范文范本是对某一种文体或某一类题材中的样板文章的总称，它是学习和借鉴的好帮手。以下是小编为大家挑选的一些范文范本，希望能够给大家带来一些启示和帮助。
计算机应用基础课程教学改革分析论文
技工院校机械专业五年制、六年制的学生，在最后一学年中都需要进行专业课程设计，要求学生运用计算机技术（以办公软件word应用较多）出一份课程设计说明书。从学生最后编辑的课程设计说明书的文稿的情况来看，存在着很多问题，其中以排版不当的问题最为突出，一些常见的情况是，很多学生不知道首行缩进，或不知道首行缩进应该占2个汉字字符的空间，不知道表号、表名，不知道图号、图名，甚至在排版中出现同一篇文字行间距不相等，同一段落中字体样式不同、字体大小不一，这些情况无一不显示出学生在计算机应用基础方面的能力严重不足。原因是多方面的。
在技工院校机械专业中，基础理论课程的地位一直比较尴尬。学校在设置机械专业课课程体系时，要求理论与实操的课时比例大于等于1:1，所以为了保证机械专业理论课课时，就拼命压缩基础理论课程的课时，这使得本就课时少的基础理论课的地位越来越低，教师的教学积极性下降，学生的学习兴趣缺失，在这样的背景下，基础理论课的教学亟待改革。目前技工院校机械专业计算机文化基础课中使用的教材《计算机应用基础》，其教学内容沿袭了计算机本专业的教学内容，以打字，广告、报纸版面的设计和排版等篇幅短小的内容为主，像机械专业学生做的课程设计、产品的设计说明书等篇幅较长的内容涉及较少，或者因为篇幅太长而占用的时间较多根本就没有安排这块内容的教学。但是，机电专业的学生将来单纯从事文字录入或者广告、报纸排版工作的可能性极低，而因某个产品的需要去做相应的设计说明书、使用说明书或者维修说明书的情况却有很大的可能性，在这些说明书的编写过程中要用到很多计算机应用基础方面的知识，学生却知之甚少，学的时候根本就没有注意。技工院校机械专业的学生对计算机应用基础课程没有引起足够的重视的问题由来已久，在他们的意识中，计算机技术仅指专业课程中提到的如caxa实体设计、ug等专业计算机软件，而学校在排课时，也常常将计算机应用基础课程和这些专业技术软件课程排在同一学期，造成学生对计算机应用基础课程重视不足，表现在上课过程中磨洋工，得过且过，甚至玩纸牌、扫雷等单机游戏，这不仅影响其他学生的学习，也加大教师课堂教学管理的难度。再者，计算机应用基础课程在教学过程中没有形成有效的评价体系。教学过程中，学生上完课，完成课堂练习即可，因学校压缩课时的原因，课程的教学内容也不断压缩，教学过程中只选择教材中的任务来讲，具体的应用、延伸和扩展少，学生的学习缺乏连贯性，容易学过就忘。
首先，计算机教师要熟读教材，钻研大纲，处理教学内容，与任教班级专业接地气。技工院校在传授知识和技能的过程中，常常提及的词语是“能用”、“会用”、“够用”，因此，对任教计算机应用基础课程的教师，要在钻研大纲和教材的基础上，处理教学内容，去掉与学生专业特点无关的知识点和技能点，删除无法引起学生学习兴趣的教学内容，融入专业岗位实际需求，与专业课程知识相渗透，做好、做细、做精和学生专业相关的计算机应用基础的知识点与技能点。在教学模块内容的处理上，以机械专业产品的设计说明书、使用说明书、维修保养说明书等为蓝本建立新的教学模块，使计算机应用基础课程中融入机械专业知识，在做这些专业产品说明书的过程中引导学生学习计算机应用基础的理论和实操知识。其次，计算机教师要加强学习，转变观念。计算机专业教师在了解自身的同时还需要了解机械专业，才能在具体的教学过程中发挥更好的作用。方法可以是：计算机教师与机械专业教师结对子，参与机械专业教师的教学过程，学习机械专业知识内容，了解机械专业特色，熟悉机械专业产品的特点，依据实际情况还可以开展相应的专题讨论，比如开展师生座谈会等，加深彼此的了解。第三，创新评价体系，引入专业实操课程中的过程评价方法，引入一体化教学模式，让学生在做中学。学生完成了某一模块某个任务的学习，不仅仅止于学生做出了任务中要求的内容，完成了相关的软件作业，还要让学生通过做，说出运用的'一些计算机专业技术，如首行缩进指什么，你用了多少？行间距指什么，你设置的值是多少？什么是字体、字号，你用的是多大的？等等，让学生通过完成模块任务，表述任务过程中运用的计算机文化基础知识和技能等方式拿到分数，可以极大的调动学生学习的积极性，让学生像学习机械专业技能课程一样，去学习软件中的一些小技巧，去尝试操作每一项软件中的小技能，同时，将理论和实践结合起来，把经验和创新结合起来，提升学生学习计算机应用基础课程的主动性和积极性。最后，从学校层面也应当重视计算机应用基础课程的教学。在现代化的企业生产、管理和产品营销中，计算机应用基础课程中涵盖的两款办公软件：word和powerpoint，使用的频率越来越高，占据的地位也越来越重要，它将是职业类院校学生必备技能之一。个人建议，可以将计算机应用基础课程划入知识和技能迁移、发展类课程中，以突出其对学生职业生涯发展的重要性。同时，在技工院校机械专业的课程体系中，计算机应用基础课程的排位顺序一般在第一学年第一或第二学期，而在这一学年中，学生接触到的本专业知识内容较少，还没有接触产品设计和加工这一领域的内容，能表达和想表达的内容也较少，同时，学生刚进入学校不长时间，没有学习计算机应用基础中相关理论和技能知识的想法和意愿，只局限地认为计算机技术就是上网、qq、天猫等，因此，能动性不足，兴趣提升难度较大，但是计算机应用基础中包含的内容却是学生将来职业发展必不可少的基础技能之一。个人建议，技工院校机械专业在排课时，将计算机应用基础课程排在靠后的学年学习，最好是学生下企业之前，与学生课程设计同步，这样容易引起学生对学习这一课程的兴趣，提高学生对这一技能的重视程度。综上所述，计算机应用基础正作为一项必备技能，直接影响到学生职业生涯的规划和发展，提高机械专业学生的计算机应用基础能力已经势在必行。
参考文献。
[1]陈伟.办公自动化高级应用案例教程[m].清华大学出版社,2010,1.
[2]浙江省职业技能教学研究所组织编写.计算机应用基础项目化教程(第二版)[m].浙江科学技术出版社,,8.
