互联系、相互渗透、相互包含的事物置于互不相容的两极，其结果就是割裂事物之间的复杂联系，将问题简单化、形式化、绝对化，从而影响相关实践活动的健康发展。新课程实施过程中出现的问题虽然各有不同，但却又内在一致，其根本原因就在于部分老师在实施新课程中并没有完全走出两极对立的思维方式，没有产生转换思维方式的自觉意识。
二、文化：理解与反思课程的重要视域。
如果承认两极对立思维是导致新课程实施中存在问题的思维根源，那么，进一步探讨并有效解决一系列课程与思维方式的关系问题便成为反思新课程、推进新课程的重要议题。要反思新课程与思维方式的关系，首先必须确定从什么角度来反思。由于思维方式是文化的最深层的硬核，因此，笔者认为，文化应该构成我们反思新课程的一个重要视域。
实际上，自新课程改革酝酿、实施以来，课程与文化的关系已广泛被关注，并出现了一些非常有意义的命题和相当有深度的研究，比如“重构课程文化”、“课程文化的革命”、“课程传承与创造文化”、“课程作为文化”等等。这些命题及研究对于我们认识文化与课程的关系无疑具有重要的启示性，但是，在这里，我们的着眼点与上述研究还是有很大的差异。我们之所以强调文化能够甚至必须成为反思课程的一个重要角度，根本原因在于文化对课程的客观的不以人的意志为转移的深层制约性。
文化是历史地凝结成的生产方式，其外延非常宽泛，似乎无处不在无所不包，但一般可以从两个层面来理解，一是表层型或显型文化，一是深层型或隐型文化。一切表现处来的、构成有形实体形态的文化都可视为表层型文化，而深层型文化则是寓于表层文化中，并时时影响约束人的思想行为的文化内核。深层型文化本身也有表层和深层之分，价值观念等属于文化内核的表层，而思维方式则是文化最深层的内核，是文化之“本”与“纽带”，是一文化区别于他文化的质的规定性。把握一种文化的本质，根本的就在于掌握蕴涵其中并决定其品质的思维方式。从认识论的角度，可以“把思维方式看作是人的认识定势和认识运行模式的总和”。文化一方面是历史地形成的产物，但文化，特别是深层文化中的思维方式，一经形成则具有相当的独立性、稳定和相当的影响力，正如埃德加・莫兰所言：“文化不仅具有认识的维度，而且也是进行认识实践的认识机器”，“文化印记从幼儿时期起就通过神经突触的选择性稳定作用记录在人的大脑中，这些最初的记录不可逆转地影响着个人的认识模式和行为模式”，使我们“只能看到它让我们看到的东西，而看不到任何别的东西”，也“决定着我们的选择性疏忽和淘汰性压抑”，“甚至对我们的视觉本身也产生影响。”作为认识机器的文化会以隐而不显的方式弥散性地渗透到社会实践活动的所有领域并影响着它们的发展方向、方式、速度等，成为进一步活动的决定因子。
任何一种具体的课程都不可能是真空中的抽象的脱离文化的无根课程。课程与文化之间的关系，不仅仅体现为人们所熟知的“课程是文化的传承与创造”等外在关系，更重要的，课程本身就是文化的一个重要载体。课程在文化中，文化在课程中，课程与文化之间是一种内在的而不是附加的关系。课程本身就是文化的产物，文化属性是课程的重要属性，课程不能够离开文化的制约而孤立存在。
任何一种课程都根植于特定的文化之中。作为课程之根，文化对课程具有双重的意义：一方面，文化滋养着课程，塑造着课程，渗透于课程中，为课程的形成、发展提供条件；另一方面，文化又限制着课程，限制着人们认识课程的视域，制约着人们对课程的追求，影响着人们对课程的选择、编制与实施，并从根本上决定着人们认识、选择、编制与实施课程的方式，因此，要理解课程就必须了解文化，文化是我们理解与反思课程的重要视域。不过，由于文化是历史地凝结而存的生存方式，不可能有超历史的泛文化存在，故每一种文化都只能是一种具体的历史的文化，由此，每一种具体的课程也只能是某种具体文化的产物，具体文化的载体，因而，从文化的角度来反思课程也就不能仅仅停留于一般意义上，不能仅仅停留于文化对课程的普遍制约（这也是十分重要的），而必须深入到具体文化的历史与现实境遇中，深刻反思它具体的特质，以深切理解它对具体课程的制约性。
三、中国传统思维方式：新课程实施中对立思维的文化根源。
对今天的我们而言，要探寻文化对课程的制约，就必须是从中国文化的角度，从中国传统文化的特质出发。
中国文化已有五六千年的发展历程。在其跌宕起伏的漫长过程中，在与他域文化的不断碰撞中，中国文化发生了相当大程度的变迁，但是，无论是公元1世纪的印度佛教文化的传入，还是公元19世纪中叶以来至今仍没有结束的西方文化的大规模传入，都没有使中国文化发生根本的改变，进一步说，中国文化一直是以自身的特质在实现着与他文化的碰撞与自身的转变。中国文化在与他文化的碰撞过程中，其文化的基本特质犹如一个过滤器，自在地对外来文化发挥着认识、评价与选择等作用；同时，也影响着它对自身的反思与批判，影响着它自身的变迁，影响着它对自身的过去与现在关系的处理、自身与他者关系的处理。因此，肇始于过去的中国传统文化的某些基本特质虽也融透于现在。
对我们而言，要从文化的角度来反思新课程，就不仅仅是探讨是否需要保留中国传统文化或者如何“吸取其精华、剔除其糟粕”，而是要从更深层面上反思，到底中国文化中哪些特质与新课程同在。对新课程而言，中国传统文化绝不是过去存在过的静态积淀物，也不是悬置在新课程之外的等待我们或青睐或遗弃或扬弃的外在物，而是作为一种活的动态的有生命力的存在，潜植于我们的思想观念、浸透于我们的思维方式之中，影响、制约着我们的课程行为而不自觉。从文化的角度来反思新课程，就是要探寻着这些真实的存在，及它们对新课程的真实影响力。本文着眼的正是这一点，主要是欲探讨中国传统的思维方式与新课程实施中存在的对立思维之间的内在关联。
笔者认为，对立思维作为新课程实施中种种问题的思维根源，它本身既不是“天外来客”，也不是舶来品，而是与中国传统思维方式有着内在的关联。
关于中国传统思维方式本身是一个非常庞大的议题。简而言之，中国传统思维方式是一种以“天人合一”为基本思维背景、以“取象比类”为基本思维方法的整体性思维。“天人合一”是中国的根本隐喻（rootmetaphor）。所谓“天人合一”，就是通过对人类的内心世界与外部的世界进行类比性联想，运用人的感性生命来解释外部世界并赋予它们人的情感、生命、价值、意义，然后再从外部世界的变化中返观人事，所谓“人法地，地法天，天法道，道法自然”，自然是人生的延伸、人生又是自然的延伸，人与自然浑然一体，也即“天人合一”。以“天人合一”为基本思维背景，“取象比类”是中国传统的基本思维方法。“取象比类”包括“观物取象”与“据象归类”两个层面，所谓“观物取象”是指对事物的认识注重于事物的可见之象、事物的功能属性，而对事物的内在之质、对事物的本质属性相对忽视；而“据象归类”则是一种指对事物的分类是根据事物的外在之象而不是事物的内在本质进行的。通过“据象归类”这种形式，将以“观物取象”所获得的局部的有限的整体扩大为无限的整体，并由此建构一个认识上的整体世界。
中国古代的认识活动、实践活动无不烙上上述思维方式的深刻印记，中国古代的基本价值追求“和”、中国古代基本社会制度“礼”、中国古代的教育追求与教育活动等都是这种思维方式的产物。至近代，为了摆脱民族危机与实现富强，中国在价值追求上虽然发生了从“求和”到“求强”的根本性转变，中国近代教育也因此发生了转型，但是，这些转变本身都是传统思维方式的产物。不少人视近代为中国文化的转型时代，中国教育的转型时代，但是，这种转型仅仅囿限于价值层面，思维方式本身并没有自觉实现转变。可以说，一直到今天，中国文化也还没有实现思维方式的全面的、彻底的转型。
“取象比类”这种思维方式虽然也有积极的意义，但其负面意义也不容低估。其负面意义集中体现为理性精神的欠缺。从认知层面来考察，理性精神的欠缺就是求真精神的不够，就是对事物的认识往往不是着眼于“阿物自身”“它与它事物的内在联系”，而是着眼于物的表象，事物关系的表层。因此，对事物的认识往往会停留于形式，停留于表面，容易割断事物的深层联系，看不到事物属性及事物间的复杂的内在的联系，并容易陷入简单全盘否定或全盘肯定的泥潭。而从实践层面来考察，理性精神的欠缺就是对实践活动的工具合理性的关注不够，即是说，对具体的社会实践活动的展开，主要着眼的是其目标本身的完美性、合理性，而对其现实的制约条件考虑不足，体现出一种浪漫的激进主义色彩，容易做出两极化的选择。
中国百年的社会乃至教育的变迁充分体现了中国传统思维方式的这种制约。中国社会的百年变迁划出了一个钟摆的轨迹：“彻底抛离传统”与“回到传统去”或者“全盘西化”与“文化本位”始终构成对峙性的两极；而中国教育，也有“今天否定昨天，明天否定今天，不停地翻烙饼”之迹象。
社会发展呈现的两极对峙势态，教育发展中出现的“不停翻烙饼”之现象，以及新课程实施中存在的对立性思维，这些看似不同的情况实际上都深刻烙上了中国传统思维方式的痕迹，其思维方式具有深层同构性。因此，要有效解决新课程实施中存在的问题，必须对思维方式的转型给予高度的重视，并通过有效的方式来促进课程行动者即广大教师的思维方式的转型。
中国基础教育改革发展研究
（一）学生需要积极性高的老师为他们上课。教学过程是刺激和反应的过程，教师和学生的关系是刺激和反应的关系。从理论和本能上讲，没有一个孩子不想学习，不想学好。不管是什么人对自己的未来生活都有美好的憧憬和向往。教师有积极性学生才会有积极性。学生需要什么样的教师？大致可以概括为如下三个方面：一是活泼、开朗、乐观、向上的教师；二是严谨、执着、勇于追求学问的教师；三是责任心强，关切每一名学生发展的教师。
（二）学生需要教师为他们创设轻松、愉快、高效，并富有挑战性的课堂教学情境。知识是在真实具体的生产生活环境中产生的。学习的环境越逼真、越生动、越融洽，学习就越有效率。由此可知，要使学生有效率的学习，首先要创设有高潮的学习情境。学生学习的知识是以问题的方式呈现给学生的。因此，研究创设情境就是研究呈现知识和探索问题的方法：一是课题呈现的奇妙性；二是知识引入的惊诧性；三是悬念设置的费解性；四是场景设计的高潮性。
（三）学生需要教师为他们选择适合自己兴趣的学习方法。学生愿意做他们自己喜欢做的事情，愿意用自己感兴趣的方式做事，这是人的天性。课堂上学习内容可以通过多种方式来呈现。对中学生来讲，听和看是最低水平的学习方式，读和说是较高水平的学习方式。学习的过程是立体的，学习的效果是整体的，记忆的联系是广泛的。因此，教师在课堂上一定要少讲！要多给学生做的机会。我们要大力提倡：学生喜欢怎样学，就引导他们怎样学，学生喜欢做什么，就多给他们做什么的机会。按学生的兴趣组织教学，是教师最基本的原则。了解和驾驭学生兴趣，是最高水平的教学艺术。