计算机应用基础课程教学研讨论文
对于我国现阶段的情况而言，必须进行一定的调研，主要原因在于，计算机课程经过不断的发展，已经与过去有了很大的不同，为了让计算机应用基础课程对我国的高职院校学生产生较大的积极影响，必须要进行系统的调研，对全局的情况有一个良好的掌控，这样才能在改革的过程中，倍添助力。
本文认为，应该分不同专业调研各专业的计算机应用能力要求，提出各专业实现计算机应用能力目标的课程体系，实现各专业计算机应用基础课程与其他计算机课程无缝连接，把专业应用案例嵌入到本课程的教学案例中，据此制定各专业计算机应用基础课程的课程标准。
只有在这样的情况下，才能达到一个较为理想的效果。
在我国的发达城市和地区，之所以高职院校能够成为全国的标杆，并且一直久居高位，主要原因之一就是能够进行系统的调研，对全局的情况都一个较好的把握。
在现今的情况下，只有掌握全局，才能改革好计算机应用基础课程。
计算机应用基础课程教学改革分析论文
现代信息技术在持续飞速的发展，使得我国开始致力于建设信息化、科技化的素质教育，在中职卫校中强化计算机应用基础的课程教学，是促进中职卫校进一步向前发展的必要途径。所以，在中职卫校中强化计算机有效应用基础性课程教学是必然之路，在逐渐增强学生自身的综合素质的同时，还有助于学生能够以较强的实力和竞争优势面对就业竞争。
中职卫校开设的计算机课程具有一定的针对性，在现代化的社会中，中职卫校对于人才的培养已经不能单单局限于对于专业技术的培养，要着重于对学生进行综合素质的培养。针对于我国目前计算机课程的教学改革，最为关键的就是要了解现阶段我国计算机课程的教学现状，并且采取相应的措施。
计算机技术作为我国教育领域的一门应用型的学科，想要全面的掌握教学内容，教师就要引导并且督促学生进行多加练习以及实践操作，熟悉计算机的操作步骤以及流程，不能单纯的将教学内容局限于理论以及形式的层面上。部分学校由于计算机的设施不够齐全，使得为学生安排的实训课时不够，或者是多个学生共用一台计算机设备，轮流进行操作练习，导致学生缺少实际操作练习，不能实现预期的教学效果。
1.2计算机教学没有兼顾学生的多样性。
目前，一部分学生从初中甚至小学就开始逐渐接触计算机的使用，简单的了解并且熟悉计算机的使用操作流程，因此这部分学生对于教学内容比较熟悉；但是教师在进行教学的过程中也要综合性考虑到另一少部分学生的入学前教育情况、学生自身的素质以及生源地的教学质量等原因致使学生的计算机基础相对较为薄弱。针对于这一部分学生，教师要循序善诱的引导并且加以鼓励，只有这样才能够提高学生的积极性，对教学的实施有着直接性影响。当然，针对于能力相对较强的学生而言，教师可以适当性的拓展教学内容，在教学内容之外进一步有效的激发学生的学习热情以及创造能力。
1.3中职卫校的教学课程相对较为死板。
我国的中职卫校的计算机应用课程内容较为陈旧，没有创新内容，计算机教学软件没有及时性的`更新，一些office系列的计算机软件仍然采用2003版本。但是，由于计算机软件在更新时会直接增添一些新型的功能以及应用，由于计算机软件的版本相对较低，就会直接导致学生的实践知识相对落后，学生在工作以后运用新版本的计算机软件，对于一些没有接触过的知识还要进行重新学习，使得在学校中的学习失去了意义。计算机教材过于陈旧也会造成这样的问题，一些计算机操作在新版本的软件中能够实现，但是由于学生学习的却是旧版本的知识。
计算机应用基础课程教学反思
在计算机应用基础课程中,采用分级教学的方法,就是在依不同层次学生进行分班,在教学方法、考核方法与能力考核上采用”分步推进“的方法,学习过一段时间,进行单元测试,通过测试来发现掌握知识的不足之处,然后再进行复习.
作者：董兵波作者单位：湖北省荆州职业技术学院,434020刊名：金山英文刊名：goldmountain年，卷(期)：2010”"(7)分类号：关键词：分级教学分步推进单元测试
计算机应用基础课程教学改革分析论文
《计算机应用基础》课程作为一门通用基础课程，其项目化改革成果得到了学院的高度肯定，被评定为优秀，并被誉为学院同类课程改革的标杆，其改革经验也先后几次在学院推介。本门课程的改革起始于学院1月4日召开全院课改培训会议之后，当时，本门课程早已错过了学院第一期的课改申报工作，陷入了改与不改的尴尬境地，老师们从思想上都没有引起重视，更缺乏课改经验与认识，加上系部的撤消、专业的停招，大家士气十分低弥，课改条件非常不理想。但是在现教中心的强力推动下，9位老师还是艰难地走到了一起。他们牺牲了一个春节、一个暑假，挤占了若十个双休日和夜晚，经过多少回重新再来，经历了多少次面红耳赤的争执之后，终于在一年之后交上了一份令人满意的答卷，并在不断继续前行。
2课改过程。
第一，学生厌学情绪严重，传统知识体系式教学无法激发学生兴趣。
第二，纯理论教学难理解难应用，传统知识体系式教学无法让学生亲身实践。
第三，winxp,office已成过去，新的教学内容要求进行配套项目化改革。教育部考试文件规定:计算机国家一级考试内容确定为win7,office2010。目前，市面上充斥着winxp,office2003教材，但对于新内容的教材却很少，项目式教学的相关教材还没发现。
2.2课改中教师情况分析。
第一，受传统知识体系的影响，团队成员意见不统一，甚至严重分歧。
第二，大部分教师没有课改经验，甚至希望借助于网络资源完成课改。
第三，目标高，时间紧，任务重，压力大，反反复复讨论、修改让课改成员一时难以接受。
2.3课改的进行过程简述。
面对以上师生状况，现教中心不断鼓励课改小组不要退缩，迎难而上，坚定不移地着手改革。
在中心的鼓励与指导下，课改小组制定了进度表，签订了责任书，商讨了项目设计标准，并和成员们一一交流思想，在20前便下达了24个项目中的9个项目作为第一轮课改任务。
在qq、电话的反复督促下，课改小组春节都没有放松，正月初为_就开始交初稿，正月初八便集体进行了逐个点评。在这次点评中，成员们就课改工作展开了激烈的辩论，甚至发生了尖锐的争执。但不辩不明，不破不立，通过辩论，课改的思路越来越清晰，意见也越来越统一。这样又经过四次交流后，第一轮设计才获得通过，成员们都很振奋。
接着，课改小组又逐一展开了第二轮8个项目、第三轮7个项目的课改工作。每一轮的任务都历经了设计论证、精心设计组织、设计制作等环节的反复推敲和揣摩，历经了多次的反复返工和重来，历经了多次的争执和辩论，执着的追求让课改项目设计越来越精细，越来越完善。
经过三轮任务，课改小组终于将计算机应用基础传统知识点全部融入到了精心设计的24个项目之中，融入到了师生们喜闻乐见的真实情景之中，终于顺利完成了计算机应用基础课程彻底颠覆传统式的重大革新。课改项目不仅成功在学院立项，而且顺利通过了学院第一轮整体设计和单元设计的验收，并于上学期在9个护理大专班进行课改实施，获得了优秀的验收结果。
同时，课改教材也于206月正式出版，课改小组又积极投身于资源库的建设之中，建立了包括课改网站及空间在内的两个并行资源库，为学生课后学习提供了方便，并在一直积极探索和尝试应用空间完善教学，目前，也已取得一些进展。