（四）学生需要教师有新意、有专题、有弹性、有发展的设计“问题”。教学目标是以问题的方式呈现给学生的。问题是教学过程发展的动力。没有“问题”就没有教学，设计不出好的问题，就设计不出好课。要能设计出高质量的问题，前提是教师要具备较强的处理教材的能力，这就要我们平时认真备课。要能够抓住基本的知识点，理清基本的教学线索。只有脉络清晰、问题集中，课堂教学才能层次清楚、过程流畅。
（五）学生需要教师富有启发、感召、趣味和果断性的教学语言。语言不但是人类最基本的交流工具，同时也是教师最基本的教学工具。教学既是一门科学，同时也是一门艺术。其艺术特征主要表现在教师课堂教学语言上。教师课堂教学语言主要有：陈述性语言、激励性语言、启发性语言、过度性语言等。其过渡性语言多是和其它语言交织在一起使用的。语言的科学性表现在言之有物、言之准确上，而语言的艺术性则表现在言之感人、言之激情上。
（六）学生需要教师采用形象、直观、简洁、快速的教学手段出示和演示教学内容，能吸引他们的兴趣。知识在一定意义上讲是抽象的、枯燥的、深奥的，但是呈现知识的手段却可以是具体、形象和简明的。教师恰当的使用教学手段，不但可以唤起学生学习的极大兴趣，更能使教学效率事半功倍。能用教具“说话”的尽量让教具说话，这样学生看得清楚，听得明白。课堂上最忌教师空口说白话的现象和教师较长时间写板书的现象，那样学生听了糊涂，看了无聊。久而久之，导致学生注意力分散。
知识转型与基础教育改革
自然世界是由纯粹的自然事实和事件所构成，在人的因素介入之前由盲目的自然力量所支配。在人的因素介入之后，自然世界事实上成了马克思所说的“人化的自然”，在自然界中可以随处发现人类价值实践的痕迹。但是，人类主体性实践在这里所能达到的程度和范围同样受着自然规律的制约。社会世界是在自然世界基础上所建立起来的一个世界，是由各种各样的事实、事件和价值所构成的，包括了各种各样的社会躯体、语言、规范、组织、机构、活动等。在这些要素中，是社会价值规范而不是那些社会事实和事件构成了社会世界的核心。区别各种不同类型社会事实和事件的标准不是外在可观察特征，而是贯穿于其中的活动主体的价值要求。价值要素是自然世界和社会世界的分水岭。人文世界是在社会世界基础上所建立起来的一个世界，或者说是在社会世界之中所建立起来的一个世界。这个世界是由一系列对社会价值规范及其实践的总体性反思活动及其产品、组织、制度、符号等所构成。简而言之，是由社会“价值”以及对这种价值进行总体反思和体验而形成的“意义”所构成。但是，在人文世界里，意义取代价值成为核心要素。价值及价值实践在人文世界里只不过是主体用来进行总体反思和体验的材料。人文世界究其根源而言是一个人“意义”的世界，而不是一个人的“价值世界”或人的“自然世界”，具有强烈的历史性、个体性和主观性。“人的问题”不能笼统的说成是人文世界的问题，因为“人的问题”既可能是一个有关人的事实性问题，也可能是一个有关人的价值性问题，而真正与人文世界相关的问题是人生的意义性问题。
教育改革下食品专业教学研究论文
我校机械加工技术专业（三年制）打破学科体系，开发项目课程，以实用、够用为度，将在某些方面可能对教学过程造成障碍的内容去除，以简化课程，仅就必要的基础知识展开学习，并从基础知识开始并逐步缓慢深化；同时在学习材料中进行一些练习，循序渐进，虽然有一定难度，但是学生都能够通过一定的努力找到答案，从而让学生尝试在各个层面上理解所学内容并且能够运用；学生完成学习后，一般有能力查阅其他的参考书籍，能为后续学习其他相关内容打好基础。
二、进行轻松语言风格的对话，集中学生注意力。
轻松的语言风格能够帮助人们集中注意力，人们在期待你的对话或你的参与。如果学习时，学生一直在阅读材料或一直在听老师讲解，则学生的反应如同在听一场报告，是坐在一间屋子里被动地接受，这样大脑就不会保持清醒；但如果教师将学习的'内容采用第一人称的方式，并且以相对轻松的语气与学生进行对话，或学生与学生对话，则学生在学习后的效果会提高许多，建议“不要作报告，而应讲故事”，采用通俗的语言，教师不要把自己摆在高高在上的位置；我校机械加工技术专业在教学过程中采用复述法、讨论法、小组出访法或参观博物馆法等学习方法，让学生尝试着向他人大声地解释某一学习内容，这样学得更好更快，并且有可能得到在单纯的学习中无法取得的收获，起到了很好的效果。
三、教学中采用图画，提高学生记忆。
形表现出来，以便能够调动学生身体的各种感官，如学生在制定零件的加工工艺方案时或在作学习小结时，要求学生绘制思维导图，这样能够梳理知识，提高学习内容被牢记在大脑中的几率。
四、准备操作练习活动，增强学生记忆。
教学中可以为学生准备许多操作练习活动，由于活动能使学生保持良好的精神状态，所以大脑在操作过程中所学到的和记忆的内容要比阅读效果更佳。例如在学习“平面铣削的表面质量和效率”这部分内容时，传统的教学是在教室内进行理论学习，但我校机械加工技术专业在教学时，将学生分为两组，一组为理论组，在教室内完成理论学习和计算，另一组为实践组，在车间进行实践验证，然后互相调换进行，学生对该部分内容掌握得更好更快。事实证明，在学习中，身体上的活动能够增强学习效率。本文有针对性地提出四项帮助机械加工技术专业学生提高学习效率的措施：开发精炼的学习材料，引起学生注意；进行轻松语言风格的对话，集中学生注意力；在教学中采用图画，提高学生记忆；准备许多操作练习活动，增强学生记忆。
中国基础教育改革
当今世界，要看一个国家的实力，不能不考察其教育；要看其教育，不能不从基础教育看起。因为基础教育之“基础”，是国民教育的基础，是人才培养的基础，也是国家竞争力的基础。在我实习的过程中，我也较深入地接触到了中国的基础教育，也看到了学校教育和教育评价体系中存在的一些问题。首先在学校教育中存在如下问题：
一是在学校教育中过分注重知识传授，忽视了学生的社会性、价值观、创造性。关注学生基本知识的掌握和基本技能的培养，长期以来一直是我国基础教育的一个传统，在国际上可以说是我们的优势。
二是课程内容“难、繁、偏、旧”，并且过于注重书本知识，脱离了学生经验。
三是现行的课程体系以学科知识为核心，过于强调学科本位，强调不同学科的独立性，科目过多，忽视了科学、艺术和道德之间的联系，忽视了学科之间的整合性和关联性。以学科为中心是我国延用多年的传统，科学技术发展到今天，很多现象和问题是无法用一个学科知识去解释、去探究的。
四是学生学习过于强调接受式学习，死记硬背，机械训练，加班加点、一个字看上几。
十、上百遍.。
五、学生恋爱和体罚学生现象依然存在。
另外，在我国基础教育评价中存在的主要问题集中表现为：过分强调甄选与选拔的功能，忽视改进与激励的功能；过分关注对结果的评价，而忽视对过程的评价；过分关注评价的结果，而无视评价过程本身的作用与意义；评价内容过于关注学业成绩，而忽视综合素质的全面评价和发展潜能的评价；评价方法过于关注“量”的呈现，而忽视“质”的呈现；评价主体过于单一，而忽视评价主体的多元化等等。
初中生是祖国未来的建设者和接班人，他们的思想道德状况、责任感如何，直接关系到中华国家前途和民族命运。如果他们品德良好，道德高尚，爱国，有责任感，二十年后国家就有希望。反之，如果怠惰、自私、傲慢、无礼，没有水准和责任感，就知道二十年后中国是什么样子了，现在的中学生，享有前所未有的物质文明等一切有利条件。另外中学生也存在一些生理特征和心理特征。
生理特征方面：初中生的年龄大致在12—15岁左右，处于青春发育期，是身体发育的关键时期，也是身心各方面发生巨大变化的时期。这一时期是中学生生理上的“激变期”，主要表现为成长发育迅速，体形剧变，身体机能迅速健全，性开始成熟。首先，初中男女生都处在生长的第二高峰期，骨骼和肌肉发育很快，但骨化过程尚未完成，可塑性大，容易弯曲和损伤；肌肉的耐力较差。因此要防止学生运动量或劳动量过大，以免影响健康。
其次，初中生的身体机能迅速增强，并逐渐健全而接近成人，特别是神经系统的发育。此时中学生的脑容积已接近成人，神经活动的机能进一步完善，第二信号系统的作用显著提高，为其抽象逻辑思维的发展奠定了生理基础。但其神经细胞比较脆弱，应注意劳逸结合，保证充足的睡眠和恰当的体育锻炼。
再次，初中生生理上的另一显著变化是性成熟开始。女生从十二三岁，男生从十三四岁，性器官发育较快，性腺机能开始活动，出现第二性征，这些生理上的变化引起了学生心理上的变化。近几十年来，由于人类生活条件的变化，性成熟期呈提早趋势，少年生理早熟者增多。因此对初中生进行性知识、性道德和青春期卫生知识的教育应引起足够的重视。
另外，初中生在生理上的急剧发展变化，以及由小学升入到中学各方面的变化，必然会使他们的心理发生一系列的变化。概括起来，主要表现在以下三方面：
渐发展起来，但仍与个人兴趣爱好相联系；思维的发展是认识能力提高的主要标志，初中阶段基本可以完成形象思维向抽象思维的过渡，抽象思维逐渐占主导地位，并开始发展独立性和批判性，但进行抽象思维时仍需要以具体形象思维为基础，全面性和分析性不足。
二是情感丰富、不稳定。少年期是一个半幼稚、半成熟的时期，是独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综矛盾的时期，因此情绪、情感表现强烈，变化快，并显得狭隘和肤浅。他们非常重视友谊，喜欢结伴而行，对朋友忠实坦诚，对教师和家长则保持着心理上的距离。但他们也容易因知识和经验的不足，缺乏判断力，不能正确区分友谊与包庇、高尚与庸俗。初中生已开始追求远大的目标和理想，敬佩和向往英雄模范人物，在集体生活中往往表现出较强烈的集体荣誉感，为班级和学校的受奖感到兴奋和自豪，对自己的集体受到批评而懊丧。初中生的积极情感在学习与交往中获得发展，但也易受外界影响显得不够冷静，有待于教师的细心引导而加以慢慢培养。值得注意的是，由于性的成熟而给青少年男女的情感带来了一些微妙的变化。一般表现为男女生表面上疏远、冷淡，女生在男生面前感到腼腆和害羞，男生似乎毫不在意，但心理上都很关心对方对自己的态度。这种变化是自然的。男女同学之间的相互吸引和爱慕敬重情感还是从属于友谊的，但如果对这种情感把握不好，就容易出现早恋现象。这就需要教师细心地加以引导，使异性之间的友谊得到健康发展。