3课改设计。
3.1课改设计理念。
课改小组针对传统教学重知识点讲授、轻实践性教学的特点，紧紧抓住学生的知识结构、认知特征和兴趣导向，将知识点项目化，将枯燥的讲授变为生动的体验，对高职《计算机应用基础》课程实施情景式一般意义上的知识点应用的情景，而是与学生生活紧密相关的真实情景)项目教学改革设计。以激发学生兴趣为出发点，以《计算机应用基础》四大内容模块为项目体系框架，以学生喜闻乐见的场景为载体，以office2010为设计基础，结合学生学习、生活以及今后工作中常用的计算机实际应用巧妙地将传统知识点融入到精心设计的24个项目之中，集体创意，逐个设计，反复研讨，最后形成成果。
32课改设计构架。
课改小组将课程分为四大模块24例项目，包括:。
第一大模块“我的p海导航”——计算机基础知识与网络应用模块，包含:项目一迷入的计算机世界——认识计算机，项目二配置属于自己的计算机—微机软硬件基础，项目三管理我的个人文件——windowsxp的基本操作，项目四畅游网络世界—网络应用基础，项目为——玩转常用工具软件—常用工具软件操作，共5个项目。
第二大模块“我的大学生活”——玩转文字处理软件word模块，包含:2010基本操作，项目七篮球大赛活动海报制作——word文档图文混排，项目八竟聘简历制作——word文档版面设计与简单表格制作，项目九竟聘演讲成绩汇总——word表格处理与复杂表格创建，项目同学聚会邀请函制作——word邮件合并，项目十一毕、iv论文的版面设计——word长文档版面设计，项目十二毕业论文的整体优化—word长文档整体优化，项目十三职教新十线学生个人空间基本建设——学生个人空间基本建设，项目十四职教新十线学生个人空间管理应用——学生个人空间管理应用，共9个项目。
第三大模块“我的大学班级”—玩转电子表格处理软件excel模块，包含:项目——建立班级成员基本信息表——exce12010基本操作，项目十六管理班级成员的基本信息——excel基本数据处理，项目十七班级成绩的统计与分析——excel公式与函数的运用，项目十八班级之间比一比——excel图表的应用，项目十九班级理财——excel高级数据处理5个项目。
第四大模块“我的`大学专业”—玩转演示文稿制作软件powerpoint模块，包含:项目二十我的专业演示文稿制作—powerpoint2010基本操作，项目二十一我的专业演示文稿美化—powerpoint演示文稿美化操作，项目二十二:专业知识讲座——powerpoint演示文稿切换方式与动画设置，项目二十三毕业论文答辩演示文稿制作—powerpoint演示文稿放映操作，项目二十四全国计算机等级考试题型分析与指导—课程考核指导5个项目。
3.3课改设计示例。
以项目十《同学聚会邀请函制作》为例，课改成员这样进行了设计:首先通过叙述同学聚会的情景，勾起学生对高中同学的思念之情，并引发聚会的冲动，从而引起学生对同学聚会邀请函这一项目的关注。然后巧妙地将word邮件合并的知识点融入到了邀请函制作、信封制作的任务中，并由教师和学生一起共同完成任务，让学生在亲身实践中不知不觉中学到了知识，掌握了技能。然后又通过超市的标签制作进行应用拓展，教会学生举一反三，将知识应用到其他领域。最后，以成绩通知书作为创新作业，以帮助学生巩固和吸收。通过该项目教学，从课堂效果反馈来看，这样的教学设计学生非常喜欢，既愿意参与，又容易理解，教师也教得更加轻松，思路也更加清晰。
4课改特点。
总的来说，本门课改课程有如下几个特点:。
第一，立意新。课程团队巧妙地将课程知识点融入到了学生大学生活的方方面面中，不仅选择了学生感兴趣易接受的事件作为场景，还结合实际操作形成了一个个生动的项目，做到了趣味、通俗、实用的高度统一，对于高职院校学生来说，相当适用。
第二，内容实。这门课程不仅融合了该课程的知识点，还注重学生的实际运用。诸如，知识点在社会、生活中的各种应用，如何搜索网络资源，如何运用科技文献，如何建立个人空间，如何面对相关考试等等知识和技能，在课程中均得到了很好的体现。
第三，起点高。课程以office2010作为基础，对课程进行了全新构建，对office新功能讲授较为适应市场需求，让学生更为受益。而且根据教育部考试中心函[]29号文件规定:计算机国家一级考试内容确定为win7,office2010。目前，office2010教材并不多见，而真正意义上的项目化教学教材还没有，我们的研究将弥补这个空缺，开发既采用基于师生互动真实情景的项目教学又符合新考证要求两者相结合的项目体系用书。
第四，形式好。该课程的知识点化作了24个项目，由教师和学生一同完成，知识点化为无形，不再枯燥单调，也不再抽象难懂，项目完成，学生在做的课程中就轻松理解了知识点及其适应领域。
5课改效果。
课改教学收获了良好的教学效果，同时本门课程改革得到了学院课改领导小组和教学督导团的领导及专家的高度评价，一致认为这门课改方向是对的，课改是成功的。
第一，按项目开展教学，规范了老师们的教学过程和教学环节，“教、学、做”合一的教学理念得到了较好的体现。
第二，项目教学有效地激发了学生的学习兴趣，学生的课堂参与度大幅提高，厌学情绪得到了缓解。
第三，与实际应用结合紧密，教学目标明确具体，学生的知识和技能运用能力显著增强。
第四，课堂容量更大，“立体化”的教学资源丰富，为不同层次学生自主学习提供了空间，得到了师生的好评。
6后续方向。
课改工作还在继续，道路还很漫长，提升空间还很大，课改小组一定会持之以恒，不断向前，将这门课程建设得更好，使学生终身受益。课改小组今后继续前进的方向:。
第一，进一步强化教学效果，适时对教材予以修订。针对情景设置的合理性、知识点结合的紧密性、实践操作的有效性等方面，在教学之中不断发现间题、研讨.间题、解决间题，适时予以修订。
第二，进一步完善课改成果，尽快建设好各类配套资源库。创作、精选出大量配套资源供学生练习和实践，以最大限度地帮助其正确理解和吸收。
第三，进一步创新课改思维，大力开展教学及特色教材建设交流和比赛。鼓励中心所有老师创新思维，针对不同专业对于计算机课程的不同要求，尝试特色教材的编写与开发，从而更好地为全院各专业提供支持与服务。
第四，充分利用空间教学与交流。这也是最重要的后续方向之一。广泛地利用空间教学，更好地实现其作业布置、作业打分、考核评价等内容，能更好地加强师生间的交流，帮助学生更好地强化技能，提高其实践操作能力。
计算机应用基础课程教学改革论文
摘要：大数据时代，信息化的作用越来越凸显。
而作为信息化技术的核心――计算机技术的地位日益提高，成为人们生活中必不可少的一部分，也成为教育教学的核心课程。
本文就此与同仁分享笔者的一些经验与体会。
文档为doc格式。
计算机应用基础课程教学改革分析论文
计算机课程教学要着重于将理论教学与实践教学按照一定的比例进行安排，学生只有在实践操作的情况下才能更加牢靠的掌握知识。在进行实践培训的过程中，教师要着重于对学生自学能力的有效培养，教师可以适当的调整上课时长，留给学生更多充分发挥以及展示的空间，积极鼓励学生组建小组，进行研究以及讨论学习。例如，教师在教授ppt制作的课程时，教师可以给小组留出一些时间制作ppt作业，在下节课时进行公开展示小组成果。在这过程中能够培养学生的创造意识以及竞争意识，激发学生的学习热情。
2.2对于学生的多样性实行分层式教学。
由于学生的基础不同，对于课程教学的接受能力以及理解能力也各不相同。在这种条件下，教师要综合性的考虑到学生多样性的特点，进行具有针对性的教学。针对于一些熟悉计算机操作、对于计算机学习能力较强的学生而言，教师在完成教学任务以后，要合理的安排更为高级的教学内容，比如教授excel表格中饼状图的分析数据，或者指导学生进行ps软件的学习等。针对于一些基础相对较为薄弱的学生而言，教师要确保学生及时掌握日常学习的基本技能，例如对于office软件的运用，在这过程教师要进行耐心的讲解，循循善诱。
“对于计算机课程教学的内容进行优化”不单单指对教学内容以及教学课本的优化，还应该对内容进行深入性改革。传统的计算机的教授内容主要是使学生能够熟悉掌握各种软件的运用，但是随着社会的发展以及计算机的普及，这样的内容已经不能适应社会发展的需要，市场对于专业型人才需求进一步增加，因此，中职卫校的计算机课程中要逐渐涉及到数据库的添加以及网页制作等实际内容，使得学生在日后的工作中能够轻松的完成数据管理以及网站建立等工作任务。
4结束语。
综上所述，信息时代的发展推动了计算机的广泛性使用，如果现代人类不懂得使用计算机的方式将会被时代所淘汰。中职卫校致力于培养护士、口腔技工以及医生等社会需要的专业型人才，所以，中职卫校应当着重培养学生的计算机基本操作技能，进而使其逐渐具备获取信息、分析信息以及处理信息的初步能力等，以此来满足社会以及职业岗位对于上岗者的需求，使其能够更好的适应现代化信息时代的发展。
参考文献：
高职计算机应用基础课程教学改革研究论文
摘要：计算机基础课程实践课教学主要侧重于基础知识、基本操作的练习，比较专业的应用及硬件维护实践课教学少，要求也不高，使得教学落后于社会的要求。要从加强计算机基础课程实践教学出发，培养学生具有较强的动手能力。
计算机基础课程实践教学作为计算机教学的重要环节，对学生实践能力与创新能力的培养起着非常关键的作用。目前，对于一些简单的软件操作学生都能掌握，但是，各个领域中计算机网络的管理、计算机硬件的维修和维护、信息处理的多媒体设计制作、广告影像行业的图形图像处理、设计行业的计算机辅助设计，都缺少有一定技术水平的人才。为此，如何提高实践教学的质量，加强学生实践能力的培养，提高其综合素质，对该课程实践教学的改革是非常必要的。
一、本课程实践教学的现状。
1、实践条件与设备落后。
受经费制约，学校的实践条件与设备明显不足。(1)计算机数量和型号速度上难以适应学生数量的增长，一些办公硬件设备如打印机、传真机等也是学生们在校期间难以接触到的。(2)计算机陈旧，且缺乏维护。
2、学校教师对实践教学认识不足。
由于条件和观念所限，学校在计算机教学方面仍然是重理论教学和知识传授，轻实践教学和能力培养。加之对实践课没有给予足够的重视，实践内容的制定随意性很强，由此，造成学生轻视实践课的现象比较严重。
3、教材内容滞后。
计算机发展迅猛，各种应用软件更是层出不穷、应接不暇。而教材内容却显得滞后，不能适应教学的要求。同时没有实验指导书，只能根据教材安排实验。
4、注重软件系统操作的教学，不重视硬件的实践。
教师只注重讲解计算机各部分的名称、性能、参数等，接着拿一些旧的电脑进行拆装演示，然后让学生对这些旧电脑折腾。对于较新的电脑，老师一般只用于组装演示而不敢给学生用于实践操作练习，结果是学生实验过程中所用的旧电脑和实际的差距较大，故障率较高，碰到的问题也多，很容易使学生失去学习的兴趣，实验教学效果差。
1、提高对实践教学的认识。
首先，计算机实践教学是计算机课程的重要环节，计算机实践教学的目的是要通过实际操作将所学到的知识付诸实际，是课堂教学的延伸和补充。计算机实践教学无论在掌握计算机理论和原理，还是培养学生运用计算机解决其他各专业问题的能力方面，都占有相当重要的位置。其次，实践课易于发现问题，更有利于及时解决问题。计算机课的理论教学过程中，单纯的理论讲解几乎贯穿了整个课堂，教学效果很不理想。能够充分利用好实践课，让学生在实践的过程中通过操作发现问题、通过分析解决问题，教学的效果往往事半功倍，能够加强学生对理论知识的理解。
高职计算机应用基础课程教学改革研究论文
1、教师观念和授课方法有问题目前我国对职业院校大力扶持，对教师学历也提出了更高的要求，大部分高职院校新进教师学历要求都是硕士研究生及以上，专业水平都很高，但由于未进行师范素质培养再加之高职生源素质相对较低，这就形成了较大反差。部分教师受应试教育的影响，把自身受教育的方法迁移的教学工作中来，还是沿用“以教师为中心”的教学模式，学生这种被动地位的存在也将在很大程度上影响学生在教学中的参与性以及对计算机教学的兴趣，从而难以真正的促进计算机教学质量的提高。
2、学生基础层次不同高职院校生源来国内不同的地区，部分同学经常使用电脑操作相对熟练，而部分同学很少接触电脑，对电脑比较陌生，因此，导致学生间计算机基础差异较大。学生计算机基础的差异主要是多个原因引起的:一是计算机科目被部分中小学忽略，从而造成学生计算机基础薄弱的特点；二是经济条件的限制，我国很多家庭都购买了计算机，从而为学生学习、操作计算机创造了更多的机会与条件，也有很多家庭未购买计算机，部分学生很少或从未使用过计算机，这都导致了学生对计算机的掌握程度参差不齐。
3、课时的减少为教学带来巨大压力近十年各高职院校相继压缩计算机应用基础课程的课时数，而当今社会信息技术飞速发展，计算机知识日新月异，应用范围也在不断扩大，加之部分高职对学生有考证的要求，这使教学课时的减少和教学内容的更新和要求产生了明显的矛盾。4、硬件环境影响教学质量近几年各高职院校学生人数增加，现目前计算机硬件资源已不能满足当前的教学需求，由于资源的限制计算机基础课程部分课程在教室授课，教学效果不理想；而实训课有可能进行大班授课，由于资源不足，有可能两位同学使用一台电脑，人数过多既不利于教师辅导也不利于学生练习。这些因素都直接影响到了教学的效率与质量。
1、加强教师队伍的建设教师在整个教学过程中处于主导地位，在当今计算机技术日新月异飞速发展的时代要求老师与时俱进不断更新自身的专业知识。加强教师队伍职业素养的建设，让教师热爱教育事业，热爱本职工作，用心去教学，激励教师在教书育人的工作中做出应有的贡献。加强非师范专业毕业的教师师范素质的培养，使其掌握不同的教学方法运用在不同层次学生不同的教学环境中，达到最理想的教学效果。重视教师的培训，为教师提升科研能力、教学水平搭建良好的平台和环境。教师的知识水平、职业素养、教学方法都会直接影响到教学的`效果，需大力加强各方面的建设。