三是自我意识和独立意识增强。中学生的自我意识开始迅速发展，逐渐由评价别人转向评价自己，注重自己的内心体验，喜欢分析自己的个性特点，渴望获得成人的承认和尊重，重视自己在家庭和班级中的地位，但也容易为了显示自己而采取简单鲁莽的行为。伴随着自我意识的发展，中学生的独立意识也在不断增强，他们不再像小学生那样依赖教师和家长，而是开始用批判的眼光看待周围的一切，喜欢经过独立思考发表自己的意见，反对过多的监督与干涉。
基础教育改革是一个扬长补短、不断完善、稳步推进的过程。要让学生在掌握基础知识的同时学会学习和养成情感价值观，变革单一化的学习方式，要确立学生在学习中的主体地位，加强和改革教师的主导作用。同时也要改善教师的教育价值观念，与时俱进，加强自身素质，驻中国培养学生的世界观、人生观，注重学生全面发展。要做到这些，要从教师、学生、课程、教学方式四个层次进行改革。
国外基础教育改革心得体会
国外基础教育一直以来备受关注，有许多国家在不断进行基础教育改革尝试。作为一名从事教育行业多年的人员，我曾前往多个国家学习交流，深受其基础教育改革的启发。通过这些经验，我体会到国外教育改革的先进性和适用性，也对我在教学中的困惑有了一些新的解决方案。
第二段：区别于传统的教育方式。
在国外，教育不再是以传统的方式去灌输知识，而是秉承着培养学生创造力和逻辑思维的教学理念。教学内容也变得更加综合，从传统的课程到跨学科教学，从书本知识到实践能力。这种教学方法让学生能够更加全面地了解知识，更加深刻地理解其意义，并掌握解决问题的能力。
第三段：教师的作用。
在国外教育中，教师更像是学生们的指导者和激发者，与传统的教师角色不同。他们愿意充分了解每个学生的实际情况和需求，并在全方位掌握学生背景的基础上开展对于学生的教授和辅导。这种方式激励学生的学习热情，并在教育过程中获得自己需要的工具和知识，更全面地发现自己的优势。
第四段：以学生为中心。
教育的核心问题一直是如何着重培养大多数学生的能力，而不是为最聪明的学生或者最难以满足的学生定制课程。而在许多国外基础教育改革的实践中，以学生为中心的教育方式让每个人都能够在适合自己的教育环境中平等接受知识和教育。这也会让学生产生更大的学习兴趣、学习积极性，更加能够自主地学习和探索。
第五段：结语。
总之，国外基础教育改革在全球教育领域中占据着重要的地位，并成功地改革了70年代的脚步，让学生们更加全面地掌握知识和解决问题的能力。不过，在借鉴国外基础教育改革实践时，我们必须把握在医学、经济、文化等相关领域的基础上去构建教育教学，不盲目跟风，并与我们自己的教育体制相结合，创造符合我们国家情况的教育方式。
知识转型与基础教育改革
a．“自然世界”在没有人类介入之前由纯粹盲目的自然力量支配，当出现人类实践痕迹之后，则受人类价值规范制约，成为“人化的自然”。
b．“自然世界”是“社会世界”得以建立的基础，因此，自然规律在“社会世界”形成中发挥的作用与它在“自然世界”形成中发挥的作用相同。
c．“自然世界”自身并无价值追求可言，而在“社会世界”中，社会价值规范则是社会世界的核心。
d．“求价意志”是“社会世界”的`实质，求真意志、求权意志、求爱意志并非社会世界中的人类追求。
7．下列言行属于该文所说“人文世界”范畴的一项是。
a．李先生发现超市多收了他一元钱，便花十元钱打车回去理论。他说：“我就是要较这个真儿，值！”
b．朱峰同学当选学生会主席后，发表感言说：“感谢同学们给了我这个服务师生、施展才华的机会。我一定努力工作，不辜负大家的期望。
c．漂亮姐姐一心想嫁个白马王子，她说：“我就是想找个配得上我的人。”
d．魏越放弃了大城市的高薪工作，到边远山区支教多年。他说：“在这里我才实现了真正的价值。”
8．下面对文意的理解和推断，不正确的一项是。
a．“价值”与“意义”分别是区分“自然世界”与“社会世界”，“社会世界”与“人文世界”的关键词。
b．“人文世界”是人在“社会世界”基础上建立起来的，具有强烈的历史性、个体性和主观性，因此“人文世界”即“人的世界”。
c．人类介入“自然世界”，构建“社会世界”和“人文世界”，是人类改造自然，实现社会价值，完善人生意义的过程。
d．“人文世界”体现出人类对人生价值的体验与反思，因此人文教育在家庭、学校、社会教育中都应占有重要地位。
参考答案。
6．c7．d8．b。
基础教育改革创新心得体会
近年来，我国基础教育改革不断取得新的成果，不断创新教育模式，在提高教育质量的同时，也让学生们受益匪浅。作为一名教育工作者，我深刻认识到基础教育改革的重要性，并在实践中体会到其带来的巨大变化。以下是我对基础教育改革创新的心得体会，希望能为教育改革提供一些思考。
首先，基础教育改革的核心是培养学生的综合能力。过去的教育模式注重的是知识的灌输，结果导向明显。而现在的基础教育改革倡导培养学生的创新能力、团队合作能力以及综合素质。这使得学生在学习过程中更能够发展自己的潜力，激发创造力，不再仅仅追求考试成绩。在教学实践中，我发现学生们更加积极主动地参与学习活动，他们更愿意尝试新的方法解决问题，发散思维能力得到了大大提升。这些改变不仅使学生在学习过程中更有趣味性，也培养了他们的自主学习能力，为未来的发展奠定了坚实的基础。