2、分层教学的应用由于学生基础层次不同的客观事实的存在，进行分层教学是全面教授各层次学生的有效方案。在学期授课开始时，可以通过问卷调查、考试等方式去了解学生的计算机知识的掌握情况，根据班级总体情况将学生分为三个层次，要求教师在授课过程中做到深入浅出，使每个层次学生都能听懂学会，充分调动不同层次学生的学习积极性和主动性。分层教学不仅仅是学生的分层，还应对教学目标、备课、练习、评价进行分层。教学目标的分层主要对不同层次的学生设置不同的教学目标，实施有针对性的教学。备课分层是进行有效教学的前提，更是提升整体教学质量的主要因素。在备课过程中，要注意依据不同层次学生的情况划分不同的知识重难点，使每个层次的学生都能学到知识，能学懂能学会。练习分层是对不同层次学生进行知识巩固的有效手段，针对不同层次的学生制定不同的练习题，使各个层次学生都能在已有知识的基础上得到最有效的练习，让学生学到新知识获得成就感提升学习的信心和积极性。评价分层是对不同层次的学生最客观的评价方式，评价主要依据学生在原有的基础知识的提升幅度作为标准。
3、教学模式的改革任务驱动教学。任务驱动要求教师在教学中为学生创造学习的情景，制定相应的教学任务，在有明确的学习目的基础上进行教授课程内容。学生通过教师的讲解、辅导和自己的主动实践来掌握知识点。任务驱动能尽可能的提高学生学习的参与性与学习积极性，增加学生学习的兴趣。微课教学。微课是使用多媒体技术利用几分钟时间就一个知识点进行针对性讲解的一段视频。微课是新兴的一种教学方式，利用微课补充并强化关键知识点的学习，是课堂教学的有效补充形式。移动教学。移动教学就是基于无线移动网络、互联网和多媒体技术，教师和学生使用手机、移动电脑、ipad等移动设备，实现交互式教学活动。移动教学首先要选择合适的教学平台，可以利用现有移动平台如微信、qq等，也可以开发自己校园的移动平台；其次准备好授课所需的资料如教学内容、参考资料、课件、习题等将其上传至平台，供学生学习使用。移动教学也是课堂教学的有效补充形式，弥补课时不足的现象，也非常适合学习者个性化和深度学习的需求。
4、硬件资源的建设计算机应用基础是一门实践性较强的课程，加大硬件资源的建设，满足该课程的全机房授课，使学生能有更多的实践机会，达到最理想的授课效果。
高职计算机应用基础课程教学改革研究论文
很多大专院校的学生还受到高中学习惯性和接受新事物的学习兴趣等因素的影响，在学习中存在着目标单一的情况。例如为了获取奖学金，学生会专注于计算机基础知识的学习而忽视实践操作能力的提高。学生也会因为教学环境的改变而减弱学习目标的强度。例如学生上网不是为了练习打字或者通过浏览网页获取有价值的信息，而主要是为了娱乐。教师受教学时间所限，在教学任务和教学内容以外，就很少安排单独的有关计算机应用价值的课程来引导学生，从而使学生的学习目标主管随意，缺乏系统认识计算机理论知识与操作技能的意识。
2.2理论知识缺乏系统性和条理性。
大专院校计算机专业的学习时间紧，学习任务重，学生很难抽出时间对教学内容进行有效的梳理和整合。同时，计算机应用基础课程学习的模块之间联系性不强，学生在有限的时间内，无法发现和掌握它们之间的关联，从而熟练的应用他们。此外，每一个模块自身的知识体系过于庞大，学生缺乏时间进行重复的复习和理解。这些阴虚都使学生学习的理论知识不完全，操作技能不熟练，或者忘记了所学的理论知识和操作方法。
2.3学生的学习能力和基础水平参差不齐。
学生在进入大专院校之前具备的计算机基础不同。例如部分学生在进入学校之前，就已经掌握计算机基础知识与简单的操作技能，对这些在教学中重复出现的内容却发学习兴趣，而有的学生只熟悉某方面的计算机在线操作，而对其它操作技能和理论知识掌握有限。还有一部分学生因为家庭经济原因，对计算机的认识更为模糊和有限。因此，不同的家庭背景、个人的知识背景和学习能力等因素使学生的计算机认知与操作水平处于不同的层次。
《计算机应用基础》课程教学心得体会
从教多年来，多次讲授《计算机应用基础》这门课程，对如何让自己教的开心、学生学的开心，并学有所获，有一些小小的体会，现分享如下：
一、严于律已、责任为重。
由名人曾经说过：“这个世界上有许多不得不去做的事情，那就是责任。”但作为老师，特别作为一名从事计算机课。
教学。
的老师，我想，责任心是无需在轰轰烈烈中去展示，而只需在平凡、普通、细微甚至琐碎中体现。具体来说，在课堂管理、备课、组织教学、课后作业及辅导等做到了“三坚持”：
（1）坚持第一时间熟悉学生情况，做到有的放矢。
接手一个新的班级后，花点心思想法熟悉每个学生的名字，摸清学生的思想、纪律和学习情况，在脑海中印下各个学生的性格和相貌，选配好得力的有计算机专长的学生当助手，这样能使教学工作比较好地开展起来，能更有效地驾驭课堂。
（2）坚持认真扎实的备课。
在备课中尽量坚持做到“六思考”，即思教教学内容、思考学生接受力、思考每堂课的教法、思考教学用语、思考演示实训、思考课堂练习。而且每一项尽量做到内容丰富，详细具体。周到细致的备课保证了教学的科学性，教学过程的流畅严谨，避免了教学中的随意性，极大地提高了课堂教学的效率。
（3）坚持勤跟班。
在课余时间通过qq、微信等交谈工具，随时掌握学生对计算机教学的好意见与建议，了解学生的学习情况。这样能更好的指导自己的后续教学，形成良性循环。
二、勤于思考、力求创新。
计算机应用基础是一门操作性很强的课程，为了提高学生的计算机动手能力，需要想方设法拿主意，想办法，并且多有创新：
（1）观念有创新。
在教学过程中，以“基于工作过程教学法”为导向，努力实施教学改革。结合学生特点，通过工作过程的引导，使学生提高学习兴趣，培养了学生的创新思维。
（2）教学方法创新。
现在的学生，因为地域、中学毕业学校的差异，学生计算机基础知识和操作技能存在极大的不同，针对大多数学生已跨越“零起点”平台的特点，必须创新课程设置、教学方法，实施分层教学。在教学中，我主要采用的是一种班内隐式分层形式。隐式分层,使班级中学优生能够发挥影响力,起带头作用,学差生避免了由于教学方法的不同、学习进程的差异而容易产生的自卑和消极心理。
（3）教学内容创新。
一方面，逻辑性梳理知识点，精选案例。每一个任务，采用“任务描述-任务目标-任务训练-任务实施-任务。
总结。
”这样一种循序渐近的思路，让学生学生起来目的明确，思路清晰。另一方面，注重学生的动手操作。比如在讲word这个模块时，通过“编排公司经销合同书、编排行政公文、创建、编辑、美化公司表格、编排公司简报、群发培训通知、编排公司创业计划书”这样六个实用案例的动手操作，学生看到自己制作的红头文件、公司简报等，心里特别有成就感。
三、
善于发挥团队精神，同时关注个体差异。
一个教师，几十名学生，每堂课，每个任务，教师想一一辅导，有太大难度。为了合理利用教学资源，可以首先将全班同学分组，每组选派一名组长，对一些比较大的项目，由组长带领组员即有分工设计、操作，又有小组探究、研讨，最后合作完成。而对一些小项目，那些基础较好能很快完成任务的学生可以及时的帮助组员解决问题，这样很好的缓解了老师难于逐一辅导的不足，提高了课堂效率。同时老师需要特别对基础比较薄弱的学生需求给予极高的关注，这样才能不至于让基础差的学生有自卑感，让这部分学生尽快掌握知识、提高技能。