其次，基础教育改革注重学生的个性发展。过去的教育模式往往是一刀切式的，学生们被迫接受相同的教育内容和教学方法。而现在的教育改革提倡因材施教，重视个性差异，给予不同学生更多的选择空间。在实践中，我鼓励学生积极参与社团活动，开展各种课外兴趣爱好，并结合他们的特长和兴趣进行个性化教学。这种个性化的教育方法能够更好地发挥学生的潜能，培养他们的特长，提高他们的学习动力。学生们也更加自信了，他们愿意表达自己的观点，敢于充分展示自己的才华，这对于他们的个人发展和未来的职业规划都是非常重要的。
第三，基础教育改革注重教师的专业发展。教师是教育改革的中坚力量，他们的专业能力直接影响到教学质量。在许多教育改革中，注重提高教师的教学素养和专业能力，鼓励教师参与各种培训和研讨活动，不断更新自己的知识，掌握新的教学方法和理念。我参与了多次教育研讨会，并且不断学习新的教学理论和方法。这不仅增加了我的教学技巧，也提升了我的教学热情和效果。我发现，教师们更注重培养学生的自主学习能力，更注重启发学生的思考，激发学生的创新潜能。这需要教师具备更广泛的知识储备和更灵活的教学思路，而这正是基础教育改革所要求的。
第四，基础教育改革注重家校合作。过去的教育体制中，学校和家庭之间缺乏有效的合作机制，家长对孩子的教育参与度不高。而现在的基础教育改革强调家校合作，家长在孩子的教育中扮演着重要的角色。在实践中，我积极与家长沟通，与他们分享学生的学习情况和发展动态，鼓励他们积极参与孩子的学习活动和日常生活。这种家校合作能够更好地促进学生的学习，有效缓解教育压力，增加家长对教育的信心和参与度，形成家校共同育人的良好氛围。
综上所述，基础教育改革创新带来了许多积极变化。培养学生的综合能力，注重个性发展，提升教师的专业能力和重视家校合作，都是基础教育改革的重要方向。作为教育工作者，我们应积极支持和参与基础教育改革创新，不断总结经验，深化改革实践，为学生们提供更好的教育环境和更高质量的教育服务。只有这样，我们才能培养出更多有创新精神和实践能力的优秀人才，推动我国教育事业不断向前发展。
国外基础教育改革心得体会
近些年，我国的基础教育改革不断深入，但与国外的教育相比，还有很大的提升空间。笔者有幸在海外留学，深入了解了一些国外基础教育的改革措施和经验，对此感悟颇深。在这篇文章中，笔者将分享一些关于国外基础教育改革方面的心得体会。
第二段：加强学生的社会实践环节。
国外的学校注重加强学生的社会实践环节，这对培养学生的综合素质和实践能力很有帮助。他们通过社会实践来积累社会经验和实践技能，学习如何解决现实的问题和承担社会责任。在学生参与社会实践的同时，他们还可以了解社会的多元文化，拓宽全球视野。
第三段：侧重于学科的整合性教学。
国外的学校注重学科的整合性教学，这有助于提高学生的教育质量和学科综合素质。例如，在历史、文学、科学等多个学科中，可以将某些重要的历史事件或科学发现整合在一起进行教学，使得学生能够真正掌握知识，并在不同学科之间建立认知联系。
第四段：注重培养学生的创新能力。
改革意味着不断突破常规，这需要学生具备创新的能力。国外学校非常注重培养学生的创新能力，例如在STEM学科领域中的创新性设计、研究，实践出了一批批优秀的创新人才。这也得益于国外学校科技设施的投入和先进的科学教育教学方法的不断学习。
第五段：优化学校管理与教育模式。
国外学校对教育管理和教育模式的不断优化也值得我们学习。例如，学校推行自主学习和合作学习模式，让学生在课堂上不仅仅是被动听课，而是更多地参与到课堂教学中，充分发挥自己的主体性和创造力。而与此同时，也需要对学生的表现的进行实时监控与反馈，及时发现学生的优势和不足，这样能够更好的给学生制定教学计划和调整教学内容，实现优化管理。
第六段：总结。
总之，国外基础教育改革措施和经验给我们带来了启示和借鉴，我们可以借鉴他们的优秀经验，贴近国情、因地制宜的进行基础教育改革，努力为我国培养更多合格的人才。
基础英语教育改革心得体会
随着全球化的加速和中国国际地位的提高，英语的重要性不断凸显。因此，如何提高基础英语教育的质量已经成为了一个重要的问题。近年来，我国也在逐步推进基础英语教育改革。通过多年来的教育实践，我深深感受到基础英语教育改革的重要性，也有了一些深刻的心得体会。
第二段：学习过程中的体验。
在学习过程中，我发现改革后的课程设置更加符合学生实际需求，注重培养学生英语综合应用能力的同时，也注重知识与技能的统一和一体化。同时，引入多样化的学习形式，如小组讨论，互动课堂等多种教学方式，使学习更有趣，也更加高效，让学生的语言表达能力不断提升。
第三段：教学方式的变化。
基础英语教育改革不仅改变了课程内容，更改变了教学方式。通过引入“双师课堂模式”，即班主任与英语教师在同一课堂上执教，能够更好地帮助学生树立正确的学习态度，提高对英语学习的兴趣。同时通过互动式教学方式，教师能够更好地促进学生自主思考，发掘个人潜力，提高英语学习的效果。
第四段：对学生英语能力的提高影响。
改革后的基础英语教育使学生不仅具备了基本的语言知识，更具有独立思考和探究能力。通过构建实际语境，以场景为基础进行课程设计，使学生在语言运用中更易于掌握、记忆恒久，并能更好地应用到实际生活中，提高了英语学习的效果。
第五段：个人感悟。
作为一名基础英语教育的学生，我深刻地感悟到了教育改革的重要性。“立德树人”，“素质教育”已经成为了教育的发展方向。相信在不久的将来，基础英语教育改革会更加深入完善，有朝一日，我们中国的英语教育水平一定会实现跨越式的迈进！
总结：
基础英语教育改革备受关注，取得了一系列的成果。通过多样化的课程体验，不断的教学方式创新，构建实际语境等措施，提高了学生的表达能力和对英语的认知度，增强了课堂的活力和趣味性。这是更高水平教育的必经之路，是建立更优秀的人才队伍的重要客观条件，也是我们共同的期待和努力方向。
基础英语教育改革心得体会
近年来，英语教育成为社会热点话题。基础英语教育一直被认为是英语教育中最基本的一环。在我国，基础英语教育改革已经取得了一定的成果。在这个过程中，作为一名英语教师，我也深有感触和体会。本文将从五个方面谈谈我在基础英语教育改革中的心得与体会。
第一，注重听说训练，培养实用英语。
在英语课堂中，注重听说训练是基础英语教育改革的一个重要方面。听说能力是语言学习的关键，而实用英语又是学生未来发展所必需的语言能力。基础英语教育改革需要从以下几个方面注重听说训练，培养实用英语。
首先，要改善听说环境，让学生有机会接触到真实语言的使用，学会听懂和运用英语。其次，要强化课堂口语教学，鼓励学生发言，激发学生兴趣。最后，要增加听说题库练习，培养学生实用英语的能力。
第二，引导学生独立学习，形成自主思考能力。
在基础英语教育改革中，引导学生独立学习，形成自主思考能力也是很重要的一方面。学生的独立学习能力和自主思考能力是未来的核心竞争力，也是培养创新人才的关键。
首先，课程设置要注重学生兴趣，激发学生学习兴趣，鼓励学生积极探究。其次，要引导学生进行课外阅读和学习，帮助学生掌握更为广泛的知识和技能。最后，要鼓励学生自主思考，提高学生解决问题的能力。
第三，改进教学方法，丰富教学资源。
首先，要引入多媒体技术和互联网资源，提高教学的多样性和趣味性。其次，要注重教学过程的互动性，引入教学活动，让学生充分参与到课堂中。最后，要试着教育资源的改善，减轻学生的学习压力，让学生能够在愉悦和放松的状态下学习。
第四，注重评价方式，形成全面评价体系。
首先，需要创新考试方式，减少笔试考试的次数和比例。其次，要注重学生的口头表达，加大口试和面试考试的比重。最后，要注重学生的日常表现，让学生的英语能力得以应用和检验，从而形成更为全面的评价体系。
第五，增强评估意识，促进教改深入发展。
基础英语教育改革还需要增强评估意识，促进教改深入发展。教育教学的发展需要教学者和学生的深入参与和协作。
首先，要注重教学反思，让学生和教师们一起思考教学中的问题，做出相应的改进。其次，需要教师间的交流和分享，让教育教学变得更为互动。最后，要注重教学研究和科研，让教育教学的改进走向更为科学和有效。
总之，基础英语教育改革需要注重实用、自主、多样、全面和交流。这也是未来教育改革中的趋势和方向。作为一名英语教师，我们应该认真贯彻改革方针，增强教改意识，才能更好地推进基础英语教育的改革发展。
基础教育改革目标心得体会
随着社会的发展和人民生活水平的提高，教育的重要性日益凸显。基础教育作为所有教育的基础，对于培养学生的综合素质和创新能力起着重要作用。为此，我国开展了一系列的基础教育改革，旨在提高教育质量和学生的整体素养。本文将就基础教育改革目标进行探讨和总结，从个人的角度出发，对这一改革进行心得体会。
首先，基础教育改革目标要注重学生的全面发展。这一改革目标的制定，使得教育不再局限于传统的灌输式教学，而是更加注重学生的主动参与和创新能力的培养。我觉得这一目标的实施非常有意义，因为在现代社会中，面对日新月异的科技和知识，我们需要具备自主学习和创新能力，才能更好地适应社会的发展。在这一点上，学校应该注重培养学生的主动学习能力，提供多样化的学习途径和资源，激发学生的学习兴趣和创新意识。
其次，基础教育改革目标要求提高教育的公平性。教育公平是一个社会进步的重要指标之一，而实现教育公平正是基础教育改革的核心之一。在我看来，教育公平是每个学生都应该享有的基本权益。然而，由于我国的地域差异、财力差异等原因，教育资源分配不均的问题依然存在。因此，在基础教育改革中注重提高教育的公平性，不仅可以保障每个学生都能够接受优质的教育，也可以缩小城乡和地区之间的教育差距，促进社会的公平正义。
再次，基础教育改革目标要倡导素质教育。一直以来，我国的教育比较重视学生的学科成绩，而忽视了学生的综合素质培养。而素质教育强调培养学生的创新意识、实践能力和个性发展，我认为这样的教育理念是有助于学生未来发展的。因为只有掌握了多样化的知识和技能，才能更好地适应未来的社会发展，找到适合自己发展的方向和职业。基于此，基础教育改革中的素质教育目标有助于学生的全面发展，提高他们的综合素质和适应能力。
最后，基础教育改革目标要注重培养学生的创新精神和实践能力。随着科技的进步和社会的发展，未来的社会对创新人才的需求将越来越大。因此，培养学生的创新精神和实践能力成为基础教育的重要任务之一。在我看来，创新是社会进步的源泉，只有具备了创新能力，才能在激烈的竞争中脱颖而出。所以，学校可以通过加强对学生的实践教育，鼓励他们进行自主创新和实践活动，培养他们的创造力和解决问题的能力。
综上所述，基础教育改革目标的制定符合当今社会的发展需求和教育的发展趋势，对于提高教育质量和学生成长具有重要意义。然而，仅仅制定目标还远远不够，落实目标才是基础教育改革的关键。希望今后，我国的基础教育能够更加注重学生的全面发展和素质教育，为学生提供更好的教育资源，培养更多的创新人才，以促进我国教育的发展和社会的进步。