俗话说，一份耕耘，一份收获。我想，只要老师能用心、用情的对待每一位学生，是能谱写出师生美丽的乐章的。加油！
高职计算机应用基础课程教学改革研究论文
摘要：针对高职学院计算机应用基础课程教学中存在的问题，提出了以培养学生计算机技能和信息化素养为核心的分层次教学改革思路，以学生为本，因材施教，提高素质的教学理念。同时，思考了如何提高教学效果，全面提升计算机应用基础教学质量。
1、引言。
随着计算机技术和信息技术的迅速发展，社会对高职院校毕业生计算机应用能力和操作水平的要求不断提高，这就促使了高职院校对计算机应用基础课程的教学改革势在必行，必须下大力度来提高学生实践动手能力。高职学院计算机应用基础课程的教学现状通过分析现阶段计算机应用基础课程的教学现在，确实发现在教学中存在一些问题，主要体现在以下3个方面。
1.1学生计算机操作水平参差不齐。
近年来，中学信息技术教育已基本得到普及，但由于各地经济环境不同，中学软、硬件教学条件和师资水平存在较大差异，加上城乡差别和地区差异，导致新生入学后计算机基础和操作水平参差不齐。课程知识点多、实践性强与学时压缩相冲突目前，计算机应用基础课程所使用的的教学软件的版本都已经更新，内容也有一些变化，课程内容主要包括：计算机基础、windows7操作系统、office办公软件和计算机网络应用等四个部分，其中大部分知识需要学生自己通过计算机操作来进行学习。对学生而言，要在64课时（其中理论16课时，上机48课时）内系统掌握所学知识并熟于操作确实具有一定的难度。
1.2课程内容没有考虑专业特点和学生就业需求。
目前大部分高职院校把计算机应用基础课程划分在公共基础课范畴内，针对全院新生采用统一的教学大纲和教学计划，这就使得该课程的教学内容没有针对性，没有结合各个学院专业的特点和学生的就业需求。就以我院的医学美容学院和经济管理学院两个院来说，所开设的专业就有医学美容技术、康复治疗技术、会计、电子商务等等，各个学科之间的跨度较大，且学生毕业后从事的工作对计算机操作水平要求也不同，采用统一的教学内容，就会导致学生上课不积极。
要培养出既能掌握计算机的基本知识和网络知识、熟练操作办公自动化软件，又能自主学习、适应社会发展的实用性人才，在高职学院计算机应用基础的教学中，建议从以下3个面进行教学改革。
2.1加强分级教学改革。
由于学生的计算机水平参差不齐，如果按照原有的教学顺序进行授课，会造成学生知识掌握情况的差别比较大。鉴于此，在开学之初教师可以通过网络调查问卷和摸底测试的方式，对学生进行分级，分为普通班和提升班。对于普通班学生，教学目标是快速掌握基本操作再提升加速，适当减少计算机原理知识，加大windows7文件管理和office基本操作的教学时间，提升网络应用和计算机安全方面内容的深度；对于提升班学生，教学内容应重点可放在office综合应用上，以项目为导向培养学生综合应用的能力和创新能力。
2.2改进教学方法。
良好的教学方法可以充分激发学生的学习兴趣，教师应站在学生的角度进行思考，充分研究教学内容的设置以及如何与学生进行互动。任务驱动教学法，就是教师或者学生根据教学要求提出有实际意义的、符合学生认知水平的“任务”，以完成一个个具体的“任务”为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个“任务”之中，学生自己或者在教师的指导下提出解决问题的思路和方法，然后进行具体的操作，教师引导学生边学边做完成相应的“任务”。实践告诉我在进行office2010办公软件教学时，运用这种教学方法效果就很好。教师可以根据教学内容就浅入深的先设计一些学生可以自己动手完成的小任务，最后再交由学生根据给定主题自己完成一个模块的综合任务。在word2010讲解表格时，我就设计了一个主题是“个人简历”电子表格的任务。针对本任务来说，就把表格的插入、表格编辑、文本输入、表格布局、表格美化和页面布局的知识点融合起来，学生完成个人简历的过程中，就把这些知识点和操作熟悉了一遍；而且，学生可以根据自己的喜好来排版和美化表格，就为学生后期综合设计打好基础。在调整授课内容时若还能考虑学生所学专业的特点、日后工作所需计算机知识、以及学生们喜闻乐见的素材等，相信一定会调动起学生们学习的主动性和积极性，上课无精打采、打瞌睡、玩手机的现象必定会得到改善。举例说明，针对医学美容技术专业的学生，教授重点可放在计算机基础操作上，选取授课素材多围绕现代美容技术、美学原理、美容产品；而针对电子商务专业的学生，教授重点则要放在office的综合运用上，选取授课素材则可以多围绕阿里巴巴、腾讯、百度这些公司。
2.3完善考评体系。
高职院校计算机应用基础课程内容丰富繁杂且具有较强的操作实践性，传统的以理论知识点为主的单一考核方式已不太适合。在分级教学模式以及任务驱动的上机实践框架下，就需学院持续增加对计算机软、硬件的建设和投入力度，增加学生上机实践的时间，尽可能为学生创造良好的上机环境；然后，必须建立和完善过程化的考核评价体系，重视学生学习过程的考核。具体来说，可以结合学生分级的情况，普通班和提升班采用符合各自教学难度的考核内容；重点是要以上机考核为主，减少理论知识考核；增加平时作业考核、专题模块考核的在期末综合成绩中的比重；增加学生平时上课出勤、学习态度、完成实验情况的分值；鼓励学生通过网络自主学习和创新实践，为学生创建一个更加合理、更加公正地总体评价体系。
3、结束语。
计算机应用基础课程是一门内容更新很快的学科，教学思想与教学模式需要不断地创新。而改革课程结构、内容的目的是使高校学生具有基本的计算机操作能力，能够利用计算机去处理工作和学习中的日常事务，同时通过开设本课程，可以培养学生的创新意识与创新能力，但是如何取得最佳的教学效果，还需要不断地在教学中探索。
参考文献。
作者：梁莹单位：西安海棠职业学院。
提高计算机应用基础课程教学效率的体会
很多大专院校的学生还受到高中学习惯性和接受新事物的学习兴趣等因素的影响，在学习中存在着目标单一的情况。例如为了获取奖学金，学生会专注于计算机基础知识的学习而忽视实践操作能力的提高。学生也会因为教学环境的改变而减弱学习目标的强度。例如学生上网不是为了练习打字或者通过浏览网页获取有价值的信息，而主要是为了娱乐。教师受教学时间所限，在教学任务和教学内容以外，就很少安排单独的有关计算机应用价值的课程来引导学生，从而使学生的学习目标主管随意，缺乏系统认识计算机理论知识与操作技能的意识。
2.2理论知识缺乏系统性和条理性。
大专院校计算机专业的学习时间紧，学习任务重，学生很难抽出时间对教学内容进行有效的梳理和整合。同时，计算机应用基础课程学习的模块之间联系性不强，学生在有限的时间内，无法发现和掌握它们之间的关联，从而熟练的应用他们。此外，每一个模块自身的知识体系过于庞大，学生缺乏时间进行重复的复习和理解。这些阴虚都使学生学习的理论知识不完全，操作技能不熟练，或者忘记了所学的理论知识和操作方法。
2.3学生的学习能力和基础水平参差不齐。