基础英语教育改革心得体会
随着全球化程度加深和经济发展的提速，英语作为国际交流的主要语言已经被广泛应用于各个领域。而我国英语教育的改革也越来越受到大众的关注，为了适应时代发展的潮流，我国的基础英语教育也在不断地进行调整和完善。接下来，我将谈一下我在基础英语教育改革中的心得体会。
一、多元化教学法是必要的。
在传统的英语教育中，往往只注重语法知识的讲解，缺乏足够的语言实践训练。而在今天的现实中，学习英语只有拥有丰富的实践经验才能更好地应对生活和工作中的问题。因此，我们必须采用更多元化的教学方法，如口语角色扮演、语音训练等，才能够提高学生的英语交流能力，让他们更自如地运用英语。
二、师资团队建设也非常重要。
在基础英语教育教学中，教师的作用尤为重要。优秀的英语教师不仅要掌握专业知识和教学技巧，还要具备开拓创新的精神，能够因材施教并耐心指导学生，让他们真正掌握英语学习方法并获得成长。因此，我们除了要采用一系列有效的教学方法，还需要加强对教师的培养和训练，吸引优秀人才加入和留下。
三、注重学生个性化的培养。
作为一名优秀的英语教师，需要在教学过程中注重个性化的培养，尤其是在基础英语教学中，这一点显得尤为重要。我们应该根据学生的实际能力和特点，因材施教，为每个学生提供更多的学习机会，并努力提升每个学生的学习效果。此外，我们还应该鼓励学生自主学习，培养他们自我学习的习惯，不断完善和增强自己的英语知识。
四、建立科学的测评机制。
学生的不同程度需要建立相应的测评机制来全面了解和衡量学生的英语知识掌握情况。这不仅可以让学生充分意识到自己英语学习的缺陷和不足之处，还可以帮助教师更好地掌握学生的学习状况，以更科学的方式进行教育和指导。建立科学的测评机制将会为基础英语教育的改革提供更加有力的保障。
基础英语教育改革离不开资金投入，我们也需要更多地关注该领域。教育投资不仅仅是为了改善教学条件，更重要的是为教育事业和未来的社会提供更优秀的英语人才。有了更多的教育投资，学生的学习环境和条件将会逐渐改善，教师的素质也会得到提高，从而更好的促进基础英语教育的发展。
总之，基础英语教育的改革需要倡导多元化教学法、注重师资团队建设、重视学生个性化培养、建立科学的测评机制和加大对英语教育的投入。我们也希望，通过不断调整和完善，基础英语教育能够走在更加光明的道路上，为中国培养更多的优秀英语人才做出更积极的贡献。
基础教育改革创新心得体会
基础教育的改革创新是一个全球性的话题，在不同的国家和地区都持续地发生着。作为一个从事基础教育工作多年的教师，我深感教育领域的改革创新对学生的成长和发展至关重要。在实践过程中，我积累了一些关于基础教育改革创新的心得体会，现将其分享。
第二段：培养学生创新精神。
基础教育的目标不仅仅是传授知识和学科技能，更重要的是培养学生的创新精神。在课堂教学中，我注重培养学生的自主学习和解决问题的能力，引导他们发现问题、分析问题、解决问题。我常常通过课堂讨论、小组合作等方式，激发学生的思维和创造力。此外，我鼓励学生参加各类创新竞赛和活动，培养他们的实践动手能力和创新意识。通过这些方式，我发现学生的学习兴趣和能力得到了极大的提升，他们在解决问题和创新方面表现出色。
第三段：推动课程改革。
随着时代的进步和社会的发展，课程改革成为基础教育中的一项重要任务。在我的工作实践中，我发现传统的课程模式已经无法满足学生发展的需求。因此，我积极参与课程改革的讨论和实践。我尝试将课程内容与实际生活相结合，注重培养学生的综合素质和创新思维。通过引入一些新的教学方法和资源，如信息技术、多媒体教学等，我发现学生的学习兴趣和探究精神得到了激发，他们的学习效果和能力也得到了提高。
第四段：加强师资培养和提升。
教师是基础教育改革创新的中坚力量，他们的素质和能力直接影响到教育质量和学生发展的效果。因此，我认为加强师资培养和提升是基础教育改革创新不可或缺的一环。在实际工作中，我积极参加各类教师培训和研修活动，提升自己的教学能力和知识水平。同时，我也鼓励和支持同事们进行教学经验的分享和交流，共同提高教学水平。通过这些努力，我发现教师团队整体素质得到了提升，教学效果和学生满意度也得到了明显的提高。
第五段：积极与家长合作共育。
家庭与学校是教育的两大重要力量，只有两者紧密合作，才能实现更好的教育效果。基础教育改革创新需要家校共同努力，积极配合。因此，在我的工作实践中，我注重与家长的沟通和合作。我定期组织家长会和家长培训，让家长了解学校教育的改革和创新。同时，我也鼓励家长参与学校的教育活动，与学校一起为孩子的成长和发展负责。通过与家长的密切合作，我发现学生在学习上和行为上的问题得到了更好的解决，学生和家长的满意度也得到了提高。
总结：
基础教育改革创新是一个复杂而庞大的系统工程，需要全社会的共同努力。通过多年的实践，我深感教育改革创新对学生的成长和发展的积极影响。培养学生创新精神、推动课程改革、加强师资培养和提升以及积极与家长合作共育，是我在基础教育改革创新中的一些心得体会。我相信，只有不断地进行探索和实践，我们才能为学生提供一个更好的教育环境，共同为教育事业作出更大的贡献。