学生在进入大专院校之前具备的计算机基础不同。例如部分学生在进入学校之前，就已经掌握计算机基础知识与简单的操作技能，对这些在教学中重复出现的内容却发学习兴趣，而有的学生只熟悉某方面的计算机在线操作，而对其它操作技能和理论知识掌握有限。还有一部分学生因为家庭经济原因，对计算机的认识更为模糊和有限。因此，不同的家庭背景、个人的知识背景和学习能力等因素使学生的计算机认知与操作水平处于不同的层次。
将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。
高职计算机应用基础课程教学改革研究论文
计算思维是处理问题的思维方法，是每个人都可以具有的能力，而不仅仅是计算机专业的科学家才能具有的能力。计算机的发展正促进计算思维的传播，计算思维正在影响着许多学科的发展。把计算思维引入计算机基础课程教学中来，可以使学生能够自己寻求解决问题的方法，开拓学生的视野，活跃学生的思维，培养他们独立思考解决问题（教学任务或者自身学习方法的问题）的能力。计算思维的培养应该是与培养学生读书、写字、计算一样的基本素质培养。下面从教学体系、教学方法、考核方式三个方面来探讨计算思维在计算机基础课程中的应用。2.1计算思维在课程体系中的应用计算思维在计算机基础课程体系中的应用。首先，针对不同专业的学生调整教学内容，使不同专业的教学内容有所侧重。其次，在教学过程中根据调整后的教学内容组织教学，力图使教学内容与专业特点更加贴合。第三，在教学过程中侧重学生计算思维的培养。在教学过程中以引导为主，适当调整讲授内容与作业内容的比例，使学生在课堂上与课堂下都有事可做。
为培养学生的计算思维，应改变传统的讲授教学法而采用更适合计算思维培养的项目教学法、暗示教学法、非指导教学法来进行教学。教师在讲授过程中以知识的引导者身份出现，通过游戏等方式来学习，通过项目分析来训练学生思考和判断的能力。在非指导教学法中，以学生做为教学主体不重视技术而重视态度。
1.3计算思维在考核方式中的应用。
传统的考核方式以成绩作为衡量学生学习结果的标准。这对基础薄弱的学生是不公平的。计算思维更重视的是学生处理问题的能力培养，通过学生各个阶段的表现来对学生进行评价。计算机基础教学是一个分阶段学习的过程，通过各个阶段学生的完成情况来对学生进行评价。可以对学生进行分组，学生根据自己的特点选择在小组中的角色，当教师的任务提出后，小组合作提出最终解决方案。项目结束后，小组内学生自评、互评；分小组进行自己的最终结果展示并进行小组之间互评。小组展示阶段可以使这一项目的知识得到梳理从而加深学生对这部分知识的认识，小组互评可以在较短的时间内使问题不断被挖掘、被发散，培养学生计算思维的能力。通过小这样的评价方式可以使学生的思维出现碰撞，互相启发，也通过各阶段评价的方式来激励学生努力争先。
2结论。
当今社会，信息技术飞速发展，计算技术和计算机正在影响着我们的生活。为适应社会发展，高职院校对于高职学生计算机基础能力的培养应该进行必要的改革。当然，现在也有许多专家学者都在进行计算机教育的教学改革研究，不论使用什么样的教学方法，都是为了提高学生的实际处理问题的能力。计算思维的引入正是为了达到这一目标。计算思维就是为了培养学生面对复杂问题时能够有能力、有思路、有方法、有勇气去解决问题。当问题明确时可以逐步化解，当问题非常复杂的时候可以使用计算思维的方法去探索，去寻求解决方案。通过学习可以使学生能够真正的成为自己的主宰，能够服务社会，能够从容面对工作中的各种问题。
提高计算机应用基础课程教学效率的体会
摘要：针对高职计算机教学中学生不能集中精力学习的现状进行了分析，并提出了相应对策，以提高中职计算机课程的教学效率。
关键词：兴趣；效率；能力。
我从事计算机教学工作已有十多年，从多年的教学情况来看，高职学生往往不能集中精力学习计算机课程的理论基础知识和实际操作，一到计算机课程上机时间，大多数学生就会马上登录腾讯qq或者玩游戏、看电影。为了不影响教学进度，教师的一般做法是关掉网络，但是有些学生就会开启单机游戏并专注游戏。虽然有些学生最初是怀着浓厚的兴趣学习计算机课程的，但是，在其他学生玩游戏、qq聊天等负面影响下，他们对该课程的学习态度就逐渐发生变化，导致他们无法学到真本领。对此，我从以下几个方面探讨提高中职计算机课程教学效率的对策。
一、提高学生学习计算机的兴趣。
1.开展实用的计算机培训活动。
让学生根据自己的意愿，选择参加一门较为实用的计算机课外兴趣小组进行培训，对提高学生的计算机兴趣起着很大的作用，为配合高职计算机专业课程学习，一般可以在课外对学生进行如下的兴趣培训活动：汉字录入培训，网页的制作、计算机语言的提高培训等。
2.引导学生理性上网。
如今，学生上网需要正确引导，不然的话，不仅不能有效地利用丰富的网络资源，反而会造成极其不良的后果，影响他们对计算机学习的兴趣。理性上网，理性就是要有理智，作为高职计算机教师，教会学生理性上网是义不容辞的责任。教学生理性上网就是教会学生上网时，要注意掌握时间，要注意分清主次，特别注意内容的选择，这样，学生能健康地上网了，学习计算机的兴趣就更浓了。
二、手脑并用，小组合作。
在计算机课程中，学生能否积极主动地探索和思考问题直接影响着教学效率，要提高学生的自主学习能力才能提高教学效率。因此，提高课堂教学效率的基础是让学生自主开发、自主领悟。()在计算机课程教学中应注重以下两个方面。
1.注意学生的手脑并用。
计算机课程图文并茂，但操作较复杂，课堂上往往是教师讲解，学生听讲，他们貌似听懂了，但是，到学生实际操作时便一塌糊涂，有些学生在听教师讲解的同时自己动手，到实际操作时一般很难做到正确、全面，因为他们只接受了部分知识。因此，计算机课程教学要求教师注重实际，以学生手脑并用为基调，设计间接讲解式的课程安排，讲完一个知识点之后，应马上让学生动手操作，一边回忆一边操作，在操作的过程中发现并及时解决问题。在学生实际操作的过程中，教师可以适当地再演示，让学生发现自己的错误步骤，及时改正，提高课堂效率的效果。此外，还有一种教学方法可以让学生做到手脑并重，即在课堂中不提前给学生做课堂演示，只提供所用到的工具，并限定时间，让学生在摸索的过程中寻求结果，而教师演示环节，学生就会虚心向教师求解，从而提高该课程的教学效率。
2.注重小组合作，提高两人组合作学习的课堂效率。
合作式学习可以产生相互促进、共同提高的效果，尤其是在计算机课程上，两人组的效果会更加突出。与其他学科相比，计算机课程的学习侧重于学生的学习态度和实践能力两个方面。不同的人具有不同的实践能力，在两人组的团队合作中，教师应把不同个性的学生分为一个团队，只限定结果不限定过程，这样的做法可以促使团队之间的做法多种多样，提高学生的实践能力。为实现小组合作的效果，在设计小组合作探究学习时，教师就要确保探究目的，小组成员分工要明确，组员互相帮忙，完善自己对学习问题的认识和理解，全面参与讨论观点，发挥最大的合作效能，提高计算机课程教学效率。
三、教学形式多元化。
目前，信息技术课程正在逐步完善，计算机教育逐渐转化为完整的信息技术教育，在以后的教学中，其重心转变为信息技术教学，要在计算机课程中培养学生的实践能力，教师应注重多元化教学，让学生感受实践魅力。
让学生感受实践魅力。让学生动手实践是新型教学模式的主要途径，让学生感受实践带来的学习效果，才能提高教学效率，达到事半功倍的效果，以教材为本，多层次地扩展实践领域。边实践边总结，用理论推动实践，用实践拓展能力。比如，在教学中，教师提出问题，让学生先思考，对提出的问题进行探究，并让学生来讲解解题方法。在这一过程中，有些学生会发现，一个问题可以有多种解决方法，有些方法并不是很完美，但也是解决问题的一种途径，这对学生而言，是一种实践性的探视和能力的扩展。在计算机课程教学中，教师应以教学理论和大纲为基础，设计相应的问题和操作内容，学生在教师给予的定向指引中边实践边探究，让学生逐渐形成自己的'知识体系，提高学生自主学习的能力。此外，教师应不断提高自身的业务能力和储备丰富的知识和经验，才能有更多更好的案例和新颖的教学方法带到课堂中，将新的教学理念渗透到课堂中，丰富课堂实践的内容。
四、转变学生学习态度。
高职学生的学习成绩往往一般，学习上没有明确的目标，缺乏精神上的追求，想要改变他们的学习态度，教师应给予他们更多的耐心和关心。对于计算机专业的学生而言，要调动他们学习计算机课程的兴趣，关键是要转变他们的学习态度。教师可以经常组织小组团队进行打字比赛、动漫制作竞赛等活动，通过这些活动，学生充分展示了自己的聪明才智，并得到老师和同学的肯定，同时还可以让学生认识到自己的不足，促进学生之间相互学习、共同进步，从而提高学生学习的积极性，增强计算机课程的学习效果。
总之，教师的综合素质影响着课堂的效率，教师应将人本教育的思想落实到教育实践中，更新教育理念，启动多元化教学，让学生感受实践魅力，转变学生的学习态度，真正提高高职计算机课程的教学效率和教学质量。
参考文献：
高职计算机应用基础课程教学改革研究论文
高等职业教育的目的是培养具备综合职业能力和全面素质的，直接在生产、服务、技术和管理第一线工作的应用型人才，使之既要有专业知识，更要有实践技能。因此职业教育应结合市场经济突出实践性教学及技能训练，强调以培养技能型人才为本位的指导思想。高职学生毕业后一般都在第一线从事具体工作，现在社会上各行各业和计算机的联系越来越紧密，计算机的普及使每个人都必须要会操作并会简单维护计算机。《计算机应用基础课程》在高职院校中作为公共基础课开设，笔者在长期从事本课程的教学中积累了经验，现就它在实际教学中如何改革提出看法。
1教学形式。
以前高职计算机课的教学基本上沿袭传统的授课方法：“板书+讲解”。由于现在的计算机各种软件，大多以图标方式和鼠标操作为主，其操作直观、便捷，这些软件的应用与操作在黑板上是无法向学生讲解明白的，需要使用演示设备向学生讲解，也就是说，现在计算机的许多课程，应该以：“演示+操作+讲解”的新的授课方法进行讲授。计算机教学应改变传统的教学方式，采用先进的工具，建设较为现代化的多媒体教室，利用大屏幕投影进行直观教学。在实际教学中，以前用传统的授课方式由于没有直观的演示，学生听课不知老师所云，造成老师在讲台上大讲，学生在课桌上昏昏欲睡，效果非常差。在采用多媒体进行教学有了同步的演示，学生学习的兴趣明显提高，以前的现象再也没有出现了，在教学中实现师生互动。运用多媒体教室进行教学能达到事半功倍的效果。
2教学方式。
采取的教学方法是否恰当是计算机教学的关键，如何激发学生的学习主动性是教学的关键，学生学习的主动性是学生探求知识的巨大动力，是激发创造的精神源泉。学生的兴趣越浓，求知欲越旺，知识迁移也就越快，信息交流量最大，从而达到最佳的学习状态，课堂教学效果当然也是最佳的。因此，教学方式的选择、运用，必须做到语言上通俗易懂和有利于激发学生学习兴趣。
2.1选用合适的教材。
选择时宜的教材对于保障学生的学习效果非常重要，在选用教材上高职院校曾经走过弯路，以前曾选用过本科院校的教材，学生在学习中感到理论性强，容易产生了枯燥感。由于高职是近几年发展起来的，而高职的培养目标是突出实践和技能训练，市面上适合高职高专的教材非常少，选择余地不大，在教学中计算机应用基础课程应选择由高职学校编写的适合高等职业技术学院教学特点的教材。
2.2实用的教学内容。
教学的实施以实例教学为模式,在每个章节的开始给出有代表性的.实例,使学生一开始就能从“可视化”的实例中对学习目标有一个整体认识，明白学习这些知识能做什么，大概需要哪些知识，随后，以实例为主介绍相关的知识。实践证明，这样的教学方式受到广大学生所欢迎。
谈计算机应用基础课程建设论文
摘要：针对非计算机专业学生对计算机应用能力的需求，分析了“计算机应用基础”的现状，提出了面向专业的大学计算机基础课程建设思路，并对该课程体系下的教学内容做了简单描述。希望以此促进信息技术与专业的融合，为非计算机相关专业的大学计算机基础课程教学改革提供思路和方法。
1概述。
“计算机应用基础”是高校除计算机专业外各专业学生的必修课。计算机技术的不断发展，大学生不再是只学会办公软件的使用就可以，而应学会更多的计算使用技能。目前大多教学改革都在原有的以office为主的课程体系下一种调整，难以解决现在教学中所遇到的困难。因此，我们应该积极探索建立一种面向学生所学专业，有益于学生职业生涯的计算机教育。非计算机专业学生将来可能利用计算机进行各学科研究和创新。面对现在大数据的形势，传统的实验手段比如观察预测和人工处理数据等显得力不从心，如果能利用计算机来辅助处理效率和准确率都会大大提高。要想利用计算机解决专业领域问题，需要从大学开始培养计算思维。
1)学生已经储备办公软件的使用技能。目前“计算机应用基础”主要是计算机基础知识加office办公软件的使用。随着中小学信息技术课程的开设，计算机应用基础中相关内容虽浅显但也都已经涉及。大学里的计算机应用基础看似在重复，课程内容受质疑，学生热情不高，教学效果欠佳。2)教材内容跟不上新技术。教材内容需紧跟技术发展，学生学到的知识才能较好得到应用。事实上，计算机教材中许多内容的滞后于计算机技术。学生在课堂中学到的知识可能已经是过时的知识。3)学生的动手操作能力不强，独立思考意识不强。计算机作为一种工具，首先应该注重学生操作能力的培养，其次注重运用计算机解决问题能力培养。在教学实际过程中，一般都是教师说什么，学生做什么。学生的学习比较被动，独立思考创新意识就更困难了。4)课程设置没有专业区分。计算机应用基础课程在教学模式、内容设置、课程体系等方面都没有强调专业区分。然而不同专业的学生将来从事工作不一样，对计算机技术的使用程度和要求会不同，我们应该注重学生利用计算机知识解决本专业的问题能力培养。现在计算机通识教育占90%，仅10%是和专业挂钩且是教师主动发挥的。虽然有丰富的案例供大家选择参考，但专业区分度并不大。5)计算机专业的教师对学生所学专业不了解。需要调研、思考、研究，并与专业教师进行深入交流，了解学生专业领域计算机的应用情况及用计算机解决什么样的问题。逐步实现计算机作为工具服务于专业学习的教学理念。